Брошюра "Проектно-исследовательская деятельность в обучении младших школьников"

Материалы брошюры по теме «ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ» Автор: Каменская Валентина Николаевна учитель начальных классов МАОУ «Гимназия № 12 имени Г.Р. Державина» города Тамбова   2015г.

Содержание

Глава I. Теоретические основы проектно-исследовательской деятельности младших школьников	4
1. Сущность и содержание проектно-исследовательской деятельности	4
2. Психолого-педагогические основы проектно-исследовательской деятельности младших школьников	5
3. Педагогические условия организации исследования младших школьников	6
Глава II. Обобщение опыта работы по организации проектно-исследовательской деятельности младших школьников	9
1. Содержание подготовительной работы к выполнению исследований	9
2. Анализ результатов исследовательской деятельности младших школьников	12
Заключение	14
Литература	15
Приложения	16
1.Памятка педагогам, организующим проектно-исследовательскую деятельность обучающихся	16
2.Фрагменты уроков литературного чтения	17
3.Работа над проектом «Разнообразие и красота лесных обитателей»	18
4.Учебный проект по окружающему миру «Река Цна»	23
5.Исследовательский проект (ученический)  по теме: «Загрязнение воздуха»	26
6.Творческие проекты учащихся.	29

 Глава I. Теоретические основы проектно-исследовательской деятельности младших школьников.

1. Сущность и содержание проектно-исследовательской деятельности.

В эпоху, когда личность стоит на первом месте, как в социальном, так и в учебном пространстве, необходимо создать благоприятные условия для её реализации. Предполагается, что образовательный процесс в школе должен быть направлен на достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих проблем теоретического или прикладного характера. Достижение этой цели связывается с организацией учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность.

У каждого ребёнка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности.

Но чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых.

Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребёнком представлений о мире. В педагогике и психологии - «исследовательским обучением» именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребёнка к самостоятельному изучению окружающего мира.

Главная цель исследовательского обучения - формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Однако в школе уже много лет продолжается противодействие традиционного и исследовательского обучения. И по-прежнему традиционное обучение строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Благодаря этому обучению у ребёнка в значительной мере утрачивается главная черта исследовательского поведения - поисковая активность. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития.

Именно поэтому подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя.

Это  обусловило актуальность нашей работы.

Очень часто в современной педагогической литературе как синонимы рассматриваются понятия «исследовательские методы обучения» и «метод проектов» или «проектное обучение». Возникает вопрос: чем исследовательская деятельность отличается от проектной?

Слово «проект» происходит от латинского projtctus (брошенный вперед). Проектирование, в наиболее упрощенном виде, можно рассматривать как процесс разработки и создания проекта (продукта).

Метод проектов предполагает составление чёткого плана проводимых изысканий, требует ясного формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработку реальных гипотез, их проверку в соответствии с чётким планом.

Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая её и рефлексию результатов деятельности.

Исследование – извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некий порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. Исследование – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Исследовательская деятельность учащихся – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Она является организационной рамкой исследования.

В работе с детьми полезны и проектные методы, и методы исследовательского обучения, а, следовательно, нужно выполнять и проекты, и исследовательские работы. На практике чаще всего они соединяются в проектно-исследовательскую деятельность. Проектно-исследовательская деятельность - деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов.

2. Психолого-педагогические основы проектно-исследовательской деятельности младших школьников

Современное общество стремительно развивается. Изменения происходят во всех сферах жизни: политической, экономической, социальной, культурной. Для того чтобы выпускник школы соответствовал требованиям, предъявляемым к нему обществом, изменения необходимы и в системе образования. В качестве одной из важнейших задач современного образования рассматривается достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения задач теоретического и прикладного характера.

В исследованиях многих педагогов и психологов подчёркивается, что оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность. Это особенно актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно в это время учебная деятельность становится ведущей и определяет развитие основных познавательных особенностей ребёнка. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний и развитие научного, теоретического мышления. Здесь закладываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни.

Изменение приоритетов и задач образования является основным направлением сегодняшних реформ. Усвоение предметного материала обучения из цели становится средством такого эмоционального, социального и интеллектуального развития ребёнка, которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию, а, следовательно, и успешную социализацию младшего школьника. Одной из задач, стоящих перед учителем, является организация поиска новых способов деятельности и обеспечения сбалансированности между поисковой и исполнительской частью учебной работы школьников. Там, где ведётся самостоятельный поиск решения проблем, осуществляется поиск новых, оригинальных способов их решения, начинается подлинно творческая деятельность учащихся. Учитель в этом случае не просто передаёт готовые знания, не учит, а помогает учиться и развиваться, создаёт такие ситуации, при которых ребёнок сам формирует понятие об изучаемом предмете, овладевает способами поисковой творческой деятельности. Исследовательский интерес - качество личности, свойственное ребёнку в особенно сильной степени. И учителю необходимо не погасить этот интерес, а поддержать и развить его.

Напрашивается вопрос «Как достичь этого, какие выбрать формы и методы?». Одним из способов реализации данного принципа может выступить организация творческой, исследовательской и проектной деятельности школьников, в основе которых лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно добывать информацию, ориентироваться в информационном пространстве и конструировать свои знания, умение видеть, сформулировать и решить проблему, умение принимать субъективное решение.

А может ли младший школьник быть исследователем?

Многие считают, что исследователем человек может стать только тогда, когда приобрётёт жизненный опыт, будет иметь определённый запас знаний и умений. На самом деле для исследования не нужен запас знаний, тот, кто исследует должен сам «узнать», «выяснить», «понять», «сделать вывод». Исследовательская деятельность является врождённой потребностью, нужно только её развивать, а не подавлять в этом определённую роль играют окружающая среда, родители и образовательные учреждения.

Реализация метода проектов в начальной школе является наиболее органичной по отношению к психолого-педагогическим особенностям этого возраста. Фактором благоприятным для организации проектной деятельности учащихся на этом этапе становится само содержание учебных предметов. Добавим сюда наивысшую степень активности учеников, большой объём отработанного материала, чтобы ещё раз убедиться, что использование проектно-исследовательского метода не только возможно, но необходимо и эффективно в начальной школе.

3. Педагогические условия организации исследования младших школьников

При изучении психолого-педагогической литературы было выявлено противоречие между необходимостью обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, умениям и навыкам, необходимым в исследовательском поиске и малым количеством разработок по организации исследовательской деятельности младших школьников.

Данное  противоречие позволило нам  обозначить проблему исследования: выявление условий организации исследовательской деятельности младших школьников и  предположить,   что исследовательская деятельность младших школьников будет успешной при соблюдении следующих педагогических условий: 

1. Ознакомление младших школьников с содержанием и техникой выполнения исследований.

