Формирование
речевого умения.
Эпитетом взяла высказывание
Тот ,кто ошибся в первой пуговице, не
застегнет камзола.»
Иоганн
Вольфган фон Гёте.
Никто я думаю, не станет спорить как важен
для ученика этап начального образования. Он не только должен освоить программный материал предметных дисциплин,
но и научиться учиться - стать «профессиональным учеником».
Успешное
обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников
учебных умений, один из важных речевой навык.
Овладеть
речью вижу один путь - речевая практика. Создаю все условия своим ученикам для
речевой деятельности .
Речевой навык-это
коммуникативные учебные универсальные действия.
Как я развиваю
коммуникативные умения?
Ученики пришли в 1
класс. Стартовая диагностика. Видим реальную картину. Проводим диагностику, мониторинг
уровня сформированности УУД в середине учебного года, в конце.
Мониторинг
сформированности УУД в 1 классе каждого ученика в отдельности и класса в
целом я увидела «западающие» УУД, у меня коммуникативные .
1,2
класс Использовала инструментарий по выявлению сформированности
коммуникативных УУД рекомендуемые: .Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /
А.Г. Асмолов и др. – М.: Просвещение, 2010
Методика «Рукавички», Г.А.Цукерман
Методика
«Левая и правая стороны»
Методика
«Узор под диктовку»
30% обучающихся в классе не владеет
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
65%- не владеет постановкой вопросов .
36%- не умеют высказывать точку зрения
самостоятельно.
43%- знает нормы и правила, которым
необходимо следовать при общении с окружающими ( коммуникативные навыки «Я
знаю!»); но применить не могут.
50% обучающихся не планирует учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками .
27% не точно выражает свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
Выявляю причины.
Согласитесь,
языковая речевая среда, в которой находится ученик - бедная во многих семьях.
Речь близких- является образцом. Хорошо если родители с грамотной речью ,
которые много времени уделяют общению с ребенком, которые умеют строить диалог
со своим ребенком. А если этого нет?
У нас
своя специфика сельского социума. Удаленность от культурных центров,
замкнутость, автономность, территориальная и духовная отгороженность . Дети и
их родители реже бывают в театрах, на выставках.
На
селе, в поселках, более низкий общий уровень культуры взрослых, которые
окружают ребенка. Это сказывается на развитии способностей, уровне знаний и
кругозоре и речи детей. Часть родителей уезжают на работу в г. Екатеринбург .
Ребенок наедине с компьютером, с которым диалог не построишь.
Элементарна
школьникам необходима практика диалога, речевая практика
Человек, который умеет вести
диалог-это уже наполовину успешный в любой сфере деятельности.
Устранить этот дефицит должны
мы-школа.
Приходилось вам
встречать учеников в среднем звене, в старших классах не умеющих формулировать
собственное мнение, аргументировано излагать свою позицию, корректно выразить оценочные
суждения. Это скрывается, маскируется стеснительностью. А
может быть мы они не научены этому? Иногда бывает уже время упущено.
Сдать
ЕГЭ-это еще не конечная цель. Страдать ученик начнет после школы.
Очень точно значение формирования
коммуникативных способностей у школьников определяет известный детский психолог
Мая Ивановна Лисина.
«Если у ребенка недостаточно
сформирована способность к общению в детстве, то в дальнейшем у него могут
возникнуть межличностные и внутриличностные конфликты, которые у взрослого
человека разрешить, произвести их коррекцию очень сложно, а иногда и
невозможно».
Школа
должна устранить данный дефицит .
Промежуточные
результаты мониторинга анализирую, обрабатываю -строю коррекционную работу,
выбираю эффективные приемы
В современной педагогике используются
различные технологии, позволяющие сформировать коммуникативные УУД ,например ,проблемно-диалоговая
технология (технология диалогового взаимодействия.)
Я считаю, что
проблемно-диалоговая технология - мощный ресурс формирования коммуникативных
УУД.
Формы работы в данной технологии:
Групповая, в парах, коллективная.
Кропотливая работа с учениками
младшего школьного возраста.
Начинала с малого.
Даю каждому ребенку возможность
утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах, диалог в парах, где
нет ни огромного авторитета учителя. Ни подавляющего внимания всего класса.
Использую в
работе .
Разделимся на
группы.
На мой взгляд
эффективные приемы формирования речевых навыков.
1 прием:
Конструктивный диалог в паре. Критика конструктивного диалога.
2 ученикам работают над проектом:
«Изготовление кормушки для птиц».
Постройте диалог, между учениками.
Выскажите конструктивную критику.
1 ученик
- Сделаем заборчик из острых палочек
для птиц по краям, чтобы синички могли сидеть отдыхать. (Этого делать нельзя,
птицы могут пораниться)
-Покроем внутри и снаружи гуашью,
чтобы было ярко, красиво. (После мокрого снега, семена, корм может окраситься,
а это не безопасно для птиц..
-Проем сделаем большим, чтобы птичкам
удобно было влетать в кормушку.
( Корм могут склевать сороки и
голуби.)
2 Ученик.-
Для того, чтобы диалог оказался
конструктивным и миролюбивым, при желании отвергнуть мысль первого участника
диалога, второй может воспользоваться правилом конструктивной критики, которое
гласит:
1.
