«Цифровая информационная образовательная среда гимназии»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 56»

 «Цифровая информационная образовательная среда
гимназии»

Колесниченко Елена Владимировна

Ижевск 2019

Оглавление

Введение. 2

Актуальность исследования. 2

Методы исследования: 7

Новизна исследования: 7

«Концепция электронной информационно - образовательной среды: структура и ресурсное обеспечение». 8

Организация образовательной деятельности в цифровой ИОС.. 9

Построение модели цифровой  информационно-образовательной среды гимназии  10

Основные положения. 12

Структура модели. 16

I этап. Возникновение многообразия. Выбор путей развития. 17

II этап. Структурирование. Возникновение взаимодействия. 19

III этап. Устойчивое развитие. 21

Механизм реализации модели. 23

Виртуальная гимназия. 31

Заключение. 32

Список использованных источников. 33

Приложение. Презентация модели. 35

Введение

Нам нужно подготовить учащихся к их будущему, а не к нашему прошлому

(Йен Джукс)

Актуальность исследования

Развитие системы образования в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) на всех уровнях образования предъявляет повышенные требования к качеству подготовки обучающихся. От современного образовательного учреждения требуется внедрение новых подходов к обучению, обеспечивающих наряду с его фундаментальностью и соблюдением требований ФГОС развитие коммуникативных, творческих и образовательных компетенций, потребностей в самообразовании на основе потенциальной многовариантности содержания и организации образовательной деятельности. Именно информатизация, формирование цифровой образовательной среды гимназии на основе современных информационных и коммуникационных технологий будет способствовать решению этих задач. Сегодня еще недостаточно проработаны принципы системной интеграции информационных технологий в образовательную среду гимназии и формирования на их основе цифровой информационной образовательной среды (ИОС), под которой будем понимать открытую систему, объединяющую интеллектуальные, культурные, программно-методические, организационные и технические ресурсы. Формирование цифровой ИОС может быть успешным только при активном участии в этом процессе всех участников образовательных отношений. Именно поэтому имеется необходимость в научно-методологическом обосновании принципов создания электронных образовательных ресурсов и их интеграции в образовательную среду.

Актуальность темы исследования определяется существованием определенных противоречий в среднем образовании:

•       Экспоненциальный рост информации, определяющей содержание образования, несовместим с ограниченным временем обучения и возможностями субъектов образовательных отношений.

•       Образовательная деятельность современной школы должна основываться на широком использовании возможностей цифровой информационно образовательной среды, для формирования которой требуется активная работа педагогов по подготовке цифровых образовательных ресурсов. В то же время недостаточно проработаны принципы создания таких учебно-методических материалов нового поколения.

•           Традиционные формы обучения не обеспечивают решения всех задач организации образовательной деятельности (например, в дистанционном образовании), но ограничены и возможности современных информационных технологий. Таким образом, возникает потребность в интеграции ИКТ и традиционных педагогических технологий для взаимообогащения их возможностей.

•           В ходе наметившейся технологизации образования в качестве основной цели зачастую выступает предметная подготовка обучающихся без учета необходимости их творческого развития. Однако человек с недостаточно развитым творческим мышлением в дальнейшем испытывает трудности в принятии решений в нестандартных ситуациях. Соответственно, требуется выявление развивающих возможностей цифровой ИОС.

•           Не всегда организация образовательной деятельности обеспечивает деятельность с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся. Соответственно требуется вариативный подход к организации и содержанию образовательной деятельности.

В этой связи суть исследуемой проблемы сводится к выявлению возможностей цифровой ИОС для информационного обеспечения образовательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС к реализации основных образовательных программ и создании условий для разрешения данных противоречий, что и послужило основанием для выбора темы работы «Цифровая информационно-образовательная среда образовательного учреждения».

Объект исследования - теория и практика образовательной деятельности с использованием информационных технологий в МАОУ «Гимназия № 56».

Предмет исследования – формирование цифровой информационно-образовательной среды как фактора совершенствования процесса обучения, повышения его эффективности и качества, открывающего возможности для развития личности обучаемого; принципы и средства создания цифровых образовательных ресурсов; системная интеграция информационных технологий в образовательную деятельность.

Цель исследования – разработка модели, обеспечивающей применение системного подхода для определения оптимальных способов формирования цифровой ИОС на основе сетевого взаимодействия всех участники образовательных отношений.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что использование возможностей цифровой ИОС обеспечит совершенствование образовательной деятельности с целью развития личности обучаемых, достижения ими предметной, информационной и социальной компетенций, если:

•       Цифровая ИОС гимназии спроектирована как открытая система, которая наряду с субъектами, целями, содержанием, методами, средствами и формами организации образовательной деятельности аккумулирует интеллектуальные, культурные, программно-методические, организационные и технические ресурсы (управление системой определяют целевые установки общества, обучаемых и педагогов);

•           обучаемым предоставлена возможность активно участвовать в проектировании и дальнейшей актуализации индивидуальных образовательных траекторий, что обеспечивает личностно-ориентированный подход к организации процесса обучения;

•       раскрыты и использованы потенциальные возможности цифровой ИОС для реализации развивающего обучения (интегративность, избыточность и многоаспектность знаниевого и деятельностного компонентов, открытость ИОС как системы), в том числе и для развития обучаемости, интеллекта, креативности обучаемых;

•       обеспечено осознанное и активное участие педагогов в формировании образовательной среды посредством создания цифровых учебных курсов, когда на основе их опыта, знаний, традиций осуществляется пополнение содержательной, общекультурной составляющей информационного образовательного пространства;

В соответствии с целью исследования и его гипотезой решались следующие задачи:

1.                 Исследовать структуру цифровой ИОС и ее роль в совершенствовании образовательной деятельности: рассматривая цифровую ИОС как открытую систему, определить взаимосвязи и функциональные характеристики ее элементов, определить роль цифровой ИОС в повышении эффективности и качества, расширении доступности общего образования; определить направления применения информационных технологий в образовательной деятельности гимназии с целью достижения обучаемыми предметной, информационной и социальной компетенций и в дальнейшем получении новых образовательных результатов.

