Деловая игра "Мозговая атака" для воспитателей на педагогическом совете по изобразительной деятельности

Уважаемые коллеги!

Мы собрались, чтобы обсудить актуальные вопросы художественно-эстетического воспитания дошкольников. Предлагаю поиграть в игру своеобразным «пробегом» по тропе знаний в области  развития  творческих  способностей  к  художественному  творчеству.

ЦЕЛЬ: совершенствование работы в МДОУ по художественно-эстетическому воспитанию и повышение профессионального мастерства и компетенции педагогов по художественно-эстетическому воспитанию.

ЗАДАЧИ:

·           установление связи теоретических знаний педагогов с практическим опытом по воспитанию, обучению и развитию изобразительных и творческих способностей детей;

·           создание условий для профессионального самосовершенствования педагогов;

·           стимулирование познавательного интереса и креативности педагогов;

·           способствование сплоченности педагогического коллектива.

ВСТУПЛЕНИЕ

Если говорить об искусстве в приложении к детям, оно как воздух необходимо для их нормального развития. Приобщаясь к искусству, ребенок учится смотреть на окружающий мир совсем другими глазами, учится видеть и беречь его красоту. В результате растущий человек получает верные нравственные ориентиры, и его личность развивается гармонично.

Развиваясь с помощью искусства, ребенок выступает не только как зритель, но и как творец. Детям доступны практически все виды изобразительного творчества: рисование, лепка, аппликация.

Такое творческое выражение необходимо как воздух способным, одаренным детям, оно помогает развитию их талантов, может стать призванием и делом всей жизни.
Но еще более необходимо искусство как таковое, а особенно творчество детям с какими-либо нарушениями развития. Давно уже известно, что творчество способно исцелять, а также корректировать последствия даже самых тяжелых врожденных заболеваний.

Роль изобразительного искусства в воспитании ребенка связана с естественной потребностью человека к самовыражению. Каждому человеку, независимо от возраста, необходимо в какой-либо форме выплескивать новые впечатления, позитивные и негативные эмоции, возникающие в связи с теми или иными событиями. 

Человек, обделенный в детстве творчеством, испытывает трудности в общении с другими людьми, ему трудно создавать семью и воспитывать своих собственных детей, трудно найти свое призвание в жизни. Поэтому приобщение детей к искусству начинается уже с самого раннего возраста и продолжается вплоть до взросления. Даже если искусство не станет призванием человека, и его будущая профессия будет слабо связана с творчеством, оно все равно необходимо, так как создает условия для гармоничного развития личности.

В процессе воспитания детей искусство используется не только как эталон прекрасного, нравственный ориентир и способ самовыражения. Огромную роль оно играет и в процессе познания окружающего мира. Изображая окружающие предметы и явления, ребенок овладевает такими понятиями, как форма, цвет, оттенок, размер, масштаб, перспектива и другими. В результате познавательная деятельность ребенка протекает активнее, быстрее и эффективнее формируется базовый понятийный аппарат, развивается образное мышление. 

Не говоря уже о том, что большинство видов изобразительного творчества способствуют развитию мелкой моторики, которая в свою очередь стимулирует те участки головного мозга, которые связаны с памятью, вниманием, усидчивостью и другими качествами, необходимыми для успешного обучения. Поэтому дети, имевшие возможность творческого самовыражения, наиболее успешны в учебе и других видах интеллектуальной деятельности.

Итак, изобразительное искусство формирует личность человека, развивает его интеллектуальный потенциал и чувственное восприятие, задает правильные нравственные ориентиры и приобщает его к своей культурной среде. При этом довольно сложно оценить возраст начала эстетического развития. На сегодняшний день считается, что искусство играет значительную роль в развитии человека, начиная с его рождения.
Но одно не вызывает сомнений – первыми проводниками в мир искусства, как и наставниками, выступают родители. Приобщение к искусству и местным культурным традициям начинается в семье и продолжается всю жизнь. От того, каким будет старт, зависит дальнейшее развитие ребенка, полнота и красота его личности, успешность во взрослой самостоятельной жизни. Поэтому главной задачей родителей, их долгом, является создание соответствующих условий, в которых ребенку будет доступно как ознакомление с шедеврами, так и творческое самовыражение.

ХОД ДЕЛОВОЙ ИГРЫ «МОЗГОВАЯ АТАКА»:

Педагоги делятся на 2 команды (название команды педагоги придумывают сами). В процессе работы за каждый правильный ответ команда получает балл (фишку с изображением цветного карандаша).

В состав жюри входят:

- заведующий МДОУ –

- старший воспитатель МДОУ –

- педагог-психолог МДОУ –

Жюри  оценивает ответы и выполненные задания.

Основные  правила игры:

ü  уметь слушать других;

ü  вырабатывать общее решение вопроса;

ü  принимать активное участие в игре;

ü  не оспаривать оценку жюри;

ü  соблюдать культуру речи и тактичность;

ü  придерживаться регламента.

Деловая игра состоит из 5 частей. Каждый её этап регламентирован. В конце подводится общий итог.

1.      Разминка «Чем я буду рисовать?»

Все участники становятся в круг, ведущий держит в руках мяч, дает указание:  «Вам необходимо при передаче мяча друг другу назвать художественные материалы и оборудование, которые используются на занятиях по изобразительной деятельности в детском саду.

2.      Брейн-ринг «Вопрос – ответ».

3.      Кроссворд «Изодеятельность».

4.      Обсуждение педагогических ситуаций «Раздумье».

5.      Проведение пальчиковой гимнастики или физкультурной минутки на занятиях по изобразительной деятельности.