2. Формирование у учащихся умений самостоятельной работы.

3. Формирование умений самоконтроля.

4. Развитие творческих способностей и инициативы учащихся.

В отличие от проектирования исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, гибкой, в ней может быть значительно больше места для импровизации. Но вместе с тем исследовательское обучение должно максимально напоминать научный поиск, а, следовательно, отвечать как минимум трем условиям:

ü  стремиться определять и выражать качество неизвестного при помощи известного;

ü  непременно измерять всё, что может быть измерено, по возможности показывать численное отношение изучаемого к известному;

ü  всегда определять место изучаемого в системе известного.

Исследование предполагает наличие основных этапов:

·   постановка проблемы;

·   изучение теории, посвящённой данной проблематике;

·   подбор методик исследования;

·   сбор материала, его анализ и обобщение;

·   научный комментарий;

·   собственные выводы.

Этапы проектирования:

·   постановка проблемы;

·   выработка концепции (гипотезы);

·   определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности;

·   создание плана;

·   организация деятельности по реализации проекта;

В организации исследовательского обучения можно выделить три уровня:

 первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение предстоит найти ученику;

 второй: педагог ставит проблему, но пути и методы её решения, а также само решение ученику предстоит найти самостоятельно;

 третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути её решения и находят само решение.

Исследования можно классифицировать по-разному:

по количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные);

по месту проведения (урочные и внеурочные);

по времени (кратковременные и долговременные);

по теме (предметные или свободные),

по проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение материала изученного на уроке; вопросы не входящие в учебную программу).

Формирование исследовательской деятельности проходит в несколько этапов.

Первый этап соответствует первому классу начальной школы. Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников включают в себя:

ü    поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений;

ü    развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели;

ü    формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.

Для решения задач используются следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности - коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование; во внеурочной деятельности - игры-занятия, совместное с ребёнком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.

Второй этап - второй класс начальной школы - ориентирован:

ü    на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя;

ü    на развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;

ü    на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.

На данном этапе используются следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности - учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и учителя, мини-исследования; во внеурочной деятельности - экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты. Включение школьников в учебно-исследовательскую деятельность должно быть гибким, дифференцированным, основанным на особенностях проявления индивидуального исследовательского опыта детей.

Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы. На данном этапе обучения в центре внимания должно стать обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений. По сравнению с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач, в развёрнутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов. С учётом особенностей данного этапа выделяются соответствующие методы и способы деятельности школьников: мини-исследования, уроки-исследования, коллективное выполнение и защита исследовательских работ, наблюдение, анкетирование, эксперимент и другие. На протяжении всего этапа также обеспечивается обогащение исследовательского опыта школьников на основе индивидуальных достижений. Кроме урочной учебно-исследовательской деятельности необходимо активно использовать и возможности внеурочных форм организации исследования. Это могут быть различные внеклассные занятия по предметам, а так же домашние исследования школьников. Домашние задания являются необязательными для детей, они выполняются по собственному желанию школьников. Главное, чтобы результаты работы детей были обязательно представлены и прокомментированы учителем или самими детьми (показ, выставка). При этом не стоит требовать от ученика, чтобы он подробно рассказал о том, как проводил исследование, а важно подчеркнуть стремление ребенка к выполнению работ, отметить только положительные стороны.

Исследовательская деятельность младших школьников - это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения.

Глава II. Обобщение опыта работы по организации проектно-исследовательской деятельности младших школьников

1.     Содержание подготовительной работы к выполнению исследований

Работу по организации проектно-исследовательской деятельности начинается  с проведения диагностики по изучению интересов и склонностей обучающихся. На основе полученных данных создаётся образ класса и планируется дальнейшая работа. Хотелось бы отметить, что дальнейшую деятельность нужно строить в сотрудничестве с родителями. Отдельно на каждого ученика создаётся портфолио, в котором накапливаются творческие и исследовательские работы, отражаются  результаты деятельности.

Были поставлены задачи:

Образовательные: активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определённой темы; систематизация знаний; знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящими за пределы школьной программы.

Развивающие: развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы; отбирать и систематизировать материал; использовать ИКТ при оформлении проведённого исследования; публично представлять результаты исследования.

Воспитательные: создать такой продукт, который будет интересен другим и востребован другими.

В работе были  использованы специальные игры и занятия, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность детей, помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований.

Первый этап-это тренировочные занятия с классом, дающие возможность познакомить каждого ребёнка с техникой проведения исследования. Мы

рассматривали методы исследования, т. е. откуда можно получить информацию. Это:  задать вопросы самому себе, спросить у взрослого человека, посмотреть в книгах, понаблюдать, провести эксперимент, посмотреть в компьютере и т. д.

Впоследствии  проводили урок-тренинг, на котором мы учились, как надо собрать всю доступную информацию и обработать её так, как это делают учёные. Например, предлагали задание, приготовить сообщение о буром медведе. Задача учителя подвести ребят к идее, что набор методов зависит от наших реальных возможностей. Чем их больше, тем лучше и интереснее пойдёт работа. Определив последовательность работы, начинали собирать материал. Но эти сведения тяжело удержать в голове или записать, создавали схему-рисунок,  краткие записи.

Собранные сведения мы анализировали и обобщали, затем исследователи делали сообщения. После выступления обязательно проводили его обсуждение. Слушателям была дана возможность задать вопросы. Так ребята знакомились с общей схемой деятельности.

Затем мы работали над формированием умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения, структурировать материал и др.

Предлагали задания и упражнения для развития умения видеть проблемы, которые применяли на практике. Задание: посмотрите на мир чужими глазами. Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем - способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Естественно, если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для этого выполняли следующие упражнения:

- Продолжи неоконченный рассказ;

- Составь рассказ от имени другого персонажа (представьте, что вы на какое-то время стали дневником в портфеле Маши, камешком на дороге…);

- Опишите один день вашей воображаемой жизни, или, используя данную концовку (…прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски; …и зайчонок мирно заснул на руках у Оли);

- Определи, сколько значений у предмета (найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования, например, кирпича, газеты, кусочка мела);

- Назови как можно больше признаков предмета (например, стола, дома, самолёта, книги и т. д.).

Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Поэтому далее учимся выдвигать гипотезу, т.е. строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интеллектуального мышления.

"Познание начинается с удивления тому, что обыденно",- говорили ещё древние греки. Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез - основа исследовательского, творческого мышления.

В умении выработать гипотезы используем следующее упражнение:

- Давайте вместе подумаем, почему летом снег в горах не тает?

-Почему многие дети любят компьютерные игры?  и т. д.;

Делая предположения, мы обычно используем следующие слова: предположим, допустим, возможно, может быть и т. д.