2.                 Выявить и обосновать возможности цифровой ИОС для развития познавательных способностей, мотивации и других личностных качеств обучаемых: сформулировать и обосновать механизм развития системного мышления путем использования возможностей цифровой ИОС; выявить возможности цифровой ИОС для стимулирования и развития творческой активности; выявить и обосновать способы мотивации обучаемых к применению информационных технологий, как важного фактора, определяющего функциональность цифровой ИОС.

3.                 Разработать модель цифровой ИОС гимназии на основе сетевого взаимодействия всех участников образовательных отношений.

Методы исследования:

        Теоретические – изучение и анализ научной литературы в области психологии, педагогики, системного анализа и информационных технологий, моделирование и создание электронных учебно-методических комплексов и учебников, дидактическое проектирование учебного Web-сервера, аналитический метод оценки качества организации образовательной деятельности на базе информационных технологий;

Экспериментальные ‑ опытно-экспериментальная работа, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование.

Новизна исследования:

                 С точки зрения синергетического подхода определены структура, характеристики и взаимосвязи элементов информационной образовательной среды гимназии как открытой системы, объединяющей интеллектуальные, культурные, программно-методические, организационные и технические ресурсы. Определены принципы развития цифровой ИОС гимназии - открытость, масштабируемость, диалогичность, интегративность, адаптируемость, избыточность и многоаспектность знаниевого и деятельностного компонентов.

Развитие цифровой ИОС происходит на основе эффективного сетевого взаимодействия всех участников образовательных отношений. Такая образовательная среда активизирует творческие процессы, предоставляя свободный выбор ресурсов для воплощения замыслов наряду со средствами, необходимыми для осмысления и обобщения результатов, обеспечивая тем самым дополнительные возможности познания окружающей действительности, развития личности обучаемого.

На основе системного подхода построена функциональная модель цифровой ИОС гимназии

 «Концепция электронной информационно - образовательной среды: структура и ресурсное обеспечение»

Цифровая информационная образовательная среда гимназии представляет собой сложную систему, объединяющую наряду с программно-методическими, организационными и техническими ресурсами, интеллектуальный, культурный потенциал школы, содержательный и деятельностный компоненты, самих обучаемых и педагогов, при этом управление данной системой основано на целевых установках общества, обучаемых и педагогов. Для успешного формирования цифровой ИОС имеются достаточные теоретические предпосылки, основанные на теоретических и экспериментальных педагогических исследованиях. Анализ и обобщение их результатов позволил сформулировать систему принципов, характеризующих закономерности формирования и развития цифровой ИОС при непосредственном участии субъектов образовательной деятельности. Принцип открытости цифровой ИОС представляется одним из основополагающих, поскольку именно взаимодействие с внешним (информационным, образовательным, культурным, социальным) окружением служит залогом ее развития в содержательном социокультурном контексте. Принцип структурированной избыточности обуславливает развивающее воздействие цифровой ИОС на обучаемых, а наряду с принципом открытости - и реализацию социально -личностно-ориентированного образовательной деятельности на основе открытых индивидуальных образовательных траекторий. Ресурсная избыточность цифровой ИОС является динамической характеристикой, изменение которой определяется как внешними воздействиями, так и деятельностью участников образовательных отношений – развитие цифровой ИОС влияет на изменение содержания и форм деятельности обучаемых и педагогов, и, наоборот, цифровая ИОС развивается благодаря активным созидательным процессам, в которые она вовлекает и педагогов, и обучаемых. Принцип интегративности, касающийся содержательного и деятельностного компонентов ИОС, а также используемых ИКТ, позволяет обучаемым не только перейти от содержания учебных предметов к постижению целостной картины мира (метапредметность) посредством естественных связей между компонентами ИОС, но и дает педагогам и самим обучаемым возможность оптимально подобрать образовательные ресурсы, выбрать виды деятельности – для развития личностных качеств каждого обучаемого.

Формирование ИОС школы как открытой развивающейся системы осуществляется в контексте синергетической научной парадигмы, когда акценты переносятся на изучение механизмов возникновения нового, перестройки структурных и содержательных компонентов, самоорганизации. На основе классификации программно-методического обеспечения цифровой ИОС, включающей такие основные категории, как информационно-поисковые системы, обучающие программы и системы, моделирующие программы, программные средства для поддержания компьютерных коммуникаций и др., показаны их новые системные свойства и возможности, обусловленные как внутрисистемными взаимодействиями, так и открытостью цифровой ИОС.

Организация образовательной деятельности в цифровой ИОС

Организация образовательной деятельности в цифровой ИОС позволяет достигнуть таких важных педагогических целей, как развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества:

·        развитие конструктивного, алгоритмического мышления, когда обучаемый погружается в среду, требующую четкого планирования любых видов деятельности, результат которой детерминирован действиями обучаемого, в работе с информационно-поисковыми системами и с обучающими программами, предоставляющими четко структурированные знания;

·        развитие творческого мышления за счет изменения содержания репродуктивной деятельности, активизации познавательного интереса, выполнения заданий эвристического, исследовательского характера в среде интеллектуальных обучающих систем и моделирующих программ;

·        развитие коммуникативных способностей в ходе выполнения совместных проектов, проведения компьютерных деловых игр, благодаря расширению возможностей взаимодействия с помощью таких технологий, как электронная почта и электронные конференции;

Информационные технологии не только меняют само существо связанной с ними деятельности, но и оказывают как прямое, так и косвенное воздействие на личность человека Внедрение высоких технологий в различные сферы деятельности обычно преследует в качестве основной цели освобождение человека от рутинных операций с тем, чтобы создать условия для творчества. В результате утрачиваются не только многие умения и навыки, но и формы деятельности. Наибольшую опасность представляет то, что современные информационные технологии часто обеспечивают легкость получения разнообразной информации. Задача педагога состоит в том, чтобы направить усилия обучаемых на осмысление и обоснование результатов в ходе познавательного процесса.

