Чтение и пересказ по ролям

1. Айога. Нанайская сказка (4 картинки).

Цель работы — определение смысловых частей сказки, озаглавли-вание их с помощью сюжетных картинок; пересказ сказки с использованием эмоционально-оценочной лексики и специфических слов, отражающих национачьный колорит.

Работа над сказкой начинается с рассказа учителя о нанайцах, их быте, образе жизни; употребляются и записываются на доске слова: нанаец, стойбище, чум.

На уроке используются иллюстрации учебника, составляются словесные картинки по тексту и по сюжетным картинкам.

Первое знакомство со сказкой начинается с ее прослушивания (грамзапись или чтение учителя).

После обсуждения с учащимися того, что случилось с девочкой и почему это произошло, дети приступают к самостоятельному чтению сказки с заданием: рассмотреть внимательно рисунки к сказке, помещенные в учебнике; читая сказку, найти текст, который можно отнести к этим иллюстрациям.

При соотнесении текста с иллюстрациями выявляется, что иллюстрирован не весь текст. Нет картинки к первой части. Ее щщдется «нарисовать» самим и озаглавить. Учитель снова обращает внимание детей на первую часть текста сказки и предлагает найти в ней те слова, которые помогут «нарисовать» картинку и прежде всего представить Айогу.

Учащиеся выделяют слова: красивая, загордилась, разглядывала, понравилась сама себе, смотрит—не может оторваться, глядит — не наглядится, ленивая, любуется собой, медный таз,

Выясняется, какая это была девочка (красивая, гордая, влюбленная в себя, ленивая). Вводятся слова самовлюбленная, высокомерная.

Рисуется словесная картинка на выбор: 1) Нанайское стойбище. Река Радом чум. Девочка любуется своим отражением в воде. Никого другого, кроме себя, не видит.

2) Нанайская девочка сидит в чуме. В руках у нее медный таз, она смотрится в него. Выражение лица у нее гордое. Смотрит—не насмотрится.

Подбирается название («Айога — загордилась»).

Затем предлагается рассмотреть сюжетные картинки, подготовленные для пересказа сказки. После словесной картинки следует рисованная из серии — ленивая Айога не хочет работать, отговаривается. Учащиеся подбирают текст из сказки, озаглавливают картинку («Отговорки ленивой Айоги», «Айога отказывается работать»), описывают выражение лица Айоги, ее позу, в чем она одета.

Учитель выясняет, как характеризует Айогу этот разговор с родителями: «Айога

, ,    т

всячески пыталась оправдать свое безделие, находила разные отговорки, чтобы не помогать родителям. Она не только бездельница, но и эгоистка, думала только о себе».

Дети рассматривают следующую сюжетную картинку, читают текст о том, как Айога обращается к матери за лепешкой, и дают оценку поведения девочки. В подтверждение находят в тексте слова Айоги: «Дай мне лепешку, мать!» и говорят, что девочка была груба, непочтительна к родителям, не умела вежливо обращаться к людям.

Коллективно готовят ответ на вопрос: «Почему мама не дала лепешку Айоге?» (Она ее наказала за лень и грубость.)

Картинка озаглавливается: «Грубое требование». Затем читается текст, как Айога постепенно превращалась в птицу.

Ученики внимательно рассматривают картинку и подбирают к ней соответствующий текст, перечитывают два абзаца до слов «Не надо мне ничего-го-го!— кричит».

В этой части сказки Айога характеризуется с новой стороны. Учитель просит детей еще раз прочитать описание состояния Айоги и выделить слова, которые используются для этого в сказке (разозлилась, зашипела, потемнела от злости, превратилась),

Внимание детей обращается на то, что злость Айога все возрастает, и она становится не только грубой и дерзкой, но и очень злой. Это автор передает словами (потемнела от злости, зашипела). Выясняется, как это изображено на картинке.

Учащиеся подбирают заглавие к картинке: «Ярость Айоги», «Превращение».

Обсуждается  вопрос:  удалось  ли художнику  изобразить  на рисунке то,  что рассказано об Айоге в сказке? Какое изображение получилось ярче: на сюжетной картинке или на иллюстрации в учебнике?

Читается последняя часть сказки и сопоставляются иллюстрации учебника и наглядного пособия; устанавливается их последовательность.

Предлагается озаглавить последнюю картинку («Возмездие последовало»; «Айога стала злым гусем»).

В заключение выясняется смысл сказки по вопросам: «Почему Айога была превращена именно в гуся, а не в другую птицу, например лебедя? Осознала ли Айога свою вину? Какие черты человека осуждает нанайский народ в этой сказке? Согласны ли вы с ним? Почему?»

