Дефектологическое занятие с применением мнемотехники.

Применение мнемотехники на коррекционно-развивающих занятиях с учащимися ОВЗ

У детей с ОВЗ существуют следующие проблемы:

• скудный словарный запас

• неумение согласовывать слова в предложении

• нарушение звукопроизношения

• у большинства детей нарушено внимание

• несовершенно логическое мышление

Такие дети, чаще всего, не любят учить стихи, пересказывать тексты, не владеют приемами и методами запоминания, допускают множество ошибок в письменных работах, испытывают затруднения при работе с текстом.   Заучивание стихов вызывает у них большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции.

На этапе автоматизации звуков в стихотворных текстах у детей снижается самоконтроль за речью.

Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни, автоматизировать и дифференцировать поставленные звуки. Наряду с общепринятыми приёмами и принципами вполне обосновано использование оригинальных, творческих инновационных методик, технологий, эффективность которых очевидна. Одной из таких методик является - мнемотехника, - эффективное коррекционное средство при обучении связной речи школьников с нарушением речи и ОВЗ.

Наглядность является, по мнению С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Эльконина и др. – одним  из факторов, облегчающие процесс становления речи. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия. Так как наглядный материал у учащихся с ОВЗ усваивается лучше, я решила попробовать на своих занятиях использовать мнемотехнику.

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

 Суть данного приема заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки ребенок легко воспроизводит текст, стихотворение, скороговорку, загадку.

Мнемотехника помогает в развитии:

• связанной речи

• ассоциативного мышления

• зрительной и слуховой памяти

• зрительного и слухового внимания

• воображения

-орфографической зоркости

-навыка смыслового чтения

• ускорения процесса автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам. Изображение, которое нарисовано в  Мнемоквадрате,  обозначает либо одно слово, либо простое предложение.

Мнемодорожки состоят из нескольких мнемоквадратов, изображение в каждом квадрате обозначает либо одно слово, либо словосочетание, и по ним уже составляются истории.

Мнемотаблицы — это уже следующий шаг за мнемодорожками.  Суть таблиц такая же, как и у мнемодорожки, только изображений больше, поэтому стоит запомнить больший объем информации.

Но весь объем информации, который заложен в мнемотаблицах, очень легко усваивается, так как при запоминании работают одновременно и визуальное и слуховое восприятие.

Поэтому, когда ребенок смотрит на картинку и слышит слова, которые относятся к этой картинке, у него возникает взаимосвязь образов. Мозг запоминает эту взаимосвязь,  и в дальнейшем, когда ребенок ассоциативно вспоминает по одному из образов, то мозг сразу же воспроизводит все ранее сохраненные образы.  

В игру входят пиктограммы с изображением:

слов-предметов: гриб, дождь, солнце, муравей, бабочка, мышь, воробей, заяц, лиса, лягушка;

слов-действий: ползает, прыгает, летает, ходит, бегает, растет, светит, покажи;

слов-признаков: большой, маленький, грустный, веселый;

символов-предлогов:,: под, за, над, на, около, к;

Картинки с реалистичными изображениями героев.

Варианты игр:

1. Пиктограммы слов-предметов расположены по кругу.

• В центре картинка с изображением героя сказки.
  Задание: соотнести пиктограмму и картинку.
• В центре пиктограмма “Покажи”.
  Задание: выбрать и показать только ту пиктограмму, которую назвал взрослый.
• В центре одна из пиктограмм – действий.
  Задание: назвать и показать кто (что) идет (дождь, лиса);
  кто прыгает, и т.д.;
• Аналогичные задания со словами – признаками.

Количество пиктограмм, их расположение, задания определяются по желанию педагога и зависят от уровня подготовленности ребенка.

2. Составить из пиктограмм пару.

• Взрослый предлагает найти две пиктограммы по предложению:
  “Солнце светит” или “Бабочка летает” или “Веселая лягушка”…
• Взрослый предлагает две пиктограммы, а ребенок составляет предложение.

3. Исправить ошибку.

• Взрослый предлагает две пиктограммы “воробей” и “ползает”.
  Ребенку предлагается исправить ошибку и произнести правильное предложение.

4. Составить из пиктограмм произнесенную фразу.

• “На грибе лягушка”, “К грибу ползет муравей”, “Над грибом летает бабочка” и т.д.

В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания. В мнемотаблице схематически возможно отобразить явления природы, некоторые действия и признаки предмета, персонажей и т. д.

Прием наглядного моделирования может быть использован в работе как над всеми видами связного монологического высказывания:

• пересказ;
• составление рассказов по картине и серии картин;
• описательный рассказ;
• творческий рассказ;

так и при заучивание стихотворений.

Очень удобно пользоваться методом мнемотаблиц при составлении описательных рассказов. Описательный рассказ - это наиболее трудный вид в монологической речи. Дети не располагают теми знаниями, которые приобретают в течение жизни. Чтобы описать предмет, его надо осознать, а осознание - это анализ. Что ребенку очень трудно. Здесь важно научить ребенка сначала выделять признаки предмета.

1. Цвет.

2. Форма.

3. Величина.

4. Из чего состоит (детали?

5. Из какого материала сделана игрушка?

6. Как с этой игрушкой можно играть?