Построение модели цифровой  информационно-образовательной среды гимназии

В Федеральных государственных стандартах нового поколения прописана новая компетентностная парадигма, которая устанавливает требования не только к предметным результатам образовательной программы, но и личностным, и метапредметным, потребность которых порождается именно информационным обществом. При таком подходе к обучению меняется представление об образовательной среде. Это не просто обучающая среда, а специально организованное цифровое информационно-образовательное пространство для освоения разных видов и форм деятельности.

Образовательное пространство школы может рассматриваться как сфера взаимодействия трех его субъектов: учителя, ученика и среды между ними. Вывод Л. Выготского о трехстороннем активном процессе (активен учитель, активен ученик, активна среда между ними) позволяет рассматривать трехкомпонентное взаимодействие субъектов образовательного пространства как единый процесс целенаправленного формирования личности обучающегося. В этом процессе взаимодействие учителя и ученика, представлено как активное отношение со средой, которую можно рассматривать как информационный компонент образовательного пространства, структурированного так, что она сама оказывает активное воздействие на всех субъектов образовательного пространства и приводит к формированию «среды совместной деятельности», ее «отчуждению» и превращению в субъект этого пространства. При этом происходит формирование ее собственных целей, как системообразующего фактора, а среда становится информационно-образовательной, многоуровневой системой.

В условиях динамичного российского социума, открытости образовательных систем к культурно историческим вызовам нашего времени, возникает потребность в моделировании цифровой информационной образовательной среды. Эти модели несут не только функцию трансляции традиционно накопленного социально-культурного опыта, но и опережающего образования, способности адаптироваться к меняющимся потребностям будущего мира. Поэтому в качестве методологии моделирования используется синергетическая парадигма, представляющая собой современный синтез системного анализа и нелинейного динамического моделирования. Эта парадигма широко применяется сегодня не только в естествознании, но и в социогуманитарной сфере. В этой связи необходимо анализировать не только оптимальные структурно-административные управляющие начала информационно-образовательной среды, но и учет и развитие вариативных самоорганизующихся начал среды, стимулирующих и инициирующих творчество педагогов, учеников, родителей, преподавательских коллективов и ученического самоуправления; на возникновение информационно- образовательной среды, позволяющей гибко реагировать на потребности семьи, ребенка, города, региона. Ресурс самоорганизации цифровой информационной образовательной среды может наращиваться и управляться эффективными организационными, материальными и информационными потоками в соответствии с законами синергетики.

Такое развитие приводит к появлению в системе нового качества образования.

Основные положения

Образовательную деятельность можно рассматривать как сложную, открытую, развивающуюся динамическую систему, в которой возникает и накапливается информация. Непременным свойством такой системы является неравномерность развития, т.е. наличие плавных стадий, чередующихся с неустойчивыми этапами. Следовательно, для описания образовательной деятельности необходимо использовать не статические, а динамические модели, которые описывают развитие событий во времени и пространстве.

Наиболее удобно динамические модели описывать по типу базовых. Базовые (минимальные) модели преследуют цель – описать явление в целом, абстрагируясь от деталей. Каждая из таких моделей содержит гипотетический элемент и по существу постулируется. [Д.С. Чернавский].

Базовая модель такого процесса должна содержать ряд базовых моделей отдельных инновационных явлений или событий.

Под инновационным явлением понимается не изолированное событие, цепь последовательных событий. Для расположения их в определенном временном порядке необходимо введение  управляющего параметра. Последний должен входить в модели всех этапов и обеспечивать согласование при переходе с одного уровня на другой.

В общем случае управляющий параметр не должен предопределять выбор последующего этапа однозначно. В этом случае в развивающейся системе возникает инновационное событие. Данная модель описывает переход от одного состояния в другое.

Рассмотрим цифровую информационно-образовательную среду школы как открытую, нелинейную, развивающуюся динамическую систему и сформулируем основные положения построения модели такой системы.

Особенности моделей развивающихся систем, к которым относится образовательная деятельность в следующем:

·        Модель строится  на основе системы взаимодействия базовых структурных компонентов информационно-образовательного пространства (субъекты и отношения).

·        Модель должна содержать минимальное число компонентов (не менее трех), необходимых для описания инновационной образовательной деятельности;

·        Каждый компонент характеризуется определенным набором своих параметров.

·        Модель должна быть структурно устойчивой.

·        Количественные изменения однородных компонентов должны слабо влиять на результат модели. Качественные свойства базовой модели, в частности, способность описывать деятельность при этом должны сохраняться.

Для построения инновационной деятельности в образовательном пространстве эффективно использовать расширенные модели, которые строятся на основе базовых и преследуют цель – описать деятельность детально или поэтапно.

Расширенная модель описывает поэтапные согласования всех структурных компонентов, входящих в базовую модель. На этапах согласования в расширенной модели появляются новые структуры, отношения, продукты, называемые нами инновационными. Следует отметить, что при инновационном событии происходит качественное изменение параметров взаимосвязанных компонентов, входящих в образовательную систему.

Система таких расширенных моделей должна включать описание процессов взаимодействия, функций, информационных полей всех компонентов, создающих информационно-образовательную среду инновационной школы.

Эти модели можно строить для любых видов деятельности.