Учитель ставит перед детьми задачу: «Перескажите сказку,, выражая свое отношение к героине, подчеркните ее злобность, грубость, себялюбие», соблюдайте неторопливый ритм речи, в котором обычно рассказывают сказки.

Дети смотрят на план (название картинок), записанный на доске, и пересказывают сказку.

План пересказа всей сказки.

1. Айога загордилась.

2. Отговорки ленивой Айоги. Айога отказывается работать.

3. Грубое требование.

4. Ярость Айоги. Превращение.

5. Возмездие последовало. Айога стала злым гусем.

К. Паустовский. «Барсучий нос» (4 картинки).

Цель работы — составление пересказа с опорой на сюжетные картишки; обогащение словаря учащихся, обозначающего состояние барсука, его внешний вид, повадки.

На изучение рассказа К. Паустовского в программе отводится три урока чтения. На первых двух уроках учащиеся читают текст рассказа и ведут работу над усвоением содержания с помощью иллюстраций в учебнике. Для составления пересказа целиком или выборочно (о мальчике или барсуке) можно использовать сюжетные картинки.

План пересказа составляется коллективно по вопросам учителя в ходе работы с каждой сюжетной картинкой. (Пункты плана и отобранные из текста словосочетания учитель записывает на доске по ходу работы.)

— Внимательно рассмотрите первую картинку и найдите текст к этой картинке. Подумайте и скажите в одной фразе, о чем вы прочитали (о любопытном и жадном .барсуке, появившемся у костра).

— Найдите описание барсука и прочитайте его (сердито сопел, озабоченно бегал, шумел высокой травой...).

Озаглавьте картинку («Неожиданный гость»).

Затем рассматривается и описывается вторая картинка и дается задание найти и прочитать соотаегавующий текст к ней, придумать заголовок («Несчастье»; «Барсук обжег нос»).

К третьей картинке дети также находят текст, читают его и выделяют словосочетания (засунул в мокрую холодную труху, обожженный нос,..), а затем озаглавливают картинку («Лесная лечебница». «Барсук лечится». «Барсук лечит нос»).

К четвертой картинке учащиеся читают вслух последний абзац IV части или отвечают одним предложением и озаглавливают его («Страданье барсука»).

Примерная запись на доске Слова для справки:

Барсучий нос

План.

1.  Неожиданный гость.сердшяо   сопел,   озабоченно   бегал,   шумел   высо

кой травой, фыркал, сердился; высунул черный нос, нюхал воздух, дрожал от жадности, ост рая морда с черными пронзительными глазами, полосатая шкурка,

2.   Несчастье. Прыгнул к сковородке и сунул в нее нос, Барсук обжег нос. барсук взвизгнул, бросился с отчаянным воп

лем, бежал             и      голосил      на      весь      лес,      ломал кусты, плевался от негодования и боли.

3. Лесная лечебница. Стоял неподвижно, холодил несчастный нос, Барсук лечится, барсук рычал, лягался задними пушистыми Барсук лечит нос. лапами,

4.   Страданье барсука. Сел, заплакал, смотрел круглыми и мокрыми

глазами, стонал и облизывал шершавым языком больной нос, как будто просил о помощи.

Перед составлением пересказа или рассказа о барсуке учащиеся внимательно читают план, слова, выписанные на доске. При пересказе учащиеся пользуются сюжетными картинками и текстом учебника Рассказ о барсуке можно вести от лица мальчика или 1-го лица (по усмотрению учителя), особое внимание необходимо обратить на слова, которые употребляет автор для описания барсука.

Примерный   текст   пересказа     (с элементами описания).

Осенним вечером мы сидели у костра и жарили картошку. Вдруг услышали, как сердито сопит и озабоченно бегает зверь. Сначала показалась

острая мордочка с пронзительными глазами и черным носом. Затем — полосатая шкурка. Барсук внезапно прыгнул к сковородке и сунул в нее нос. От боли он взвизгнул и с отчаянным воплем убежал в кусты.

На следующий день барсук лечил нос. Он нашел трухлявый пень и засунул в него обожженный нос... Он стонал от боли, облизывал шершавым языком нос и плакал.

3. А. Гайдар. «Команда действует» (5 картинок).

Цель работы — составление устного выборочного рассказа (о старой молочнице) с опорой на сюжетные картинки.

На работу с отрывком из повести А. Гайдара «Тимур и его команда» отводится два урока чтения. На первом уроке дети читают рассказ. Работа над содержанием проводится по заданиям учителя и учебника'с опорой на иллюстрации книги. Иллюстрации, помещенные в учебнике, позволяют учащимся проследить динамику действий ребят (тимуровцев), увидеть их полезные дела

Серия сюжетных картинок поможет наглядно увидеть реакцию старой молочницы на «странные происшествия» и тем самым еще раз показать заботу, отзывчивость, благородство и скромность ребят из команды.