Ещё важным умением для исследования является умение задавать вопросы. Ведь любое познание начинается с вопроса. Для этого используются следующие упражнения: показываются картинки с изображением людей, животных и предлагается задать им вопросы. Другое задание:

- Какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете, лежащем на столе?

-игра «Найди загаданное слово» (дети задают разные вопросы об одном и том же предмете, начинающие со слов «что», «как», «почему», «зачем»).

Мы готовим детей к тому, что настоящее всегда продолжается в будущем, поэтому приучаем их к дальнейшим вопросам: что ещё может интересовать тебя в этой проблеме? Что ещё ты можешь предложить или сделать? Эти вопросы пробуждают любопытство, бросают вызов воображению ребёнка.

Также необходимо научить давать определения понятиям. Для того чтобы учиться определить понятие, применяются относительно простые приёмы: описание, сравнение своих описаний с описанием этих же предметов учёными-классиками или одноклассниками различение (например, весна и осень - времена года, но чем они отличаются), обобщение.

Важным средством развития умений давать определения являются обычные загадки. Мы смотрим на них не просто как на забаву, а как на весёлое, но всё же вполне серьёзное задание. Отгадка загадки - это её определяемая часть, а формулировка - это вторая половина определения, его определяющая часть. Составление и разгадывание кроссвордов также можно рассматривать как упражнение в определении понятий.

Также с детьми мы учимся классифицировать.

Исследование и познание мира не сводится к восприятию предметов и явлений, их чувственному отражению. Она предполагает выделение в предметах и явлениях общих существенных признаков. С помощью классификации люди не только упорядочивают опыт в значимые для них блоки, но и преобразовывают конкретные наблюдения в абстрактные категории. Классификацией называют операцию определения понятий по определённому основанию на непересекающиеся классы. Например, детям предлагается популярное задание «четвёртый лишний». Предметы классифицируем по основному признаку, по цвету, по форме и т. д. Чем больше деления, больше продуктивность мышления. А это качество очень важно в творческой деятельности. Для формирования последних умений используются задачи на классификацию с явными ошибками. Такие задачи позволяют развивать и критическое мышление, что очень важно в исследовательской деятельности.

Ещё мы учимся наблюдать. Для того чтобы наблюдение стало возможным, важно иметь наблюдательность - сплав внимательности и мышления.

Упражнения на развитие внимания и наблюдательности: первое - ставим перед детьми какую - нибудь из любимых ими вещей. Рассматриваем вместе этот предмет внимательно и спокойно. Затем предлагаем детям закрыть глаза. Убираем предмет и просим вспомнить и назвать все его детали. Следующий этап упражнения - рисуем изученную вещь по памяти. Другой блок заданий - парные картинки, содержащие различия. Хорошую возможность для развития способности к наблюдению и умению анализировать зрительные образы дают задания с намеренно сделанными ошибками.

С ребятами учимся проводить эксперимент - важнейший из методов исследования. Самые интересные эксперименты - это, конечно, реальные опыты с реальными предметами и их свойствами.

Учимся анализировать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения.

Эти и другие виды заданий позволяют сформировать необходимые умения для создания исследовательской работы или проекта в третьем и четвёртом классе.

Темы проектно-исследовательской деятельности помогает выбирать материал учебников УМК «Планета знаний» под ред. И.А.Петровой. Каждый раздел учебника завершается проверочной работой, тренинговыми заданиями и проектной деятельностью.  Проектная деятельность в контексте УМК «Планета знаний» обеспечивает развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве. Проекты представлены на специальных разворотах, которые есть в каждом учебнике. Разворот содержит не только тему проекта, но и своеобразную подсказку, облегчающую подготовку проекта. Дети уже в 1 классе на страницах « Букваря» знакомятся с проектной деятельностью. По завершении изученной темы им предлагаются несложные, но очень интересные задания: «Придумай свою азбуку на пальцах», «Составь фруктовую азбуку», «Буквы из природного материала».

Обязательно учитываем и интересы,  и пожелания детей. Это может быть фантастическая и экспериментальная, изобретательская и теоретическая деятельность.

В настоящее время проектно-исследовательская деятельность классифицируется:

·                    по составу участников;

·                    по целевой установке;

·                    по тематике;

·                    по срокам реализации.

По количеству участников проектно-исследовательская деятельность может быть организована по-разному:

·                    индивидуальное или микрогрупповое (2-5 участников)

·                    коллективная исследовательская эвристическая деятельность всех учащихся.

В практике используются следующие типы  проектов:

1.                 исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

2.                 ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

3.                 информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

4.                 творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).

По срокам реализации работа может выполняться от одного урока до одного года.

Следует  всегда помнить: тема должна заинтересовать и увлечь ребёнка. С её выбором не стоит затягивать. Большинство детей, за исключением одарённых, не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Действовать нужно быстро, пока интерес не угас.

Степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст, какова бы ни была сложность учебного проекта, степень активности – самостоятельности можно представить в следующей схеме:

1-й этап

УЧИТЕЛЬ                 ученик

2-й и 3-й этапы

учитель                 УЧЕНИК

Последний этап

УЧИТЕЛЬ                ученик

Как видно из схемы, роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

Результативность и  эффективность  проектно-исследовательской деятельности возможны при условии:

1. Ученик должен хотеть проводить исследование. Этого должен хотеть и учитель (провести именно это исследование). Если направление, тема не будут интересны хотя бы одной из двух взаимодействующих сторон, исследования не получиться.

2. Ученик должен суметь это сделать. Но, прежде всего, это должен уметь сделать учитель. Как вы сможете руководить исследовательской деятельностью, если не представляете себе всю структуру работы, не знаете методики, не можете определить направления детальности? Для выполнения работы у ученика уже должны быть сформированы определённые компетентности.

3. Ученик должен получить удовлетворение от своей работы. (И учитель тоже - от своей деятельности и от работы ученика).

2. Анализ результатов исследовательской деятельности младших школьников

При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании, необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать:

·                    степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

·                    степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

·                    практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;

·                    количество новой информации использованной для выполнения проекта;

·                    степень осмысления использованной информации;

·                    уровень сложности и степень владения использованными методиками;

·                    оригинальность идеи, способа решения проблемы;

·                    осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

·                    уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;

·                    владение рефлексией;

·                    творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

·                    социальное и прикладное значение полученных результатов.

На всех этапах работы необходимо ясно осознавать, что основной ожидаемый результат - развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков. Точнее говоря,  в данном случае мы имеем дело не с одним результатом, а, по крайней мере, с двумя. Первым можно считать то, что создаёт ребёнок своей головой и руками - макет, проект, отчёт и тому подобное. Второй, самый важный - педагогический: бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя.

Оба эти результата хорошо видны во время защиты детьми собственных работ. В этой связи защита итогов приобретает особую значимость. Это необходимый этап работы.