Расширенная модель состоит из совокупности моделей, каждая из которых описывает различные аспекты инновационной образовательной деятельности. Это позволяет определить этапы развития инноваций, на каждом из которых решаются определенные задачи. При построении моделей целесообразно использовать субъектно-ориентированный подход, позволяющий учитывать интересы всех субъектов образовательных отношений. В моделях могут выделяться повторно используемые компоненты, являющиеся базовыми. Эти компоненты могут участвовать в образовании новых связей и установке новых отношений. На каждом этапе развития инновационной деятельности для эффективного взаимодействия необходимо устанавливать соглашения между компонентами системы. Использование этих соглашений и итерационная схема моделирования дает реальную основу для преодоления трудностей, связанных с разнородностью компонентов системы многоуровневого образовательного пространства.

Использование системного подхода при моделировании обеспечивает:

·        Быстрое построение структурно-логических компонентов системы и описание взаимодействующих между собой субъектов образовательной деятельности.

·        Представление процессов обработки информационных полей и материальных потоков модели на разных уровнях согласований.

·        Описание одних и тех же процессов с разной степенью детализации, представление моделей в открытой, реконфигурируемой, модифицируемой, уточняемой и детализируемой форме.

·        Параллельное начало и развитие в разных точках.

·        Последовательное уточнение и детализирование модели до получения итоговых проектных решений и инновационных продуктов. Важно, чтобы этот процесс не сопровождается каждый раз перепрограммированием моделей, а состоит в редактировании и детализации простых структурно-визуальных компонент и связей между ними;

·        Создание библиотек продуктов инновационной образовательной деятельности и моделей, с помощью которых могут строиться конкретные модели приложений.

·        Встраивание результатов моделирования одной из взаимодействующих между собой моделей в другую для упрощения процесса исследования и совместного функционирования.

·        Проведение мониторинга всех составляющих модели, результатов их взаимодействия для принятия оперативного управленческого решения.

В целом предлагаемый подход, основанный на системе моделей, позволяет сформировать согласованный набор требований к инновационной школе так, чтобы они точно соответствовали целям и задачам образовательной деятельности и служили инструментом, позволяющим повысить эффективность инновационной деятельности, обеспечивающей постоянный рост и развитие участников образовательных отношений.

Структура модели

Для построения структуры модели выделим ее основные составляющие: элементы и связи между ними, то есть определим иерархию информационно-образовательного пространства.

Элементами цифровой информационной образовательной среды являются объекты информатизации и субъекты образовательной деятельности – педагоги, учащиеся и родители, которые представляют собой взаимосвязанные и взаимообусловленные во взаимодействии необходимые составляющие, позволяющие сложной системе существовать как целому.

Сложность указанной системы определена разнородностью элементов, несводимостью целого ни к одному из указанных элементов, несводимостью совокупного поведения системы к поведению любого из элементов, характерным типом саморегулирования и самоорганизации.

Под связями между элементами будем понимать отношения между субъектами образовательных отношений, в цифровой информационной образовательной среде, обусловленные процессами трансляции информации. Поэтому для определения структуры образовательного пространства используем понятие цифрового информационного поля как множества источников информации, а также среды, в которой она распространяется. Информация рассматривается здесь как характеристика меры упорядоченности отношений элементов системы, как мера снятой неопределенности их поведения. Информационное поле является фрагментом транслированного в образовательное пространство информационного пространства общества, которое представляет собой многообразие форм упорядоченности социальных отношений, законов их функционирования и развития. Модель инновационной деятельности складывается через изменения мотивационных отношений субъектов и направленного, осознанного, инновационного обучения.

В процессе построения модели можно выделить несколько этапов.

I этап. Возникновение многообразия. Выбор путей развития.

На первом этапе цифровая информационная  образовательная среда школы является сферой накопления цифровых информационных пространств (сетевых ресурсов) субъектов образовательных отношений, личных цифровых информационных сред каждого участника образовательных отношений (рис. 1).

Поскольку приоритетным направлением образования и воздействия образовательной среды, является развитие личности, обеспечение непрерывности его саморазвития, личная цифровая информационная образовательная среда каждого субъекта образования является необходимой.

Определяются и структурируются личные цифровые ИОС всех субъектов образовательных отношений.

Пространство личных цифровых
информационных образовательных сред

Личная цифровая информационная среда субъекта, как и системная, определяется на основании существенности связи и взаимовлияния. Субъект не строит среду, но определяет с ней свои отношения. Здесь его свобода ограничивается лишь им самим (его культурой, воспитанием, мотивацией, формируемыми в школе).

В процессе развития среды в условиях взаимодействия возникают мотивационные отношения, когда субъекты входят в образовательное пространство, имея определенный набор знаний о свойствах предметов и способах их связи, сложившиеся представления о нормах и правилах, смыслах и ценностях, существующих в обществе, т.е. располагают собственным информационным пространством. Содержание и организация информационного пространства педагога и обучающегося определяется жизненным опытом, а у педагога еще и профессиональными знаниями. При существующих качественных и количественных различиях информации, которой владеют оба субъекта, их информационные пространства являются открытыми, сформированными в некоторой мере стихийно.

Цифровое информационное поле родителей содержит и целепологание, и ресурсное содействие по дальнейшему развитию ребенка. Очень важно, что в результате каждая категория участников образовательных отношений должна прийти к осознанию необходимости собственного вклада в развитии образовательной среды, стремление к личностному росту и самосовершенствованию.

Цифровая  информационная  образовательная среда является тем объектом, на который направлены активные действия всех субъектов: действия обучающегося по освоению этой среды, действия педагога по организации процесса этого освоения, родителя по ресурсному содействию эффективной реализации образовательной деятельности. Организованная педагогом среда как совокупность отношений по осуществлению процесса освоения среды несет в себе логику, направленность развития ребенка, как бы притягивая к себе многообразие форм деятельности, поведения, отношений между субъектами образовательного пространства. В этом заключается активность среды, что позволяет рассматривать ее не только как объект, но и как субъект образовательного пространства и возникает вопрос, связанный с управлением многообразия среды.