Работа проводится следующим образом: рассматривается и описывается каждая картинка; выборочно прочитываются отрывки, или сразу предъявляется учащимся вся серия сюжетных картинок.

План.

1. Недоумение молочницы у бочки с водой. («Охая, недоумевая, старуха обошла бочку. Опустила руку в воду».)

2. Тяжелая работа («Ругая беспечных возчиков, кряхтя и охая, бабка начала укладывать поленницу. Но эта работа была ей не под силу».)

3. Команда за работой. («Пока Сима Симаков отвлекал молочницу, ребята выстроились цепочкой и стали быстро передавать дрова друг другу. Малыш удивленно следил за их работой».)

4. Изумление старухи. («Малыш поволок к поленнице кусок бересты. Вернувшаяся с огорода бабка изумленно остановилась перед аккуратно сложенной поленницей».)

5. Молочница сердится напрасно. («Старуха горевала и думала, что украли козу. Она накричала на Нюрку. Калитка распахнулась и во двор вбежала коза».)

Затем учащиеся по плану готовят свой рассказ о делах тимуровцев в восприятии старой молочницы.

Е. Пермяк. «Славка» (4 картинки).

Цель работы — составление выборочного устного рассказа (о выведении Славкой нового сорта пшеницы и о его первом успехе).

Серия сюжетных картинок к произведению может быть использована на уроке чтения при составлении рассказа о том, как Славка вырастил новый сорт пшеницы.

Учащимся предлагается рассмотреть картинки, расположить их в последовательности и придумать заголовки или подобрать их к картинкам из текста. - * %

Примерный план рассказа.

1.  Первое поле. («Агроном      отвел      своему      маленькому      сыну      поле Хочу быть агрономом.          в палисаднике. Мальчику было показано, как

нужно рыхлить землю...»)

2. Сбор урожая. («Пришло     время     убирать     урожай.      Славик     вместе Первый урожай.                  с отцом срезал колосья».)

3. Молотьба. («Молотили     дома,      на     столе.      Молотили      каранда

шом, выбивая из каждого колоска зерна».)

4 Получен новый сорт. («Летом    пшеница    заколосилась    так,    что    на    нее Юный агроном. обратили внимание старые колхозники. Какая это была радость!»)

В заключение учащиеся приходят к выводу, что началось все с забавы, игры, а кончилось большой любовью Славки к сельскому хозяйству. Настойчивость помогла мальчику вывести новый сорт.

5. «В деревне» (3 картинки).

Цель работы — составление устного рассказа повествовательного типа с элементами описания.

Рассматриваются все три картинки вместе, определяется их тема — общее название (Что объединяет эти картинки? О чем они?). Примерньде, заголовки: «В деревне», «Летом в деревне», «Занятия людей в деревне».

Учащимся дается время на обдумывание последовательности расположения картинок. Из высказываний учащихся учитель выясняет, почему выбран данный вариант расположения картинок, как будет построен рассказ.

Примерные ответы учащихся: В современном селе живет девочка-школьница со своими родителями в просторном кирпичном доме. Рядом участок, на котором растут различные овощи. А в пристройках находятся домашние животные. Девочка в свободное время помогает родителям. Она кормит кур.

А в это время мама и папа работают на ферме. Они ухаживают за скотом. Коров содержат в чистоте. Кормят их.

На лугу (на пастбище) недалеко от деревни пасется стадо. Коровы с удовольствием едят траву.

Учитель одобряет рассказ ученика и спрашивает: «А в какой еще последовательности можно расположить картинки?»

Возможно, что дети начнут рассказ с того, что коровы пасутся на лугу, а затем в конце дня их пригоняют на ферму. Тогда последняя картинка станет первой, а первая — завершит рассказ.

После того как будут предложены варианты начала и конца рассказа, учитель обращает внимание детей на детали каждой картинки. По мере рассмотрения деталей картинок на доску выносятся слова для справок: хозяйственные постройки, усадьба, ферма, сшос, корма, пастбище, выгон, транспортер.

Дети слушают варианты рассказов и оценивают их (что получилось в рассказе удачно или что было упущено).

7. Д. Мамин-Сибиряк. «Серая Шейка» (4 картинки).

Цель работы — составление рассказа о главном герое (Серой Шейке) с опорой на сюжетные картинки и запись изложения по одной из них.

На последнем (третьем) уроке работы над содержанием сказки Д. Мамина-Сибиряка учитель при выполнении задания (составление рассказа о Серой Шейке) может предложить учащимся работу с серией сюжетных картинок.

Учащиеся внимательно рассматривают картинки и дают их краткое описание. По каждой картинке уточняется время и место действия, проводится выборочное чтение текста.