Пересказ с помощью мнемотаблиц

С помощью мнемотаблиц можно пересказывать сказки и рассказы. Дети видят всех действующих лиц, и своё внимание концентрируют на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений.

Алгоритм:

1. Чтение текста;

2. Рассматривание  или создание мнемотаблицы;

3. Ответы на вопросы по содержанию:

4. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ;

5. Пересказ текста ребёнком своими словами по мнемотаблице.

Опорные схемы делают высказывания детей чёткими, связными и последовательными, они выступают в роли плана – подсказки. Значит, ребенок может строить по ним свой рассказ. Пересказывать текст с помощью мнемотаблиц ребенку легче. Он видит всех действующих лиц и его внимание концентрируется на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений.

Элементы мнемотехники помогают научить детей составлять описательные рассказы о предметах, объектах и явлениях природы в определенной последовательности.

Этапы работы со схемой-моделью:

·       учить детей заменять ключевые слова в предложениях значками-символами;

·       самостоятельно, с помощью знаков-символов, заполнять схему-модель. Использовать схему-модель как план пересказа;

·       закреплять изученный материал путем неоднократного повторения рассказа с опорой на составленную ранее схему- модель.

Мнемотаблица может быть предъявлена в готовом виде, тогда у ребенка идет преобразование абстрактных символов в образы, или создается на занятии совместными действиями, тогда идет преобразование образов в абстрактные символы. Я считаю более продуктивным второй способ.

Большую роль мнемотаблицы играют и при заучивании стихотворений.

Стихотворения очень нравятся детям. Они любят их слушать и рассказывать, но у некоторых детей заучивание стихов вызывает большие трудности. Чтобы пробудить в детях интерес к заучиванию стихов, на помощь  приходят мнемотаблицы. Использование мнемотаблиц при разучивании стихотворений повышает интерес ребенка к произведению, превращает занятие в игру, а также облегчает и ускоряет процесс усвоения и запоминания текстов. При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.

Этапы работы над стихотворением:

1. Выразительное чтение стихотворения учителем.

2. Повторное чтение стихотворения с опорой на мнемотаблицу с установкой, что это стихотворение будет разучиваться наизусть.

3. Вопросы по содержанию стихотворения.

4. Словарная работа

5. Чтение учащимися  отдельно каждой строчки стихотворения и повторение её ребенком с опорой на мнемотаблицу.

6. Рассказывание ребенком стихотворения с опорой на мнемотаблицу.

Как учить скороговорки используя мнемотаблицы

Схема работы с чистоговорками и скороговорками выглядит следующим образом:

·        Прослушивание текста четко проговариваемого педагогом.

·        Заучивание скороговорки. На этом этапе и создается мнемотаблица.

·        Повторение фразы в беззвучном режиме, с четкой артикуляцией.

·        Далее скороговорку нужно произнести шепотом. Медленно и четко.

·        Проговаривание текста ребенком в очень медленном темпе, не повышая голос и не модулируя.

·        На этапе ускорения темпа снова вступает в силу требование говорить шепотом.

·        Когда скороговорка звучит ровно и уверенно, нужно проговаривать ее в полный голос, используя различные виды интонации.

Глядя на мнемотаблицу, ребенок заучивает текст намного быстрее и эффективнее. Важно, чтобы процесс создания такой таблицы был совместным, с активным участием ребенка.

Каждое слово заменяется простым изображением. Для этого совсем не обязательно уметь хорошо рисовать. Лучше, если образы будут предложены в ходе обсуждения самим ребенком и зарисованы тоже им.

Например, составим таблицу для чистоговорки «У Пашки рубашка, на рубашке кармашки, на кармашках ромашки, на ромашке — букашка.» Запомнить такую фразу сходу ребенку нелегко. Как ее схематично изобразить?

·        В самом начале говорится о Пашке — значит, изображаем человечка. У Пашки есть рубашка, значит в следующем окошке таблицы будет нарисована именно она.

·        Следующая строчка таблицы — вторая часть скороговорки. В первом окошке — рубашка, во втором рисуем карманы («на рубашке кармашки»).

·        Третья строка — «на кармашках ромашки». Соответственно, в одном окне изображаем карманы, в другом рисуем цветы.

Четвертая строка — изображение ромашки и небольшого жучка (букашки).

Словарные слова +правила + работа на дифференциацию оптически или акустически сходных букв.

Работать с такими таблицами очень удобно, дети с удовольствием запоминают текст. Этап автоматизации звуков происходит намного интереснее и результативность коррекционной работы возрастает.

Таким образом, с помощью мнемотехники удается достичь таких результатов:

• у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире;

• появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;

• появляется интерес к заучиванию стихов и потешек;

• словарный запас выходит на более высокий уровень.

Я считаю, что мнемотехника помогает упростить для детей процесс непосредственно-образовательной деятельности. Дети обучаются в интересной игровой форме, без умственных

Краткое описание документа:

Применение мнемотехники на коррекционно-развивающих занятиях с учащимися ОВЗ. Мнемотехника позволяет быстро запомнить детям с ОВЗ стихи, скороговорки, загадки.Применение мнемотехники позволяет развивать у детей умение согласовывать слова в предложении, развивать память, логическое мышление. Даже при нарушении звукопроизношении, видны хорошие результаты. Дети самостоятельно создают схемы, раскрашивают. И заучивают текст.