Активность цифровой  информационной образовательной среды создает новое качество системы отношений субъектов образовательных отношений , что требует и нового качества системы управления.

Задача управления – оптимизация взаимодействия исключающих друг друга процессов сохранения и изменения, происходящих в образовательном пространстве. Критерием этой оптимизации будет мера обеспечения развития субъектов образовательных отношений, мерой существующих для этого возможностей, мерой свободы выбора.

Возникает необходимость управления спонтанно сложившимся многообразием, а также управление самим процессом возникновения многообразия. Управление сложившимся и формирующимся многообразием может осуществляться в соответствии с принципами гомеостаза, открытости, нелинейности, неравновесности.  Искусство управления открытой системой образовательного пространства состоит в том, чтобы обеспечить развитие многообразия и сохранить одновременно стабильность структуры образовательного пространства. Это возможно только в том случае, когда эти принципы будут использоваться как дополняющие, взаимообуславливающие. Управление ориентировано на создание и поддержку многообразия существующих и возникающих связей между элементами системы образовательного пространства.

II этап. Структурирование. Возникновение взаимодействия

Появляется следующий этап в развитии – начальная фаза структурирования. Среда начинает управлять, определять других субъектов, требовать их изменений, проводит рефлексию и отбор их состояний. Создается спектр возможных направлений развития системы образовательного пространства, появляется материал для отбора наиболее оптимальных тенденций этого развития.

Взаимодействие субъектов образовательных отношений с одной стороны, обеспечивает их единство и общность, с другой – способствует проявлению и развитию их индивидуальности.

Индивидуально – творческий подход является основанием для построения модели инновационной деятельности осознания себя как творческой индивидуальности.

Инновационная деятельность – это качественный этап саморазвития личности, процесс самоактуализации субъектов образовательных отношений, ставший возможным как результат самообразования, саморефлексии. На данном этапе происходит взаимодействие всех субъектов образовательных отношений (рис. 2). Начинают появляться процессы самоорганизации в педагогической и ученической среде, это может быть и  возникновение устойчивых структур (Инновационные педагогические коллективы, творческие группы, объединения), и появление «креативных» личностей, способных к созданию «личностно нового безотносительно к существованию полученных решений в общественном опыте». Изменяется и степень активности среды, что ведет к расширению образовательного пространства, изменению отношений  с ней всех его субъектов.

Результатом взаимодействия становятся цифровые информационные продукты – сайты, блоги, авторские цифровые образовательные ресурсы, дистанционные курсы, сетевые портфолио педагогов и обучающихся.

Рис. 2. Взаимодействие в цифровой  информационно-образовательной среде

В условиях такой цифровой ИОС обновляются профессиональные требования к педагогам: акцент переносится с профессиональных знаний на уровень профессиональных компетентностей и субъектной позиции учителя в осуществлении профессиональной деятельности в электронной информационной образовательной среде. Учитель становится проектировщиком среды. Работая над содержанием такой среды (работа с электронным дневником, конструирование программ, уроков, протоколов событий, оформление сетевого пространства класса и т.п.), учитель управляет этой средой и устанавливать связи с сетевыми пространствами других учителей, учеников, творческих объединений.

Деятельность педагога в цифровой ИОС позволяет объективно оценить профессиональный рост педагога, его коммуникативность в сетевой образовательной среде, сформированность профессиональных компетенций,  а результат этой деятельности формирует цифровую компетентность учителя и электронное портфолио.

III этап. Устойчивое развитие

На третьем этапе происходит дальнейшее структурирование и достижение определенного предела упорядоченности образовательной деятельности в результате объединения творческих инициатив всех субъектов образовательных отношений (учеников, педагогов, родителей).

Среда насыщается различными сетевыми пространствами педагогов и учащихся: сетевые объединения по предметам, сетевые объединения инновационных педагогов, сетевые проекты, конкурсы, электронные виртуальные уроки, дистанционные курсы, сайты учителей (цифровые информационные ресурсы), сайты классов, сайты отдельных обучающихся и т.п. В этих условиях цифровая информационная образовательная среда дает особый образовательный результат – при взаимодействии сред возникают новые отношения, появляются новые структуры с новым содержанием образования.

Многоуровневая цифровая информационная образовательная среда школы становится уже динамическим единством участников образовательных отношений и системы их отношений, а процесс образования процессом последовательного изменения отношений обучающихся, педагогов и родителей с образовательной средой, своеобразный «путь» субъектов образовательной деятельности в образовательном пространстве.

Модель цифровой информационной образовательной среды дает представление об оптимальном соотношении  необходимых и достаточных условий для проявления и развития индивидуальных способностей субъектов образовательных отношений.

Это дает возможность решить следующие задачи:

·        обеспечить устойчивое взаимодействие всех субъектов образовательных отношений для повышения качества образования и развития творческой индивидуальности;

·        разработать систему управления и мониторинга многоуровневым образовательным пространством школы в условиях информационно насыщенной образовательной среды;

·        обеспечить адаптацию участников образовательной деятельности в постоянно изменяющемся социокультурном пространстве;

·        создать единое цифровое информационное пространство школы для повышения эффективности использования интеллектуальных, информационных, научных, инновационных ресурсов.

Управление в такой среде невозможно без организации устойчивых связей, форм общности элементов сложившегося многообразия, а также создания условий для развития коммуникативных связей.

Искусство управления будет состоять в том, чтобы обеспечить условия отбора не директивного, а естественного характера, соответствующего собственным тенденциям развития системы.

Положительным результатом инновационной деятельности является принятие на себя ответственности у всех субъектов за свою позицию и понимание ответственности за собственный вклад в создании и развитии цифровой информационной образовательной среды школы в целом.

Механизм реализации модели

Цифровая информационная  образовательная среда школы насыщенна субъектами - носителями информационных культур, информационными объектами - образовательным контентом различной природы и структурными практиками - фиксируемыми способами человеческого поведения в этой среде, это продукт деятельности, преследующей образовательные цели и задачи.