К оформлению результатов исследования предъявляются следующие требования: наличие титульного листа, сносок, оформление приложений. Во введении чётко определяются цели исследования, актуальность, степень изученности темы, обзор литературы. В основной части в логической последовательности излагаются результаты исследования. В заключении нужно сделать выводы, которые должны быть краткими и чёткими, соответствовать целям, задачам, гипотезе.

Защита - венец исследования и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. О выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить публично. В ходе защиты дети учатся излагать добытую информацию, сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку зрения.

Выполненные работы могут рецензироваться  учителями на методических объединениях, где ученик может получить совет для улучшения работы. Для оценки результатов и присуждения дипломов формируется жюри. В его состав входят: администратор школы, педагоги и учащиеся, проекты которых занимали призовые места на предыдущих конкурсах. В работе оценивается познавательная ценность темы, оригинальность и ценность собранного материала, структура и логика работы, язык и стиль изложения, ответы на вопросы. Время представления проекта не более 5-7 минут. Кроме того, отмечаются работы по номинациям: за самый интересный эксперимент, за самую оригинальную тему, за самое яркое выступление, за самое научное исследование и т. д.

Презентация работ становится праздником для школьников, на котором дети получают оценку своего труда. Ребята говорят о том, что чувствуют себя настоящими учёными, общаясь между собой, находя единомышленников. Ученики, чьи работы оказываются наиболее успешными, получают право на участие в городских научно-практических конференциях.

Результатом проектно-исследовательской деятельности становится:

·                    появление у учащихся потребности в самостоятельной творческой работе,

·                    повышение уровня развития внимания, наблюдательности, памяти, фантазии,

·                    ученики умеют пользоваться дополнительными  источниками получения информации, в том числе Интернет-ресурсами,

·                    повышение активности и их познавательной мотивации,

·                    развитие исследовательско-творческой деятельности.

·                    развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий,

·                     повышение личной уверенности каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии.

Результаты диагностики заинтересованности  типами проектов.

Диаграмма активности учащихся в проектной деятельности.

Заключение

Проектная деятельность способствуют развитию коммуникативной компетентности у младших школьников: дети учатся общаться друг с другом, взаимодействовать в группах, уважать мнение других и доказывать свою точку зрения. Кроме этого формируются организационные умения – учатся распределять обязанности в зависимости от способностей и интересов; оценочные – учатся оценивать результат своей деятельности и деятельности других; презентационные – учатся выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности. Кроме того, систематическая работа проектно-исследовательской деятельностью помогает развивать важнейшие общеучебные умения.

Работа над проектами дает возможность учащимся на ранних этапах обучения повысить степень самостоятельности, выйти за рамки объёмов школьных предметов, выработать активную жизненную позицию, максимально реализовать творческие возможности.   

Проектно-исследовательская деятельность выдвигает на первое место не информированность ученика, а умения решать проблемы, возникающие в следующих ситуациях: 1) в познании и объяснении явлений действительности; 2) при освоении современной техники и технологии; 3) во взаимоотношениях людей; 4) в практической жизни при выполнении социальных ролей.

Литература

1.                 Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. Акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова).

2.                 Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995

3.                 Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157

4.                 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С. и др. под ред. Е. С. Полат. — М.,: Издательский центр «Академия», 1999, — 224 с.

5.                 Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52-55

6.                 Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, — с. 41-45

7.                 Проект «Гражданин» — способ социализации подростков.//Народное образование, № 7, 2000.

8.                 Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998

9.                 «Исследовательская работа школьников». Научно-методический и информационно-публицистический журнал. Редакция «Народное образование». Изд. 4 раза в год. Подписной индекс — 81415.

Приложение 1

Памятка педагогам, организующим  проектно-исследовательскую деятельность обучающихся

• Старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь со всяческими проявлениями конформизма и стереотипными банальными решениями.

• Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на результат.

• Стремитесь открыть и развить в каждом ребёнке его индивидуальные наклонности и способности.

• В процессе работы не забывайте о воспитании школьника.

• Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям действовать независимо, уклоняйтесь от прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.

• Не делайте скоропалительных допущений, научитесь не торопиться с вынесением оценочных суждений и учите детей поступать также.

• Оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать.

• Не следует полагаться на то, что дети уже обладают определёнными базовыми навыками и знаниями, помогайте им осваивать новое.

• Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать самостоятельно.

• Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать сами, или то, чему они могут научиться самостоятельно. Избегайте прямых инструкций.

• Учите детей прослеживать дальние связи и выстраивать длинные ассоциативные цепочки.

• Учите выявлять связи между предметами, событиями и явлениями.

• Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.

• Старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования.

• Используйте трудные ситуации (проблемы), возникшие у детей в школе и дома, как область задач приложения полученных навыков в решении исследовательских задач.

• Обучайте детей преимущественно не мыслям, а мышлению. Учите способности добывать информацию, а не проглатывать её в готовом виде.

• Старайтесь обучать школьников умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию.

• Помогайте детям научиться управлять процессом собственного исследования.

Приложение 2

Фрагменты уроков литературного чтения

Учебник «Литературное чтение» Э.Э.Кац (УМК «Планета знаний»)

1. При изучении раздела «Устное народное творчество» можно проводить сравнительный анализ народных сказок. Простой пример - сказка «Теремок», знакомая учащимся с раннего детства. При её рассказывании у детей возник спор о том, кто герои сказки (есть ли в сказке муха и комар). Для того чтобы его разрешить, познакомились с разными вариантами сказки (из сборника «Русский фольклор», в пересказе О.Капицы и в обработке А.Н. Толстого) и увидели, что, несмотря на отличие деталей (разные герои; разный теремок: лошадиная голова, теремок, глиняный горшок), сюжет сказки одинаков. Задали вопрос: почему так? Отвечая на него, получили представление об особенности народного творчества (вариативность). Сравнили русскую народную сказку «Теремок» с украинской сказкой «Рукавичка» и получили представление о «бродячем сюжете». Сравнили русскую народную сказку «Теремок» с пьесой-сказкой Сергея Михалкова и увидели отличие народной сказки от литературной, отличие сказки от пьесы. Вот сколько возможностей для исследования даёт, казалось бы, самая простая детская сказка.

2.  На уроке   литературного чтения в 3 классе, посвящённого работе с вариантами текстов русской народной сказки про «Ивана-царевича и серого волка», был использован метод проекта.   На данный момент учащиеся уже знакомы с жанрами   народного творчества. Уже состоялось знакомство с пословицами, русскими народными песнями, протяжными песнями. Настало время сказки.  В качестве проектного исследования детям была предложена возможность провести  сравнительный анализ вариантов текстов сказки про Ивана-царевича и серого волка в обработке А.Толстого («Иван-царевич и серый волк») и  в записи А.Н.Афанасьева («Сказка об Иване-царевиче, Жар-птице и о сером волке»), с которыми дети познакомились на предыдущих уроках. Поскольку дети прочитали художественные произведения, то и первые вопросы после чтения будут посвящены выяснению их художественно-эстетических впечатлений.