На первой картинке — одинокая уточка среди пустынной реки. Необходимо обратить внимание на окружающую природу (на признаки поздней осени): осыпающуюся листву, туман, серые краски...

В процессе анализа второй картинки учащиеся понимают, что знакомство с зайцем облегчило уточке жизнь. Ей стало не так одиноко. Заяц предупреждает уточку, что «нет хуже зверя», чем лиса.

На третьей картинке — зимний пейзаж, что еще больше подчеркивает опасность, которая нависла над уточкой. Да и лиса осмелела и пришла к самому краю полыньи.

Четвертая картинка вызовет у детей вопрос: что будет с уточкой дальше? Здесь учащимся поможет их фантазия, и они расскажут о судьбе уточки. (Зимовка у охотника и встреча с подругами весной.)

Далее учащиеся «подписывают» устно каждую картинку.

Примерный план рассказа оСеройШейке.

1. Уточка остается зимовать на реке. (Уточка — калека.)

2. Заяц предупреждает уточку об опасности.

3. Встреча с лисой.

4. Уточка спасена.

Составляется пересказ по всем картинкам, а пишется изложение по одной из них. (План изложения и слова для справок учитель записывает на доске в ходе работы.)

Слова для справок: переломила, готовились улететь, теплые края, старые и бывалые птицы, не могла летать, завидовала подругам, пожелтели, покраснели,

8. «В библиотеке» (3 картинки).

Цель работы — коллективное устное и письменное сочинение  с элементами описания.

Сочинение проводится во второй четверти на уроке русского языка или внеклассного

чтения. Используется словарь: библиотека, библиотекарь, стеллаж:, алфавитный

,»» , порядок, корешок, обложка, стенд.

Слова и план сочинения учитель записывает на доске.

Цель работы: составление и запись рассказа по картинкам. Картинки внимательно рассматривают дети и затем определяется общая тема, обьединяющая картинки.

•   О чем эти картинки? Какое общее заглавие мь.  ыберем для них? («В библиотеке»,

«Помощь библиотеке», «Лечим книги».)

Далее определяется, последовательно или одновременно происходит действие (ребята и библиотекарь заняты своим делом одновременно).

Учителю необходимо напомнить учащимся структурные элементы сочинения (начало, основная часть, концовка, связанные между собой).

Затем учитель обращается к детям:

•   Подумайте,   какие   специальные   слова   нам   потребуются   для   того,   чтобы рассказать о работе детей в библиотеке. (Учащиеся называют примерно тот перечень слов, который приведен выше.)

Составляется рассказ по первой картинке. Учитель обсуждает с классом варианты начала рассказа, например:

•   Однажды ребята договорились...

•   Мы решили поработать в библиотеке.

•   Анна Ивановна попросила нас помочь в библиотеке. Рассматриваются действия каждого ученика:

•   Миша залез на лестницу и на верхней полке проверял порядок книг.

•   Маша вытирала пыль с книг и с полки внизу.

Они наводили порядок на стеллажах. Саша проверял порядок книг на верхней полке. Маша вытирала пыль внизу. А Таня расставляла книги в алфавитном порядке.

Наташа расставляла новые книги на стенде, помогая Анне Ивановне.

Нина и Дима в это время «лечили» книжки, подклеивали корешки, страницы.

Библиотекарь довольна помощниками. А главное — дети любят книги, продлевают им жизнь

9. Л. Толстой. «Прыжок» (4 картинки).

Цель работы — пересказ с опорой на текст рассказа и сюжетные картинки; введение в речь учащихся соответствующей лексики.

Работа над пересказом подготавливается на первом уроке, проводится анализ произведения и составляются кадры к диафильму по произведению (смотри задания в учебнике). На втором уроке проводится выборочное чтение к сюжетным картинкам, отбор слов для пересказа, озаглав-ливание картинок и пересказ по готовому плану. План записывается на доске и в тетрадях.

Рассказ Л. Толстого динамичен и содержит богатую лексику, раскрывающую действия и состояния героев.

В процессе выборочного чтения к картинкам отбираются слова: что делали обезьяна, мальчик, матросы (зрители), отец мальчика (капитан).

На доске записьюаются слова (учитель поясняет, что они потребуются для пересказа):

обезьяна мальчик

корчилась погрозил

прыгала крикнул делала смешные рожи покраснел

передразнивала бросился

расходилась взобрался

подпрыгнула закричал

сорвала раззадорился

рвала лапами прыгнул

люди капитан

смеялись прицелился замерли от страха               закричал ахнули от страха                 убежал плача прыгнули в воду

После того как отобраны основные слова из рассказа, учитель говорит, что потребуются слова-связки для плавного перехода от одного события к другому и

записывает их: однажды, вдруг, потом, наконец,

После того как каждая картинка будет соотнесена с текстом, выясняется, что иллюстрируется на картинках не весь текст, а только основные эпизоды (моменты), поэтому сначала учащиеся рассказывают то, что видят на каждой из четырех картинок. При этом учитель обращает их внимание на те слова, которые выписаны на доске. Затем предлагается еще раз просмотреть картинки и текст, дорисовать» словами недостающие картинки и наметить общую последовательность пересказа, составить план.