Особенностью профессиональной деятельности учителя стало то, что именно он адаптирует обучающихся к образовательной среде, показывает особенности обучения и самообразования в условиях цифрового информационного общества, реализует развивающую функцию обучения.

Работая в условиях информационно насыщенного образовательного пространства гимназии, педагоги постепенно наполняют содержанием личную  цифровую информационную образовательную среду. В настоящее время преподавание дисциплин невозможно себе представить без использования различных компьютерных учебных курсов, электронных учебников и книг, мультимедийных энциклопедий и онлайн академий, тренажеров различных видов, контролирующих систем для автоматизированного тестирования, авторских электронных разработок. Личная среда наполняется контентом ссылок, используемых при работе с готовыми электронными материалами и Интернет ресурсами. Ссылки могут оформляться через сервисы Web 2.0, закладки и т.п..

На сегодняшний день учителями накоплен довольно большой материал электронных курсов:

·        мультимедийные учебники (в том числе и авторские);

·        авторские мультимедийные презентации;

·        тестирующие и обучающие программы.

Кроме этого очень широко используются и Интернет ресурсы:

·        экскурсии по виртуальными музеями;

·        поиск информации (коллекции ссылок на образовательные ресурсы);

·        использование обучающих сайтов и сайтов по различным предметам.

Основными технологиями, используемыми в обучении в соответствии с ФГОС на всех ступенях образования  являются системно - деятельностные, обеспечивающие личностно – ориентированный подход к обучающимся. Данные технологии относятся к технологиям опережающего обучения, основаны на самостоятельном изучении обучающимися учебного материала

При таких подходах происходит развитие познавательных функций (мышление, восприятие, память и происходит формирование комплекса надпредметных умений и навыков, которые формируются затем в соответствующие компетенции. Соответственно учитель должен иметь необходимую электронную библиотеку для эффективной работы с данными технологиями. Важно отметить, что любая технология, обеспечивающая результат обучения, основана на использовании возможностей информационных технологий.

При создании и наполнении личной цифровой ИОС педагога совершенствуются умения конструировать, моделировать и проектировать свою профессиональную деятельность, учитывать требования, предъявляемые к разработке программно-методических комплексов (психолого-педагогическим требованиям, эргономическим требованиям и дизайна, программно-технологические и другие).

Личное цифровое информационное образовательное пространство педагога оформляется в электронное портфолио и формирует в дальнейшем постоянно обновляющийся информационный ресурс педагога. Техническими решениями электронного портфолио могут быть сайты или блоги, выполненные учителями с помощью различных технологий, готовых конструкторов или самостоятельно выбранного технического решения.

Говорить о полноценной цифровой информационной образовательной среде гимназии можно лишь в том случае, если мы можем определить в ней место каждого обучающегося. Включенность обучающегося в процессы информационного обмена, его полноценный доступ к технологиям, обеспечивающим образовательную деятельность, в свою очередь, является условием удовлетворения его информационных и образовательных потребностей. У каждого обучающегося формируется индивидуальная цифровая ИОС. Цифровая ИОС обучающегося представляет собой его личное образовательное пространство - совокупность инструментов, ресурсов и связей, позволяющая ученикам ставить и решать учебные цели и задачи, связанные с получением знаний, формированием умений и развитием навыков. Личное образовательное пространство конструируется самим пользователем в нем можно найти фрагменты сред и ресурсов, созданных другими людьми, действия, совершаемые под влиянием других людей, а также собственные шаги человека в направлении саморазвития и самообучения. Все эти фрагменты предоставляют учащимся учебные объекты и связи с информационными полями других участников.

Обучение сегодня становится повсеместным. Оно не начинается со звонком на урок и не заканчивается с ним. Нет одного учителя, у которого можно обучиться всему. Знание сегодня распределено между многими людьми. Каждый обучающийся в сети выстраивает собственную модель образовательной среды из доступных ресурсов. Работая с поисковыми системами, обучающиеся формируют свою базу ссылок на образовательные ресурсы, свои видеоматериалы, размещенные на YouTube и т.п. Обучающийся формирует набор личных учебных объектов, на основании того, что он нашел в сети, то, в создании чего он участвовал и того, что он создал самостоятельно.

На этапе пробно-поискового периода основой интересов и потребностей подростков является ориентация их на пробу своих возможностей в различных сфера: интеллектуальной, социальной, межличностной, личностной. Поэтому учащимся предлагается многообразие видов и форм организации деятельности. У учащихся накапливается богатый разносторонний материал из различных областей, в которых они себя пробуют. Это могут быть различные исследовательские работы, реферативные работы, интересные материалы, размещенные на электронных носителях. В предпрофильных пробах учащихся в составе личных цифровых ИОС появляются работы, выполненные в исследовательских виртуальных лабораториях, проходит общение со сверстниками в сообществах, ребята участвуют в сетевых проектах разного уровня.  Общаясь в социальных сетях, обучающиеся могут найти тех людей, у которых есть чему учиться. Современные социальные сети предоставляют возможность не только обмениваться электронными письмами,  но и общаться более эффективными способами в режиме видео встреч на Google+ , Facebook, Twitter , Vk. Кроме этого у обучающихся накапливаются результаты образовательной деятельности, такие как грамоты, дипломы, сертификаты, сами работы, по которым обучающиеся были отмечены. При структурировании образовательных ресурсов происходит наполнение цифрового портфолио обучающегося.

Техническими решениями цифрового портфолио могут быть также как и у педагогов сайты или блоги, личные страницы на сайтах классов, выполненные обучающимися с помощью технологии Google на базе корпоративного аккаунта labore.ru,. (или самостоятельно выбранного технического решения).

