Целеполагание-как этап урока в условиях реализации ФГОС

Что же такое цель и когда, какие цели урока ставит учитель?

 В педагогике целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъек­тов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.

Целеполагание (разворачивание цели)

- нахождение цели (чего хочу?);

- анализ ситуации (что могу?);

- формулирование цели (к чему я приступаю?);

Во многом это связано с тем, что традиционно цели и задачи учения определяет учитель и предлагает их учащимся в готовом виде. Такой подход приучает школьника к жесткой внешней регламентации его познавательной деятельности и противоречит социальному требованию подготовить выпускника к постоянному, не прекращающемуся в течение всей жизни самообразованию.

Цель – это предвосхищение в сознании познающего человека результата, на достижение которого направлены его действия.

 Постановка цели является начальным этапом деятельности. Только при наличии цели учения, обучающийся становится субъектом деятельности.

Необходимо специально обучать младших школьников целеполаганию. Очень важно, чтобы дети принимали участие в постановке цели, анализе и обсуждение условий её достижения. При введении новой темы необходимо составлять вместе с детьми специальную последовательность, где чётко представлен состав предметных знаний и перечень умений, которыми должны овладеть учащиеся. При каждой постановке цели на уроке, необходим пополнять словарный запас учащимися, глаголами, которые помогут определить, чем ученик будет заниматься: учиться, тренироваться, узнавать, захотелось, удивило, приобрел, было трудно  

 Дети должны оценить, что они уже знают, что ещё не знают, в чём сомневаются. Естественно, что сначала дети не смогут адекватно оценить себя, но постепенно привыкают это делать.

На конкретном уроке цель может выступать в виде цели-образа(ученик –объект деятельности), направляющей и регулирующей учебную деятельность на протяжении урока; (формирование цели осуществляется учителем).

Учащийся играет роль объекта, а не субъекта обучения.

Значительно сложнее формулирование цели-задания (ученик- субъект деятельности),которое должно определять характер и способ деятельности ученика и ставить его в роль субъекта собственной учебной деятельности. В задания известные ученикам, включаются задания, связанные с новой темой, при ее осмыслении перед учащимся встают вопросы: что, как и когда ему надо делать, чтобы достичь требуемого результата, чему научиться. А главное для чего?

Учащийся должен представить, из каких компонентов состоит учебная деятельность, а также каковы способы выполнения действий и их последовательность. Само выделение цели-задания тождественно творческому акту. Задание, предъявляемое обучающемуся, содержит некоторые требования, которые необходимо выполнить для достижения цели. Однако это не снимает проблему осмысления учащимися цели деятельности при его выполнении, а лишь «маскирует» саму цель. Именно поэтому процесс целеобразования при выполнении учебных заданий обычно ускользает от внимания учителя и учащихся. Цель выполнения данного учителем задания станет для ученика актуальной целью его действия только после того, как он «примет» её.

Условия регулирования процесса принятия учебных заданий.

·         Необходимо участие школьников не только в постановке цели, но и в анализе, обсуждении условий ее достижения (повторить задание, вдуматься в содержание, наметить план выполнения,…)

·         Четкое формулирование цели (чему научиться), ее значение (зачем и для чего это нужно).

·         Выделение способов ее достижения (как делать) и предполагаемые трудности.

·         По ходу выполнения действий оценивали, насколько успешно идет продвижение к цели, и в итоге оценили, насколько достигнутая цель соответствует требованиям задания.

·         Цель должна стать самостоятельной побудительной силой, а для продуктивного усвоения знаний важно, чтобы цель превратилась в мотив.

·         Важна организация учителем соответствующей деятельности учеников во время урока, а также взаимодействия учителя и учащихся.

·         При формировании умения ставить цель на урок, важно отслеживать постановку цели учащимися. Необходимо смотреть, чтоб каждый ученик имел цель на уроке. Возможно, что некоторые ученики могут согласиться с целями, поставленными своими одноклассники.

·         Важно отслеживать, чтоб цель была не формальной, необходимо, чтобы ученик ставил цель осознанно, по теме урока. [6]

Для этого учитель должен хорошо проработать и проанализировать собственные цели, поставленные на урок. Мы больше не учим, не формируем, мы Создаём условия…., способствуем…, организуем и т.д.