Примерный план пересказа:

1.   Мирные забавы обезьяны.

2.   Обезьяна дразнит мальчика

3.   Раззадорился.

4. Опасность.

5.    Действия каштана.

6.    Спасение, Т.Переживания после беды.

Пересказ проводится с опорой на план, сюжетные и словесные картинки, иллюстрацию к тексту и слова, отобранные ранее и записанные на доске.

10. К. Паустовский. «Заячьи лапы» (5 картинок).

Цель — составление выборочного рассказа о герое с изменением лица (от имени Вани). Запись текста (изложения) к одной из картинок с предварительным отбором заголовка к ней.

Слова для справок: ветеринар, сожжены, пожженные, опаленные (лапы,), рваное (ухо), посоветовался, аптекарь, вылечил, вывел (из огня); заяц — страдал, плакал, мучился; Ваня — переживал (за зайца), жалел, заботился, стремился (помочь).

Работа с сюжетными картинками планируется сразу после чтения и проверки восприятия рассказа.

Далее проводится чтение рассказа детьми с опорой на сюжетные иллюстращш. Учитель предлагает разложить на парте иллюстрации, дает время на их рассмотрение. Затем учащиеся читают текст рассказа еначар первой картинке и озаглавливают ее («Ваня обратился к ветеринару», «Опаленному зайцу нужно лечение»).

Дети продолжают читать текст до того места, где кончается разговор с бабушкой Анисьей, и озаглавливают следующую иллюстрацию («Совет бабушки Анисьи», «Бабушка успокоила Ваню», «Срочно в город» и т. д.). Затем читают следующий абзац и соотносят его с картинкой. Предлагается задание: «Посмотрите внимательно на иллюстрацию. Попробуйте воспроизвести мысли и чувства Вани, когда он бежал с бедным несчастным зайцем по дороге. О чем он думал?»

К следующему отрывку рассказа есть картинка в учебнике. Дети ее рассматривают. Они должны проникнуться сочувствием к зайцу, поэтому учитель предлагает описать состояние больного зайца: «Почему он отказался от свежих листьев? Как он себя чувствовал?»

Следующая часть рассказа от слов «неслыханная жара...» до слов «... и понес домой» читается целиком. Затем дети возвращаются к тексту и находят те его части, которые относятся к следующим двум картинкам. Учитель обращает внимание детей на поведение врача Карла Петровича: «Какой это был человек? Любил ли он животных?» (За внешней суровостью у него скрывалась любовь и сострадание к животным.)

Далее дети читают последнюю часть рассказа, к которой дано задание: нарисуйте свою

картинку о том, как заяц спас жизнь деду.

Работе над рассказом отводится два урока, поэтому дома учащиеся перечитывают его, составляют устный рассказ от лица Вани (к каждой картинке). Затем дети выбирают себе ту картинку, по которой будут составлять письменное изложение от лица Вани. Слова для справок записаны на доске.

Примерное изложение кодной изкартинок: -* -_v

1. У ветеринара.

Я принес к ветеринару завернутого в куртку зайца. У зайца были сожжены лапы. Он, бедный, плакал и часто моргал красными от слез глазами. Мне было жаль зайца. Я просил, чтобы ветеринар вылечил больного зверька. Ветеринар отказал в помощи.

2. Полезный совет. (Выход найден.)

После отказа ветеринара я не знал, что дег ль. Заяц дрожал и плакал. Я тоже заплакал, уткнулся лбом в бревенчатую стену.

В сенях с больной козой находилась бабушка. Она посоветовала мне отнести больного зайца в город к врачу Карлу Петровичу.

3. Срочно домой, к деду.

Я послушался совета бабушки и побежал лесной дорогой с зайцем к деду. Дорога была раскалена. Песок жег ноги, но я не чувствовал боли, все думал о больном зайце. А заяц стонал и плакал. У меня от жалости разрывалось сердце.

4. Решили идти в город.

Зайцу стало очень плохо. Дед взял посох и побрел в город. Я нес зайца Он совсем притих и судорожно вздыхал.

5. У Карла Петровича.

Долго я искал врача. Сначала Карл Петрович отказал мне. А потом сжалился над зайцем и за несколько дней вылечил его.