В гимназии родители являются активными участниками образовательной деятельности. Более 10 лет действует программа «Родительский заказ системе образования», в которой участвуют инициативные родительские группы. Цифровое информационное пространство родителей оформляется в соответствии с образовательными запросами и потребностями их детей. Работая в своем информационном пространстве, родители помогают сформировать и пространство своего ребенка. Кроме этого школа предоставляет большой образовательный ресурс ссылок на методические материалы по проблемам воспитания детей, информационной безопасности в среде, советы и консультации психологов, учителей, методистов.

Развитие среды превращает ее в цифровую информационную образовательную среду, в которой каждый участник отношений имеет свое сетевое пространство. Среда насыщается различными сетевыми пространствами педагогов и учащихся: сетевые объединения по предметам, сетевые объединения инновационных педагогов, сетевые проекты, конкурсы, электронные виртуальные уроки, дистанционные курсы, сайты учителей, сайты классов, сайты отдельных учащихся и т.п. В этих условиях цифровая среда дает особый образовательный результат – при взаимодействии сред возникают новые отношения, появляются новые структуры с новым содержанием образования. На данном этапе происходит установление связей в цифровой информационной образовательной среде между всеми участниками образовательных отношений.

Педагоги – обучающиеся

Устанавливаются диалоговые формы дистанционного взаимодействия, реализуемые при помощи электронной почты, форумов, чатов, технологий коллективной деятельности. Осуществляется дистанционная поддержка традиционного бучения. Организация коллективной работы учащихся над учебными заданиями (выполнение творческих заданий с использованием технологий коллективной работы с документами, сетевые проекты, в том числе в режиме реального времени).

Фиксация образовательных результатов осуществляется в электронном дневнике, а образовательных достижений в портфолио обучающихся. Технология портфолио позволяет провести отслеживание, учёт и мониторинг индивидуальных достижений обучающихся, повышение образовательной активности, формирование индивидуальной образовательной траектории обучающегося, в которой отражены реальные достижения каждого ученика, формирование культуры сетевого общения.

Педагоги - педагоги

Деятельность в сетевом пространстве педагога позволяет объективно оценить профессиональный рост учителя, его коммуникативность, сформированность профессиональных компетенций в информационной насыщенной образовательной среде. В результате этой деятельности появляются виртуальные методические объединения, виртуальные среды инновационных педагогических коллективов, виртуальные интегрированные уроки, разработанные специалистами различных предметных областей. Результат этой деятельности формирует цифровое портфолио учителя. Общение учителей происходит при помощи корпоративной электронной почты, чата, форума. В качестве технического решения используется возможности корпоративного домена labore.ru.

Проводится совместная сетевая работа в реальном времени по созданию отчетных документов, планов мероприятий, презентационных материалов для проведения педагогических советов, круглых столов, учебных материалов для обучающихся, образовательных сессий и др.

Проведение научно-практических конференций, педагогических чтений, виртуальных педсоветов, сетевых (заочных) круглых столов и др. проходит в режиме вебинаров.

Ученики – ученики

Взаимодействие между обучающимися в цифровой информационной образовательной среде формирует компетентность в осуществлении социальных взаимодействий, способствующих быстрому распространению опыта и созданию эффектов коллективного действия. Взаимодействие может быть организовано во время проведения учебных занятий при работе над одним информационным проектом при помощи технологий совместной деятельности (Web2.0, Google и т.п.), при общении в сетевых образовательных Сообществах, организованных учителем, учащимися. Большие возможности предоставляет и система дистанционного обучения Moodle, реализованная на сервере гимназии. В данной системе возможна коллективная проектная деятельность разными участниками.

Ученики – родители

Работа обучающегося в цифровой информационной образовательной среде требует помощи и поддержки родителей. Особенно в такой поддержке нуждаются обучающиеся 5-6 классов, у которых информационные компетентности не достаточно сформированы. Совместная работа с родителями над оформлением, например, портфолио позволит родителям проследить образовательные результаты своего ребенка, помочь правильно структурировать материал, включиться в информационно-образовательную деятельность.

Педагоги - родители

Электронный дневник представляет родителям адресную информацию об успехах в обучении ребенка. В цифровой сетевой среде класса (сайт класса) для быстрого общения размещается обратная связь, гостевая книга. Кроме этого на сайте могут проходит родительские собрания в электронном формате. Размещение информации, новостей на страницах классов классными руководителями и учителями предметниками позволяет родителям оперативно получать информацию.

Электронная информационно-образовательная среда гимназии – это пространство сетевого взаимодействия всех участников образовательных отношений, в котором происходит развитие обучающихся.

Ученики-педагоги-родители

На данном этапе наступает устойчивое взаимодействие в среде всех участников образовательных отношений. Элементом оптимизации управления цифровой информационной образовательной средой между различными субъектами является сайт (информационный ресурс), как эффективный инструмент образовательной деятельности в цифровой среде. Это не просто информация, размещенная с сети Интернет, а отдельный вид деятельности, объединяющий процесс сбора, обработки, оформления и публикации информации с процессом интерактивной коммуникации. Сайт является стимулом к коммуникации и новым способом самореализации всех участников образовательных отношений. Цифровой ресурс, организуя новые формы и способы коммуникации, расширяет поле отношений между участниками образовательных отношений и стимулирует их творческий поиск. Сайт формирует сетевое пространство общения, в котором появляются новые роли и статусы (Web - дизайнеры, администраторы, информаторы, критики, гости и т.п.). При работе с сайтом можно оценить вклад каждого в общее дело по созданию сетевого пространства общения.

Среда сайта позволяет организовать дистанционное взаимодействие с обучающимися, учителями предметниками, родителями. На сайте отражается проектная деятельность, электронное отражение событий, проходящих в образовательной среде, нелинейное расписание, мониторинг компетенций и образовательных результатов. Сайт является информационным пространством общения для всех субъектов образовательных отношений и удобной средой общения педагогов предметников, инновационных педагогических коллективов, обучающихся, родителей. Особую образовательную роль играет сайт класса, который выступает как окно доступа к образовательной деятельности каждого класса. Классный руководитель размещает на сайте нелинейное расписание, при помощи которого родители всегда могут проконтролировать выполнение домашних заданий у своего ребенка (особенно это актуально в 5 – 6 классах).