- Что понравилось?

- Какой эпизод запомнился?

- Какой персонаж больше запомнился (чем и почему)?

- Какое настроение возникает при чтении произведения?

Разбирая сюжет сказки, дети одновременно фиксировали развитие событий.  Свои наблюдения дети фиксировали в таблице, где помимо названия сказки и имени обработчика отмечали соответствие имён главных героев и персонажей, кто являлся волшебным помощником, особенности сюжета и композиции, языковые особенности. В ходе рефлексии дети приходят к выводу, что перед ними два варианта записи одной сказки, т.к. сюжетная линия здесь одна, что некоторые различия в записи (имена персонажей, развёрнутость некоторых эпизодов, порядок ввода персонажей и т.д.) на сюжет не влияют, а являются особенностями обработки народного сюжета тем или иным собирателем. Особенности языка повествования говорят о разном времени обретения сюжетом письменной формы (запись Афанасьева более ранняя, поэтому язык её более отличается от современного, нежели обработка А. Толстого). 

На втором этапе детям-исследователям будет предложен эпизод встречи царевича с волком из таджикской сказки «Золотая птица». Восточный колорит повествования не помешает детям-слушателям узнать знакомый сюжет. Перед детьми возникнет интрига: что это - вариант записи русской сказки или самобытная восточная сказка? Дети получат возможность высказать и доказать свою точку зрения. Тогда будет введён термин «бродячий сюжет». Общеизвестный сюжет обрабатывается народом той или иной страны согласно своим культурным традициям. В доказательство будет зачитано начало таджикской сказки «Золотая птица». Далее дети (или учитель) вспомнят «бродячие сюжеты» мирового народного литературного творчества («Зимовье зверей», «Бременские музыканты», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Братец и сестрица», «Царевна-лягушка», «Король-лягушонок, или железный Генрих», «Бараны»(стих. С. Михалкова), «Два жадных медвежонка» (венг. сказка).

Приложение 3

Работа над проектом «Разнообразие и красота лесных обитателей»

«Окружающий мир» 1-й класс, учебник Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов, Е.В. Саплина, А.И. Саплин. (УМК «Планета знаний»)

I этап – мотивационный

На уроке  провели «мозговую атаку»: на доске вразброс были записаны все интересующие ребят вопросы. Какие из них выбрать? Мы попытались найти ответы. Выяснилось, что несколько вопросов вызвали у ребят затруднения. Учитель  предлагает ребятам стать исследователями и раскрыть тайну этих вопросов.

Класс разделился на четыре группы. Первой группе было интересно выяснить «Зачем птицы поют?». Вторая группа взяла для рассмотрения вопрос «Почему сова может охотиться в темноте?». Третью группу заинтересовало «Почему в одних сказках заяц – белый, а в других – серый?».  Вопрос «Почему кузнечик зелёный?»  решила исследовать четвёртая группа. В итоге группы сформировались по интересам.

II этап – планирование деятельности по выполнению проекта:

Была выбрана тема учебного проекта «Разнообразие и красота лесных обитателей». Творческим названием проекта стал основополагающий вопрос: «Кто живёт на дереве, кто – под деревом?»

Тема проекта тесно связана с углублением материала по предмету «Окружающий мир», с изучением музыкальных произведений, живописи, устного народного творчества.

Были  поставлены следующие образовательные и воспитательные цели:

1.Познакомить с принципом комплексного подхода в создании творческого продукта проектной деятельности;

2.Вовлечь каждого участника в активный познавательный творческий процесс;

3.Учить производить презентацию своего творческого труда, отстаивать свои взгляды на выбор методов, средств и материалов, необходимых для осуществления своих творческих замыслов;

4.Воспитывать у детей интерес к художественной литературе, живописи, музыке, к творческому взаимодействию при совместной работе;

5.Воспитывать у учащихся бережное отношение ко всему живому на Земле, любви к природе, нравственного поведения в природе.

Задачи проекта:

1.Развитие творческих способностей, эстетического вкуса, умения самостоятельно работать с различными источниками при получении необходимых знаний;

2.Формирование навыков исследовательской деятельности;

3.Отработка умения применять свои знания при создании творческого продукта, умение самостоятельно принимать решения, взаимодействовать с другими участниками проекта, обмениваться информацией.

Далее учащимся было объяснено, что значит собирать интересующую информацию по проекту. Само понятие «сбор информации» подсказывает, что необходимо найти интересные сведения о его работе над проектом. Какие это будут сведения – выбор самих учащихся: стихи, песни, сказки, информация, найденная в Интернете. Ребята были предупреждены  о том, что надо получить информацию о различных сторонах своего проекта из других школьных предметов, то есть необходимо использовать межпредметные связи. Мы наметили связь с такими предметами, как музыка, изобразительное искусство, литературное чтение. Кроме этого, обращаясь к различным источникам, информацию нужно фиксировать. Это могут быть записи, рисунки, вырезки или ксерокопии текстов и изображений. Кроме того,  можно использовать аудио- и видеозаписи.

 Основная задача учителя на этапе сбора информации – это направлять деятельность детей на самостоятельный поиск информации.

Где можно найти информацию? Это могут быть: отдельные предметы (книги, классные библиотеки, фильмы);  организации (музеи, библиотеки); мероприятия (экскурсии); отдельные люди (родители, учителя старших классов).

III этап - планирование работы каждой группы.

Группа 1 – посещение библиотеки с целью нахождения энциклопедических данных для ответа на проблемный вопрос; подбор загадок о птицах; составление кроссворда. Ребятами данной группы была выдвинута интересная идея – найти записи с голосами различных птиц для проведения конкурса на лучшего знатока птиц.

Группа 2 – провести поисковую работу по подборке материала о видах сов; оформить выставку рисунков и фотографий с краткими сообщениями.

Группа 3 – подобрать произведения, в которых главным героем был заяц, и организовать выставку книг; подбор загадок; составление кроссворда, ребусов; подбор энциклопедических данных.

Группа 4 – подбор данных для ответа на вопрос, оформление рубрики «А знаете ли Вы …?»; подбор загадок; составление кроссворда; найти и разучить музыкальное произведение о кузнечике.

Учитель обозначил критерии оценки проекта:

- значимость и актуальность темы;

- самостоятельность работы над проектом;

- полнота и правильность раскрытия темы;

- оригинальность решения проблемы;

- артистизм и выразительность выступления при защите проекта;

- раскрытие содержания проекта во время презентации;

- ответы на вопросы во время защиты проекта;

- качество выполнения продукта проектной деятельности.