11. Н. Некрасов. «Дедушка Мазай и зайцы» (4 картинки).

Цель работы — воспитание внимания к слову (особенностям народной речи Мазая); составление картинного плана (отбор подписей из текста к сюжетным картинкам); выразительное чтение.

Работа с сюжетными картинками в данном случае способствует эмоциональному восприятию текста и речи персонажа, выразительному чтению. В центре внимания учащихся — дед Мазай, его речь и поступки.

Выборочное чтение, при котором подчеркивается специфическая лексика Мазая, дает представление о народной речи и раскрывает его образ.

После прочтения стихотворения учитель выясняет: «Почему с зайцами случилась беда? Когда бывает половодье? От чьего имени ведется рассказ в стихотворной форме? Какую главную черту заметили в Мазае?»

Самостоятельное чтение учащихся предваряется заданием: обратите внимание в тексте на те слова, которые подтверждают доброту Мазая. Сразу же учитель поясняет, что Мазай — человек пожилой, поэтому речь его нетороплива. Читать стихотворение нужно медленно.

Учащиеся читают текст до слов «Где у них аесть?..» Необходимо обратить их внимание на слова, выражающие отношение Мазая к зайцам: «... их жалко до слез».

— Это было вступление, а дальше мы прочитаем о том, что однажды случилось в половодье, и продолжим наши наблюдения за добрым, ласковым отношением Мазая к животным,— говорит учитель.

Учащиеся читают основную часть рассказа Мазая. Учитель записывает на доске слова, найденные детьми в тексте. Они характеризуют зайцев и отношение к ним Мазая: «бедным зверькам», «команда косая», «зайчики», «зайчишко», «горемыка», (Слова подчеркивают бедственное положение зайцев, сочувствие Мазая.)

Когда читают описание зайчихи, учитель обращает внимание детей на то, что Мазай, ругая ее, в то же время говорит о ней ласково, с сожалением.

Перед заключительной частью рассказа делают паузу: таким образом заключение отделяется от основной части.

И в этой части есть слова-отношения: «плуты косые», «зайчишки», «зверишки».

Коментируя чтение детей, учитель обращается к ним с вопросом:

— Ну, вот и кончилась история спасения Мазаем зайцев. А все-таки, что он говорит в заключение? («А чур зимой не попадайся! Прицелюсь — бух! И ляжешь... Ууу-х!..») Как вы расцениваете его слова?

Обсуждается вопрос о том, что Мазай — охотник, поэтому зимой он будет охотиться. Но Мазай против бездушного, варварского истребления животных, и об этом он говорит в начале своего рассказа.

Учащимся предлагается охарактеризовать Мазая, как они его представляют.

Примерный рассказ оМазае:

Мазай—это старый крестьянин, охотник. Он очень любит поговорить, речь у него яркая, выразительная. По его словам всегда поймешь, что он осуждает, а что одобряет. Жил он в болотистом крае, где часто бывали половодья и гибло много животных. Нам Мазай рассказал о том, как однажды он спас много зайцев, когда ехал за дровами. К животным он относился ласково, по-доброму и отложил все свои дела, чтобы спасти их от гибели. Он их ласково называл: «плуты косые», «команда косая», «горемыки». Мазай сам был рад, что удалось спасти зайчишек. \

— А теперь,— говорит учитель,— посмотрите на картинки, как художник изобразил Мазая и все то событие, о котором мы прочитали (уча!г ^ся рассматривают картинки). Нам сейчас предстоит найти отрывки стихотворения, относящиеся к картинкам, и подписи к ним. Попробуйте это сделать самостоятельно.

Учащиеся читают еще раз стихотворение, выбирая нужные предложения для подписи, например, к п е р в о и картинке: «Прыгайте сами» или «Слушайте, зайчики, деда Мазая»;

ко второй:        «Я зацепился багром за сучок И за собою бревно поволок»;

к третьей:        «Было потехи для баб, ребятишек,

Как прокатил я деревней зайчишек»;

к четвертой:   «И во весь дух пошли зайчишки. А я им: «У-х! Живей, зверишки!»

Заканчивается урок выразительным чтением стихотворения. Учитель напоминает, что в рассказе Мазая три основных части, которые должны быть отделены одна от другой паузой. Кроме того, при чтении необходимо передать слушателям свое отношение к Мазаю (чем он нам нравится) и его манеру рассказывать.

На основе стихотворной речи рассказы составлять не рекомендуется, поэтому мы ограничиваемся тем, что показываем учащимся простую, поэтичную речь Мазая, его умение выразительно и образно рассказывать, благодаря чему эти картины представляются как живые. Отрывки — подписи к картинкам — можно записать в тетрадь.