На сайте размещаются ссылки для входа в «Электронный журнал», где родители получают информацию учебных достижений своих детей, а классный руководитель имеет быстрый доступ к электронному журналу для заполнения.

На сайте класса происходит фиксация образовательных событий класса с возможностью редактирования событий, наполнения их материалами, проведением виртуальных  обсуждений или комментариев. Для быстрой связи существует гостевая книга, вариант обратной связи через электронную почту. На сайте класса размещаются ссылки на сетевые портфолио обучающихся. Предметники и специалисты гимназии оформляют на сайте свои странички.

Виртуальная гимназия.

Оптимальной постоянно обновляющейся сетевой рабочей средой с различными видами коммуникаций, объединяющий разнообразные сервисы, коммуникативные модели и уровни общения, стал сайт «Виртуальная гимназия», объединяющий ресурсы:

·        Нелинейное расписание классов;

·        Электронная учительская;

·        Сайты классов;

·        Портфолио педагогов;

·        Портфолио обучающихся.

Совместная деятельность превратилась в производство и обмен информацией; различные звенья образовательной системы стали связываются горизонтальным общением. Четкая структура сайта (когда все данные и события разложены по страницам и рубрикам) обеспечивает скорейший доступ к нужной информации и создает оптимальные условия ее хранения и классификации; технологически упрощает процессы отчетности, контроля, мониторинга.

Сегодня недостаточно просто разместить информацию на сайте. Необходимо внедрять высокотехнологичные интерактивные решения, которые можно использовать для совместных обсуждений, поисков и проектов.

Заключение

Результаты проведенного теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы в гимназии позволяют сделать вывод о справедливости гипотезы об особой роли цифровой ИОС школы в совершенствовании образовательной деятельности с целью развития личности обучаемых, достижения ими предметной, информационной, социальной компетенций.

Показано, что обозначенные принципы формирования цифровой ИОС - открытость, масштабируемость, гибкость, или адаптируемость структуры и содержания, интегративность, нелинейность, структурированная избыточность, включая многоуровневость и многоаспектность содержательного и деятельностного компонентов - взаимосвязанно обуславливают как ее развивающие возможности, так и собственное развитие образовательной среды. Формирование цифровой ИОС школы возможно на основе эффективного сетевого взаимодействия всех участников образовательных отношений с соблюдением синергетических принципов для каждого уровня взаимодействия.

Необходимым для достижения обучаемыми информационной, социальной и предметной компетенций является их включение в создание личных (индивидуальных) цифровых информационно-образовательных сред.

Рассматривая цифровую ИОС школы в контексте синергетической научной парадигмы как открытую развивающуюся систему, установлено, что программные средства информационных технологий, интегрированные в образовательную среду, приобретают новые возможности, обусловленные как внутрисистемными взаимодействиями, так и открытостью цифровой ИОС.

Образовательная среда, обогащенная средствами новых информационных технологий, обладает разносторонними возможностями: цифровая ИОС создает условия для целостной творческой образовательной деятельности. В условиях цифровой ИОС педагоги, дополняя традиционные подходы возможностями электронного и дистанционного и образования, могут обеспечить взаимодействие с обучающимися, родителями, и другими педагогами в ходе работы над созданием сетевого образовательного пространства предметной области, классного пространства в Виртуальной гимназии, пространства взаимодействия с родителями обучающихся.

Все это способствует достижению основной цели - улучшению качества и эффективности обучения, увеличению доступности образования, обеспечению потребностей гармоничного развития отдельной личности и информационного общества в целом.

Список использованных источников

1.     Адамский А.И. Сеть как организация // http://eurekanet.ru

2.      Чернавский Д.С. 2004. Синергетика и информация: Динамическая теория информации. 2-е изд. М.: УРСС. ISBN 5-354-00241-9.

3.      Романовский Ю. М., Степанова Н. В., Чернавский Д. С.Математическое моделирование в биофизике М., 1975.

4.      Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах. М.: Народное образование, 2004.

5.      Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.: Народное образование, 2001.

6.      Зайцева Ж.Н., Говорский А.Э. Интернет-учебник виртуальная среда обучения//Труды VIII научно-практической конференции "Открытое образование России XXI века", Изд. МЭСИ, М.: 2000 г.

7.      Федеральные государственные образовательные стандарты начального, основного, среднего образования.

8.      ФЗ от 28 февраля 2012 г. № 11-ФЗ «О внесении изменений в Закон РФ «Об образовании» в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий».

9.      ФЗ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

10.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа 2017 г. № 816 "Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ». 

11.  Приоритетный национальный проект «Образование».

12.  Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

13.  Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 г. № 2148-р.

14.   «ШКОЛА ВЫБОРА» Библиотека культурно – образовательных инициатив. Издательский дом «Эврика» Москва 2005. Харитонова В.А., Совина Л.П., Колесниченко Е.В. и др.

15.  Колесниченко Е.В. «Формирование компетенций в открытой синергетической школе» Тезисы доклада.

16.  Коротенков Ю.Г. «Информационная образовательная среда основной школы» Учебное пособие  АкадемияАйТи.

Приложение. Презентация модели

Краткое описание документа:

В работе предложена модель цифровой информационной образовательной среды школы на основе сетевого взаимодействия всех участников образовательных отношений. Рассмотрена организация образовательной деятельности в цифровой образовательной среде, построена модель среды с выделением этапов возникновения многообразия, выбора путей развития, этапами возникновения взаимодействия и устойчивого развития. Прописан механизм реализации модели.