Идем не от содержания, а от цели.

На уроке мы должны создать такие условия, подобрать такие задания, вопросы, которые приведут учащихся к постановке целей, преследуемых учителем.

Ученикам начальных классов не просто сформулировать, что такое цель.

Осознать, понять -что такое цель.

Как бы вы объяснили на понятном их языке, что такое цель?

Мотивация. В 1 классе на празднике знаний 1 сентября.

В школе каждый день будете получать подарки , не игрушки, не конфеты, а  знания)

Какие чувства вы испытываете ,когда добиваетесь цели? (Примеры из своей жизни)

Ответы учеников

Самое сложное вызвать искренний интерес в изучении темы. 

Окружающий мир проще.

Можно вызвать интерес. а почему? а как когда? сколько?

Прийти к цели. Пример из жизни игры.

В играх. Игровые моменты. Что значит дойти до цели. В компьютерной игре. Переносим на урок.

Электричка везет пассажиров из Н.Тагила в Екатеринбург. Цель довезти пассажиров. Сворачивать на другую ветку нельзя. Точно так же с целью урока. Что наметили изучить, то и изучаем.

Целеполагание строится на диалоге. Умение задавать вопросы- один из сложных моментов ученикоа начальной школы

Отвечать на вопросы мы умеем, надо научиться задавать. Сложнее учащимся начальной школы.

Прием:

Формулирование цели при помощи опорных глаголов.

Глаголы -это действия. Действия с определенным результатом.

 выбрать, «назвать, дать определение»,

 «проиллюстрировать»,«написать», «перечислить», «выполнить», «систематизировать»...

Слова помощники. Слова помощники повторю, изучу, проверю, узнаю, докажу, научусь, выполню, перечислю,

Словарный запас расширяем, пополняем .

В течении урока возвращаемся к этим глаголам, в конце. Получился ли результат?

Прием: Создание проблемной ситуации. Проблемно-диалоговая технология.

-С удивлением. Азбука добра. Тема:  Спорят-чтобы ссориться.

-С затруднением.(интеллектуальное затруднение (это не знаю, надо бы узнать.)

Прием:Создание яркого пятна.

Сообщение темы с приемом для ее принятия.

Тема: Главные члены предложения. Детям присущ эгоцентризм 1-2 кл. Главные в игре, главные герои в сказке, без них не было бы игры,сказки. Подвожу к  формулировке цели- нужно узнать что такое. кто такие главные члены предложения, почему их так называют.

Прием  Домысливание.

Тесно взаимосвязаны понимание целеполагания и рефлексия.Занимаюсь и целеполаганием и рефлексией.

Под рефлекией понимают самоанализ деятельности и ее результатов.

Рефлексия деятельности

1.      Рефлексия, построенная по принципу незаконченного предложения.

В конце учебного занятия обучающимся предлагается закончить следующие предложения.Варианты:

·         "На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…";

·         "Я похвалил бы себя…";

·         "Особенно мне понравилось…";

·         "После урока мне захотелось…";

·         "Я мечтаю о …";

·         "Сегодня мне удалось…";

·         "Я сумел…";

·         "Было интересно…";

·         "Было трудно…";

·         "Я понял, что…";

·         "Теперь я могу…";

·         "Я почувствовал, что…";

·         "Я научился…";

·         "Меня удивило…" и т.п.

"Каким было общение на уроке?.

- занимательным

- познавательным

- интересным

- игровым

- необычным

- скучным

-радостным

-дружелюбным

Цель урока трансформируется в пед. задачи:

Информационная Чему будем учится?

Операционная Каким образом?

Мотивационная, Для чего это надо?

Коммуникативная. С кем  вместе?

Краткое описание документа:

Цель – это предвосхищение в сознании познающего человека результата, на достижение которого направлены его действия.

Постановка цели является начальным этапом деятельности. Только при наличии цели учения, обучающийся становится субъектом деятельности.

Необходимо специально обучать младших школьников целеполаганию. Очень важно, чтобы дети принимали участие в постановке цели, анализе и обсуждение условий её достижения.