Похвалить.
2.
Высказать критику.
3.
Снова похвалить.
При подобном подходе собеседник
услышит критику без сопротивления. Иначе либо он ее вообще не услышит, либо
возникнет агрессия, и беседа перерастет в конфликт.
Если стараться придерживаться этих
нехитрых умопостроений в диалоге, можно достичь бесконфликтного и
конструктивного общения. Не сразу, но постепенно, тренируя свои позиции (роли)
в диалоге, придерживаясь логики беседы и помня о доброжелательности в
высказывании критических замечаний.
Искусство
конструктивного диалога
Говорите
так, чтобы Вас услышали!
Слушайте
так, чтобы слышать собеседника!
Знакомлю с правилами построения
диалога:
1. отказаться
от агрессии, позитивный настрой;
2. слышать и
слушать друг друга (не перебивать);
3. критиковать
идеи, а не личность (относится уважительно к собеседнику);
4. не
навязывать своё мнение;
5. толерантно
относиться к другим мнениям и позициям;
6. сдерживать
эмоции;
7. иллюстрировать
свои мысли примерами;
8. говорить
от своего имени;
2.Прием. «
Скажи Комплимент.»
Золушке.
Ты такая
умница, так много работаешь и не устаешь.
Ты всегда
улыбаешься, чтобы не происходило в твоей жизни.
Ты не злишься
на сестер, умеешь себя держать в руках.
Ты добрая,
отзывчивая, ласковая, умная.
Главному
герою произведения П.Ершова «Конек –горбунок».
Иванушке
Дурачку.
Ты очень
ответственный, трудолюбивый, честный, исполняешь все поручения обязательно,
пунктуальный.
4. Прием :Отказ.
Одноклассник
предложил Вите после уроков, пойти не домой, а на станцию смотреть товарные
поезда.
Убедительные
причины отказа:
1.Нас
потеряют дома.
2. Это
опасно, об этом нам говорили и в школе и дома.
Слайд №12
4. Прием:
Выражаем несогласие.
Речевые клише
для выражения несогласия.
-Позволю себе
не согласиться…
-Я сомневаюсь
в том, что (мысль говорящего, автора + свой аргумент)….
-Текст
писателя на меня произвел неоднозначное впечатление (идет согласие, но с другой
стороны (выражает свое мнение)
Азбука добра.
Тема : «Воспитание здоровых привычек.»
Курение.
Когда куришь, кажешься взрослее, тебя уважают старшеклассники, считают своим
парнем.
Согласны ли
вы с высказыванием мальчика?
Вежливые
формы несогласия с собеседником.
-Думаю, что
ты не совсем прав….
-Позволь с тобой
не согласиться…
-Извини, но
мне кажется…
Обязательно
даю, показываю образец учебного сотрудничества.
Пример.
Ввожу
понятие «Культура спора». Учу предотвращать конфликты. . «Внеурочная деятельность. Азбука добра»
тема: «Культура спора».
Побуждающий
от проблемной ситуации диалог. Элемент проблемно- диалоговой технологии.
Спорят, чтобы поссориться.
Спор – словесное обсуждение
какого-либо вопроса, где каждый отстаивает свое мнение; дискуссия – то же, что
и спор.) Ссора – состояние взаимной вражды, перепалка, перебранка). Спор и ссора, приходим к выводу –это разные понятия.
Мне,
кажется, даже не каждый взрослый владеет культурой спора. Учеников надо
научить этому. В жизни, в семье важное умение. Сколько счастливых семей смогут
создать наши ученики.
В ходе такой
коррекционной работы по формированию коммуникативных УУД формируется речевая
культура общения, формируется навык вести диалог, умение слушать и понимать
собеседника, строить учебное сотрудничество с учителем и учениками.
К таким
результатам я пришла.
Требования к речи на
каждом уроке. Каждый связный устный ответ ученика является упражнением в
устной речи и, следовательно, он должен отвечать требованиям к содержанию,
построению и оформлению речевого высказывания. Внимание детей должно
акцентироваться на сторонах рассказа, как логичность и связность изложения,
полнота содержания. Правильность синтаксических конструкций, лексическое
богатство. Надо всё время поощрять ребёнка к высказываниям, вызывать его на
разговор, так как его монологическая речь ещё не развита. Ребёнок “понимает в
окружающем больше, чем может передать словами”. Желая что-то рассказать, он
торопится, перескакивает с одного сюжета на другой, из-за чего его изложение
делается мало понятным. Сам учение обычно не замечает своих ошибок. Он убеждён,
что нашёл лучшие средства для выражения своих мыслей и чувств. Это происходит
потому, что во внутренней речи все его положения были для него вполне
достаточны и понятны.
К
вопросу преемственности
Дошкольное
учреждение формирует предпосылки УУД
Одним из важных условий формирования УУД
на всех ступенях образования является обеспЕчение преемственности в освоении
обучающимися универсальных учебных действий.
Задача основного общего образования –
развить и усовершенствовать те универсальные учебные действия, которые были
заложены нами в начальной школе.
С какими результатами должен уйти от нас
выпускник начальной школы чётко знаем. Прописано в «Планируемых результатах
начального общего образования» ФГОС.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.