— А теперь,— говорит учитель,— посмотрите на картинки, как художник изобразил Мазая и все то событие, о котором мы прочитали (учащиеся рассматривают картинки). Нам сейчас предстоит найти отрывки стихотворения, относящиеся к картинкам, и подписи к ним. Попробуйте это сделать самостоятельно.

Учащиеся читают еще раз стихотворение, выбирая нужные предложения для подписи, например, к п е р в о и картинке: «Прыгайте сами» или «Слушайте, зайчики, деда Мазая»;

ко втор ой:        «Я зацепился багром за сучок И за собою бревно поволок»;

к третьей:        «Было потехи для баб, ребятишек,

Как прокатил я деревней зайчишек»;

к четвертой:   «И во весь дух пошли зайчишки. А я им: «У-х! Живей, зверишки!»

Заканчивается урок выразительным чтением стихо, ^рения. Учитель напоминает, что в рассказе Мазая три основных части, которые должны быть отделены одна от другой паузой. Кроме того, при чтении необходимо передать слушателям свое отношение к Мазаю (чем он нам нравится) и его манеру рассказывать.

На основе стихотворной речи рассказы составлять не рекомендуется, поэтому мы ограничиваемся тем, что показываем учащимся простую, поэтичную речь Мазая, его умение выразительно и образно рассказывать, благодаря чему эти картины представляются как живые. Отрывки — подписи к картинкам—можно записать в тетрадь.

12. «У малышей» (2 картинки).

Цель работы — устное и письменное изложение по картинкам.

Рассматриваются обе картинки, определяется их общая тема и заглавие к каждой картинке. Примерные ответы: «Шефы пришли»,

... г

«У малышей», «Друзья рады», «Встреча», «Трудимся вместе», «Хорошо, когда у тебя друзья есть».

Дети, рассматривая детали первой картинки, отвечают на

вопросы:

— Откуда видно, что действие происходит во дворе детского сада?

— Докажите, что малыши встречают ребят радостно.

— Что же произошла дальше? (Учитель делает переход к следующей картинке. «Малыши, накатавшись с горки, слепив снеговика, с нетерпением встретились с друзьями в игровой комнате. Одни стали лепить игрушки из пластилина, другие — рисовали, а третьи — вырезали флажки и делали хлопушки для новогодней елки».)

— Как мы закончим наш рассказ? Довольны ли были дети? (Малыши остались очень довольны и, я думаю, приглашали третьеклассников почаще к ним приходить.)

— А я бы закончила так: «Дети знают своих друзей, ждут их всегда. Им хорошо вместе».

Слова для справок: малыши, пластилин, радостный, удовольствие, дружеские отношения, приветливый, флажки, хлопушки, снеговик.

Примерный рассказ.

Третьеклассники часто приходили к малышам в детский сад. Они были их шефами.

Однажды малыши играли во дворе. Одни катались с горки на санках, другие сгребали лопатками снег, а третьи лепили снеговика.

В это время появились шефы. Дети были очень рады, что пришли ребята. Будет что-то интересное.

В игровой комнате малыши и шефы стали делать хлопушки, рисовать, а несколько малышей старательно вырезали флажки для новогодней елки,

Все были очень довольны.

13. «У Кремля» (3 картинки).

Цель работы — составление устного сочинения с элементами описания по предложенным иллюстрациям и письменное изложение по одной из картинок (на выбор); предварительное озаглавливание картинок.

Слова, используемые в устном рассказе и сочинении: Москва, столищ Кремль, Кремлевская стена, Неизвестный солдат, вечный огонь, почтгапь память, защгапа Родины; бронзовая звезда, города-герои; Кремлевский Дворец съездов, царь-пушка, лафет, царь-колокол.

Урок проводится после чтения рассказа Л. Кассиля «У нас в Москве» в связи с темой «Наша Родина».

В рассказе Л. Кассиля дети знакомятся с Красной площадью, по картинкам они как бы идут дальше — к могиле Неизвестного солдата и далее на территорию Кремля.

Прежде чем показать учащимся сюжетные картинки, учитель проводит небольшую беседу и выясняет, знают ли учащиеся о могиле Неизвестного солдата у Кремлевской стены, были ли они на территории Кремля, что там видели.

Рассматривание картинок предваряется рассказом учителя:

— Мы сейчас рассмотрим сюжетные картинки, на которых изображена экскурсия детей к могиле Неизвестного солдата и на территорию Кремля.

Бережно хранит наша столица память о тех, кто отдал жизнь за свободу и независимость Родины.