Каждый участник проекта получил памятку с вопросами – помощниками для подготовки к защите проекта:

ПАМЯТКА

Вопросы – помощники:

1.Как называется ваш проект?

2.Назови главный вопрос (проблему) вашего проекта.

3.Почему важно ответить на этот вопрос (решить проблему)?

4.Зачем вы делаете этот проект?

5.Что сделали, чтобы ответить на главный вопрос (решить проблему)?

6.Расскажите (расскажи), что у вас получилось?

7.Каково назначение вашего проекта?

8.Что вам удалось выполнить сразу и почему?

9.Что вызвало у вас наибольшее затруднение? Сможете ли вы назвать причину?

10.Оцени качество выполнения и оформления проекта.

11.Что особенно понравилось в работе над проектом?

12.Расскажи о своей роли в проекте.

13.Чему ты научился во время участия в данном проекте?

Также было обсуждено и количество написанного: одной страницы вполне достаточно, но если кому-то очень нравится данный этап проектной деятельности, то могут писать и больше. В то же время описательная часть проекта входит в общую проектную деятельность и является обязательной стороной проекта. Объём проектной работы в размере 4 – 7 страниц (включая необходимые рисунки, эскизы и др.) проясняет ход и смысл проектной деятельности школьника. Очень важно на этом этапе работы предоставить младшему школьнику возможность понять, что он автор данной работы, что именно он довёл дело до конца, сумел применить знания, которые у него были. Он – автор, и теперь остаётся лишь защитить это авторство. 

IV этап – информационно – операционный (выполнение проекта).

Следующим этапом работы было нахождение альтернативных путей решения проблемы. Главное в этой работе – чтобы учащиеся нашли как можно больше вариантов ответов на проблемный вопрос. Исходя из практики, следует отметить, что свои варианты учащиеся должны как-то зафиксировать, иначе их идеи могут затеряться, и через некоторое время они уже не повторят вам лучший вариант, который звучал у них несколько минут назад. При этом даже совсем ошибочный вариант позволяет извлекать из него полезную информацию и, следовательно, приближает к моменту быстрого нахождения лучшего варианта по трудному вопросу проекта.

Например, проблемным вопросом группы 1 является «Зачем птицы поют?». Для того, чтобы найти пути решения данной проблемы, был проведен «мозговой штурм». Ребята выдвигали гипотезы по данному вопросу: птицы поют от радости, что кончилась зима; птицы созывают своих птенцов; сообщают о том, что они заняли свой участок; будущий папа начинает звать маму своих будущих птенцов.

Далее продолжается работа по сравнению положительных и отрицательных сторон предложенных вариантов. Применительно к каждому из вариантов, полученных на предыдущем этапе работы, необходимо ответить на вопрос, какой же из них является наиболее правильным решением проблемы.

Сравнивая варианты ответов, предложенные участниками первой группы, были сделаны выводы, что не все учащиеся проработали информацию. Многие предложили в качестве вариантов ответа свои собственные мнения. В процессе обсуждения под руководством учителя были выбраны правильные варианты ответов: поют лишь самцы, они занимают участок и определяют его слышимые границы; будущие папы зовут маму своих будущих птенцов для обустройства гнезда.

На протяжении всей работы учитель помогает поставить цель, корректирует действия учащихся, старается  направить учащихся на самостоятельную деятельность. Учитель помогает оценить результат исследования учащихся, особенно если результат получился отрицательным. Деликатная помощь педагога здесь необходима не только для того, чтобы выяснить возможные причины неудачи, но и для того, чтобы убедить детей не разочаровываться и продолжать исследование.

Взрослые помогают только в случае острой необходимости, если есть опасения, что ребёнок переоценил свои силы и может не справиться с выбранным проектом. Но это ни в коем случае не должны быть работы взрослых, как это порой случается.

На данном этапе проходит работа по созданию презентаций по теме проекта. Она ведется в группах. Принимается помощь родителей, умеющих работать на компьютере. Обязанности детей чётко распределены в зависимости от заданий: обработка информации, поиск рисунков для оформления слайдов, связанных с тематикой проблемного вопроса, поиск загадок, составление и оформление кроссвордов, разучивание песен и игр.

Проект оформляется в виде слайдов, в которых содержится вся собранная учащимися информация по данному вопросу. Главные требования: должен содержаться ответ на главный проблемный вопрос группы; красочность; грамотность оформления записей; указание использованной литературы.

Для облегчения работы были разработаны требования к защите проекта, которые были оформлены в виде памятки для каждой рабочей группы.

ПАМЯТКА

Требования к защите проекта:

1.Озвучить тему проекта.

2.Рассказать о проблеме, над которой работали, доказать её актуальность.

3.Полнота знания темы и проблемы представляемого на защиту проекта всеми членами группы

4.Все члены группы должны принимать участие в защите.

5.Навыки устной речи.

6.Оформление проекта.

7.Умение делать вывод по проблеме проекта.

8.Умение отвечать на вопросы экспертов по теме проекта.

V этап – рефлексивно – оценочный.

Результатом работы над проектом стала конференция по защите исследовательских проектов. Весь накопленный опыт, талант и творчество, активность и стремление к совершенствованию дети смогли показать при проведении защиты своих презентаций. Защита проекта – это один из самых важных, эмоционально напряженных этапов проектной деятельности младшего школьника. При защите проекта ученик не только представляет материальные результаты своего труда, но и, рассказывая о проделанной работе, дает ей оценку – защищает объективное авторство на проект.

На данном этапе деятельность учителя заключается в следующем:

А) Подготовка экспертного листа для каждой группы:           

1.Самостоятельность          

2.Организационные умения          

3.Информационные умения          

4.Коммуникативные умения         

5.Исследовательские умения        

6.Рефлексивные умения     

7.Презентационные умения

Б) Приглашение независимых экспертов;

В) Знакомство участников проектной деятельности с экспертной группой;

Г) Ведение процесса защиты.

Ученики должны были:

Составить план защиты проекта;

Подготовить презентацию проектного изделия;

Распределить роли между собой для защиты;

Провести репетиции;

Защитить проект.

Защита проекта проходила в два этапа. Для этого были объединены уроки окружающего мира и литературного чтения. Две группы защищались на первом уроке, две группы – на втором.

Приведем пример защиты проекта группы 3. Презентация.

Для рассмотрения данной группой был взят вопрос: «Почему в одних сказках заяц – белый, а в других – серый?».

Ребята распределили обязанности следующим образом:

2 человека – представление презентации;

1 человек – техническая сторона;

2 человека – организация и проведение выставки книг;

1 человек – проведение игры.