Рядом с Красной площадью в Александровском саду, у стен Кремля в дни празднования 25-летия разгрома фашистов под Московй был воздвигнут памятник героям, погибшим в годы Великой Отечественной войны. Останки Неизвестного солдата перенесены из-под Москвы. Там, недалеко от деревни Крюково, солдаты держали оборону столицы. На памятнике высечены слова: «Имя твое неизвестно. Подвиг твой бессмертен». На могиле зажжен Вечный огонь Славы, который вырывается из бронзовой звезды. Огонь доставлен с Марсова поля из Ленинграда. Рядом с могилой расположились десять темно-красных блоков с землей из городов-героев.

Каждый день на пламенеющие плиты памятника заботливые руки людей кладут цветы. Приезжают поклониться Неизвестному солдату люди со всей страны, а

молодожены из Москвы и Подмосковья в свой торжественный день благодарят солдата за мирную жизнь.

— А теперь внимательно рассмотрите первую картинку. Что вы на ней увидели? Опишите памятник.

— Дети пришли к могиле Неизвестного солдата. В центре черной гранитной плиты — бронзовая звезда Горит Вечный огонь Славы. А за звездой из красного гранита могила На ней высечено знамя с бахромой и кистями. На могиле лежит каска воина. Рядом расположились гранит ные блоки, в которых находится земля из всех городов-героев. На могиле написано: «Имя твое неизвестно. Подвиг твой бессмертен». Между стеной и памятником стоят серебристые ели. Стоит почетный караул, бережет покой воинов. У подножия могилы цветы. Дети печально склонили головы, мальчик дарит цветы солдату от всех детей.

Учитель уточняет, какие слова потребуются для изложения: Неизвестный солдат, Кремль, Вечный огонь Славы (пишется с большой буквы), мраморная плита, бронзовая звезда, медная каска, города-герои. Рассматривается следующая картинка «Дети у царь-пушки».

— От могилы Неизвестного солдата через Александровский сад и Троицкие ворота Кремля школьники прошли на территорию Кремля. Они остановились у царь-пушки. Царь-пушку отлили русские оружейники для защиты Кремля. Опишите этот памятник.

— Дети увидели огромную пушку. Она стоит на лафете. С левой стороны на плите лежат три больших ядра.

— Дети читают сведения о пушке: отлил ее из бронзы русский мастер Чохов в XVI веке. Вес пушки 40 тонн, длина ее более 5 метров. Эта самая большая пушка в мире по калибру. Чугунные ядра — декоративные, вес каждого 1 тонна, а стрелять должны были картечью. Но пушка так и не использовалась по назначению.

В процессе коллективно составляемого устного рассказа на доске записываются слова: царь-пушка, чугунные ядра, лафет, сорок тонн, картечь.

Следующая, третья картинка из серии изображает детей у царь-колокола.

Что же увидели и узнали дети?

— Царь-колокол был отлит в Кремле литейщиком Моториным. Колокол украшен орнаментами и надписями. Колокол очень красив. Он серебристо-серого цвета и стоит на

постаменте. Вес его 11,5 тонны. Во время пожара от колокола откололся кусок. На этот выдающийся памятник приходят полюбоваться люди со всего света.

Рассмотрев три картинки, учитель предлагает придумать конец рассказа об экскурсии.

— Как вы думаете, довольны были дети экскурсией? Какие чувства они испытывали? (Думаю, чувство гордости за свою красивую столицу. И хоть дети устали, они очень довольны. И день был хороший.)

Примерный текст сочинения с элементами описания (записывается текст к одной из картинок).

ЭКСКУРСИЯ

L У могилы Неизвестного солдата..

Третьеклассники посетили мемориальный памятник у стен Кремля — могилу Неизвестного солдата. Это памятник героям Великой Отечественной войны. На черной мраморной плите расположена бронзовая звезда. Из нее вырываются языки пламени Вечного огня Славы. На могиле из красного гранита высечено развернутое знамя. А на знамени лежит каска воина На памятнике высечены слова: «Имя твое неизвестно. Подвиг твой бессмертен>. Стоит почетный караул. Ребята положили цветы солдату и склонили головы в скорбном молчании.

2. У царь-пушки.

Ребята пришли на территорию Кремля. Их привлекла царь-пушка Ее отлили из бронзы русские оружейники для зашиты Кремля. Но тгушка никогда не стреляла ,

Она очень тяжелая и большая, стоит на лафете. С левой стороны лежат большие чугунные ядра, вес каждого одна тонна А вес пушки сорок тонн. Красавица-пушка удивила ребят.

3. У царь-колокола.

Царь-колокол огромен и красив. Он серебристо-серого цвета и украшен орнаментами и надписями. Во время пожара от колокола откололся большой кусок, он лежит рядом. Вес колокола 11,5 тонны. Сделал его в XVI веке литейщик Моторин. Люди со всего света приходят любоваться памятником русской культуры. Ребята рассмотрели его со всех сторон.