Все ребята отнеслись к своим обязанностям добросовестно. Показали умение работать в коллективе. Если возникали трудности у кого-либо из участников группы, остальные приходили на помощь.

Дети рассказали присутствующим о своем проекте: с чего начиналась работа, как придумывали задания, как готовились к защите, как столкнулись с необычными проблемами, преодолели их, узнали много нового, использовали свои знания.

Очень интересной оказалась организованная учащимися выставка. Были подобраны очень красочные книги, причём не все произведения были знакомы широкому кругу присутствующих детей. Следовательно, данная выставка способствовала расширению кругозора учащихся.

Кроме этого, ребята проявили творческие способности в том, что самостоятельно нашли, разучили и провели с аудиторией игру «Заинька, выходи!», чем очень порадовали всех присутствующих.

Интересными были выступления всех остальных групп. Причём, каждая из них представила свою «изюминку».

Например, вторая группа нашла песню «Просьба», которая является призывом ко всем людям любить и охранять природу. Сделали буклет.

В заключении экспертная группа представила результаты оценочного листа, который выявил сильные и слабые стороны каждой группы.

	1 группа	2 группа	3 группа	4 группа
1.Самостоятельность	4	5	5	4
2.Организационные умения	5	4	5	4
3.Информационные умения	4	5	5	5
4.Коммуникативные умения	5	5	5	5
5.Исследовательские умения	5	5	5	4
6.Рефлексивные умения	4	4	5	4
7.Презентационные умения	5	5	5	5

Исходя из данной таблицы, можно сделать выводы, что большая работа проведена всеми учащимися, но более умело организовала свою работу группа 3.

После анализа оценочного листа участники поделились своим мнением о проделанной работе и ответили на следующие вопросы:

- Понравилась ли вам работа над проектом в целом? Чем?

- Работу какой творческой группы вы хотели бы особо оценить?

- Что не удалось в нашем проекте? Какие рекомендации вы хотели бы дать своим коллегам на будущее?

Приложение 4

Учебный проект по окружающему миру «Река Цна»

«Окружающий мир» 3-й класс, учебник Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов, Е.В. Саплина, А.И. Саплин. (УМК «Планета знаний»)

Продолжительность проекта – 3 недели, 2 часа аудиторных занятий, 2 часа экскурсия и 3 часа групповой работы.

 Содержание, соответствующее образовательным стандартам:

Вода; легко определяемые свойства воды (текуча, не имеет цвета и запаха; занимает форму любого сосуда); её распространение в природе, значение для живых организмов. Три состояния воды. Водоёмы, их разнообразие (океан, река, пруд, болото); использование человеком.  Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика)

Необходимые начальные знания, умения, навыки:

-Знания по теме проекта из школьного курса окружающего мира по темам «Три состояния воды», « Вода в природе», «Значение воды и её охрана».

-Пользовательские навыки работы на ПК (создание презентации)

-Умения работы с различными источниками информации, поиска информации в Интернет

Итоги обучения:

В результате выполнения в соответствии с государственным образовательным стандартом учащиеся должны:

Знать:

·                    о трёх состояниях воды в природе и переходе воды из одного состояния в другое,

·                    о круговороте воды в природе;

·                    легко определяемые свойства воды;

·                    о водоёмах (река, озеро, море);

·                    о значении воды в жизни человека, необходимости её охраны и рационального использования;

Уметь:

выполнять простейшие исследования на основе наблюдения, элементарных экспериментов;

различать правый и левый берег;

оформлять гербарий, определять родовую принадлежность птиц, насекомых, моллюсков с помощью карты-определителя;

выполнять объёмный макет из бумаги, из природных материалов;

пользоваться справочной литературой и Интернет-источниками;

наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

представлять результаты проектно-исследовательской деятельности в виде буклета, презентации, стенгазеты, макета.

участвовать в творческой деятельности в природе и обществе.

Вопросы, направляющие проект:

Проблемные вопросы:

Почему Цну так зовут?

Откуда в речке вода?

Куда плывет кораблик?

Обитаема ли речка?

Почему мелеет Цна?

Как нам помочь речке?

Учебные вопросы:

Какие исторические события связаны с нашей рекой?

Какие архитектурные сооружения есть на её берегах?

Достаточно ли благоустроены берега нашей реки в черте города?

Судоходна ли Цна?

Где находится исток Цны? Куда впадает Цна?

Какие животные обитают в реки и на берегах?

Какие растения растут у реки?

Каковы источники загрязнения воды в реке? Как можно с этим бороться?

План проведения проекта:

Введение в проект, распределение по группам.

Распределение ролей, постановка проблемных вопросов.

Составление списка источников, изучение литературы.

Исследовательская работа (экспедиция).

Обобщение результатов, создание коллективных продуктов.

Защита проектов.

Вводное занятие (1 неделя)

Проект начинается с обсуждения с учащимися вопросов по теме проекта. В ходе этой работы производится оценивание представлений учащихся по теме проекта, выявляются их интересы и предпочтения. Учащиеся распределяются на 4 группы в зависимости от собственных интересов (историки, географы, архитекторы, биологи). В группах идет обсуждение, уточнение поставленных вопросов, в соответствии с планом работы над проектом ставятся цели экскурсии для каждой группы, планируют исследования. Преподаватель предлагает буклет с основными вопросами по теме.

Обсуждаются критерии оценивания работы групп, план работы по проекту. Преподаватель рекомендует глоссарий и список ресурсов по теме проекта.

1 неделя (2 часа экскурсия и 1 час самостоятельной работы)

Перед началом экскурсии (с учётом возраста учащихся) проходит обсуждение с каждой группой планов проведения исследований, проговариваются правила техники безопасности. Дети самостоятельно находят необходимую информацию на Интернет-ресурсах, предложенных учителем.

В ходе экскурсии:

·                    «географы» определяют месторасположение реки (находится в черте и за пределами города), степень загрязнения, проводят опыты, делают фото и записи;

·                    «биологи» знакомятся с флорой и фауной Цны, делают фото и зарисовки;

·                    «историки» совершают заочную экскурсию, с целью изучения происхождения названия реки Цны;

·                    «архитекторы» изучают характер берегов, степень их благоустройства, делают фото.

После экскурсии учащиеся обобщают результаты, полученные  в ходе наблюдений и исследований, уточняют критерии оценивания работ групп. Руководители консультируют группы.

2 неделя (2 часа  работы в группах)

Группы оформляют результаты своих наблюдений и исследований, готовятся к защите проекта:

«Географы», «историки» готовят презентации, «архитекторы» и «биологи» - макеты. Руководители групп оказывают техническую помощь.

Результаты исследования группы учащихся по проекту «Река Цна» (презентация)

К защите учащиеся всех групп готовят вопросы для викторины по содержанию своего выступления.

3 неделя (1 час – защита проекта)

Учащиеся защищают свои работы, проводят викторину, используя подготовленные заранее кроссворды, ребусы, загадки по теме своего исследования.

Рефлексия работы над проектом осуществляется через размышление о том, что удалось и не удалось сделать в данном проекте, какие вопросы необходимо обсудить, или раскрыть в будущих работах.

Приложение 5

Исследовательский проект (ученический)  по теме: «Загрязнение воздуха»

Содержание

Введение

Основная часть

I. Воздух – одна из оболочек Земли.

1. Значение воздуха для жизни.

2. Чем опасно загрязнение воздуха.

3. Источники загрязнения воздуха.

II. Практическая часть.

1. Источники загрязнения воздуха в с. Покрово- Пригородное.

2. Транспорт – один из основных источников загрязнения воздуха.

Заключение.

Список литературы.

Введение.

            Изучая тему «Воздух, в котором мы живём», мы познакомились с удивительным веществом природы и его свойствами.

            Меня удивило, что воздух так важен для нас и для всей живой природы. А так как атмосферные загрязнения оказывают отрицательное влияние на живые организмы, что приводит к сокращению разнообразия животных и растений, а также и заболеваемости организма человека, я решил узнать, в каком состоянии находится воздушная среда в нашем посёлке.

            Цель:

- изучить, какие источники загрязнения есть в селе Покрово- Пригородное .

            Задачи:

- выяснить источники загрязнения воздуха;

- узнать, какие источники загрязнения воздуха в селе Покрово- Пригородное;

Основная часть.

I.  Воздух – одна из оболочек  Земли.

1. Значение воздуха для жизни.

            Вся наша планета Земля окутана прозрачной шубой – воздухом. Мы её обычно не замечаем, но если она исчезнет, мы не сможем и прожить даже несколько секунд. Вот если глубоко вдохнуть, закрыть ладошкой, рот, нос и считать про себя: раз, два, три … До шестидесяти не досчитаешь, как нестерпимо захочется убрать ладошку и глотнуть воздуха.

            Если бы воздух вдруг исчез, наша бы Земля всего через несколько минут стала бы безжизненной планетой.

            Очень важную работу выполняет воздух – следит за климатом на нашей планете. Перегоняет холодный воздух на юг, тёплый – на север. С морей и океанов, рек и озёр собирает влагу и отдает её суше. Летом поливает землю дождями, а зимой укрывает пушистым, снежным одеялом, чтобы не помёрзли растения, чтобы не страдали от жестоких морозов звери и птицы.

            Учёные предпочитают называть воздух, который окружает нашу планету, атмосферой Земли. В атмосфере Земли кислорода очень много. Но вот удивительно: кислородом дышат люди и животные, его сжигают самолёты и машины, не могут без него работать доменные печи, заводы, так почему же его не становиться меньше? Потому что на Земле есть зеленые растения. Это – настоящая фабрика кислорода. Растения превращают в кислород не пригодный для дыхания углекислый газ и воду с помощью солнечного света, и возвращают обратно в атмосферу. Так что воздух Земле необходим. И только благодаря ему на Земле, единственной планете во всей солнечной системе, существует жизнь.

2. Чем опасно загрязнение воздуха.

            Для того чтобы жизнь могла существовать необходима не любая атмосфера, а вполне определённая, пригодная для дыхания. В состав воздуха входят различные газы: азот, кислород, углекислый газ, водяные пары и другие газы. Кроме того, в воздухе, которым мы дышим, всегда имеются примеси: частички пыли, множество микроорганизмов, бактерий, пыльца растений.

            Забирая из воздуха кислород для дыхания, растения, животные и люди выдыхают углекислый газ. На заводах, фабриках, теплоэлектростанциях с помощью кислорода воздуха сжигают огромное количество топлива, выбрасывая обратно в воздух углекислый газ и различные ядовитые газы. Некоторые из них, накапливаются и попадают в организм человека с пищей, водой и воздухом, нарушая работу организма. Они могут вызвать различные заболевания. Особенно они опасны для детей. Отравляющие вещества содержатся в дыме костров при сжигании листвы, пластиковых упаковок, выхлопных газах автомобиля, в табачном дыме. (Вот почему курение опасно для здоровья.)

3. Источники загрязнения воздуха.

Источники загрязнения.	Вещества, загрязняющие  атмосферу.
- Автотранспорт.	Выхлопные газы, пыль.
- Химические предприятия.	Газообразные, отравляющие вещества.
- Металлургические предприятия.	Пыль, газообразные пылевидные ядовитые вещества.
- Предприятия теплоэнергии (а также котельные и дома с отопительными печами).	Вредные газы.
- Предприятия нефтедобывающей и нефтехимической промышленности.	Токсические вещества.
- Сельскохозяйственные предприятия.	Испарения от избыточного внесения удобрений.

II. Практическая часть.

1. Источники загрязнения воздуха в селе Покрово- Пригородное.

            Я решил изучить состояние воздуха в селе Покрово- Пригородное. Для этого рассмотрел источники загрязнения атмосферы и сделал вывод, что в нашем селе основными источниками загрязнения являются автотранспорт, котельные, личные подсобные хозяйства.

2. Транспорт – один из основных источников загрязнения воздуха.

           Так как в селе проходит автотрасса Тамбов-Воронеж, близко находится  Покровский карьер, куда большая часть жителей  села Покрово- Пригородное и города Тамбова ездят отдыхать, есть сельскохозяйственые предприятия , где задействован автотранспорт, то основным источником загрязнения воздуха является автотранспорт.

        Заключение.

1.Загрязнение воздуха вызывает серьёзные нарушения в окружающей среде и работе организма человека.

2.Основными источниками загрязнения воздуха в Покрово- Пригородное являются:

- автотранспорт;

- котельные;

- жилые дома, обогреваемые твёрдым топливом;

- личные подсобные хозяйства.

3. Для более точных выводов о состоянии воздуха в нашем селе нужны дополнительные исследования, поэтому и мне необходимы знания других наук, которые я буду изучать в старших классах и продолжу эту исследовательскую работу.

Список литературы.

1. Бондаренко А., Гуркова И. «Что это? Кто это?» Толковый словарь для учащихся начальных классов. М. Просвещение. 1996.
2. Дитрих А., Юрмин Г. М. Педагогика. 1987.
3. Дорохов А.,  Куценко Т. и др. «Что такое? Кто такой?». Энциклопедия, т. 1 М. Педагогика. 1975.
4. Плешаков А. «Сто заданий по природоведению». Тетрадь для учащихся. М. Вита – Пресс.1997.
5. «Популярно энциклопедический словарь». М. Научное издательство «Большая Российская энциклопедия». 2002.

Приложение 6

Детские проекты, выполненные  по предмету «Окружающий мир»

Детские проекты, выполненные  по предмету

 «Литературное чтение»