ДЕЛОВАЯ ИГРА ОКОНЧЕНА,

ВСЕМ СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

П Р И Л О Ж Е Н И Я

К заданию № 2:

Брейн-ринг «Вопрос-ответ»

№ п/п	Вопрос	Ответ
1.	Назовите три главных цвета, и докажите, почему они главные.	Красный, желтый и синий. При их смешивании образуются все цвета светового спектра.
2.	Назовите цвета, составляющие цветовой круг.	Красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.
3.	Назовите виды традиционного рисования.	Предметное и сюжетное.
4.	Назовите виды нетрадиционного рисования.	Рисование руками и пальцами, с помощью штампов, монотипия, кляксография, граттаж, набрызг и др.
5.	Назовите, какие вы знаете росписи.	Городецкая, хохломская, дымковская, гжель, мезенская, жостовская, семеновская, палех.
6.	Как с латинского переводится словосочетание: «декоративно-прикладное искусство»	Украшаю.
7.	Узор, построенный на ритмическом чередовании и организованном расположении элементов.	Орнамент.
8.	Гжель нравится всем своим цветом. Какой он?	Синий, голубой
9.	Материал, из которого изготавливают дымковскую игрушку.	Глина.
10.	Благодаря этому цвету хохлому часто называют так.	Золотой.
11.	Какие виды лепки применяют для занятий с дошкольниками?	Предметная, сюжетная, декоративная, комплексная.
12.	Назовите основные способы лепки.	Конструктивный, скульптурный, комбинированный.
13.	Назовите основные приемы, применяемые на занятиях лепкой.	Отщипывание, сплющивание, скатывание, вдавливание, заострение, раскатывание, соединение, прищипывание.
14.	С какой возрастной группы вводятся занятия по аппликации?	Со II младшей группы (3-4 года).
15.	Какие виды аппликации можно использовать в детском саду?	Предметная, сюжетная, декоративная, силуэтная (или вытынанка).

К заданию № 3:

Решение кроссворда «Изодеятельность»

							И
				1			З
							О										1
		2					Д						2
							Е					3
			3				Я				4
	5				4		Т
							Е									6
							Л
5							Ь
							Н
							О		6
							С
							Т
							Ь

По горизонтали: 1.     Жанр живописи, изображающий природу. 2.     Деревянная палочка с грифелем внутри для рисования. 3.     Городецкая, гжель, хохлома – как это назвать одним словом. 4.     Жанр живописи, изображающий предметы быта, цветы и т.д. 5.     Краска, для изготовления которой используются водорастворимые связующие. 6.     Торжественное открытие выставки, в которой участвуют специально приглашенные лица: художники, критики, люди, связанные с искусством.

По вертикали: 1.    Инструмент художника, представляющий собой ручку с ворсом на конце. 2.    Изображение художником конкретного человека или группы людей. 3.    Инструмент в виде ручки для рисования и оформления работ на бумаге, стекле, картоне, дереве и т.п. 4.    Деревянный станок для живописи, на котором на различной высоте и с разными наклонами укрепляются подрамник с холстом, картоном. 5.    Процесс создания скульптурного произведения, связанный с работой над мягким пластичным материалом – глиной, пластилином. 6.    Человек, занимающийся изобразительным искусством.

 К заданию № 4:

обсуждение педагогических ситуаций «Раздумье»

Педагогическая ситуация 1.

Дети должны были нарисовать с натуры чучело белки. Им было предложено обследовать натуру разными способами: дети средней группы, изучая белку, гладили ее по шерстке, показывали части тела и т.д.; дети старшей группы, изучали белку с опорой лишь на зрительное восприятие.

??? Будут ли отличаться рисунки детей разных возрастных групп?

Педагогическая ситуация 2.

Между мамами состоялся следующий разговор. «Как хорошо рисует ваш сын. У моего же одни каракули. Сколько ни говорю, чтобы рисовал аккуратно, он каждый раз рисует плохо». – «А вы пробовали его учить?» - «Я часто усаживаю сына рисовать. Но рисунки его плохи. Наверно, у него нет способностей».

??? Права ли в своих догадках мама плохо рисующего ребенка? Какой совет можно дать родителям, желающим развивать умения, способности своих детей?

Педагогическая ситуация 3.

Папа купил сыну (2 года 3 месяца) цветные карандаши. Мальчик начал рисовать, но у него ничего похожего на окружающие предметы не получилось. Он сжимал карандаш в руке, линии выходили слабые, на рисунке никак не получалась елка, которую ему так хотелось нарисовать. Мама сказала, что ребенку еще рано рисовать. Но отец настойчиво вкладывал карандаш в руку сына и водил им по бумаге: «Давай вначале вместе нарисуем, потом у тебя одного получится». Он вслух обозначал то, что получалось в процессе совместного рисования, побуждал мальчика самостоятельно узнавать изображенное на бумаге.

??? Проанализируйте поведение родителей, укажите, кто прав и почему.

Педагогическая ситуация 4.

Детям 5 лет, живущим в крупном городе, предложили нарисовать дом. Большинство нарисовали традиционный одноэтажный домик, в основе которого был изображен прямоугольник и сверху треугольник.

???Чем объяснить однообразие, примитивность в изображении дома на рисунках пятилетних городских жителей? С какими ошибками в обучении ребенка рисованию связаны эти явления?

Педагогическая ситуация 5.

За Димой в детский сад пришла мама. Он радостно ей: «Мама, мама, а мы сегодня птичку клеили!»

Мама: – Почему у тебя вся одежда мокрая?

Дима:  – Воспитательница сказала, что очень старался.

Мама:  –  Сколько раз тебе говорить – клади штаны и варежки на батарею!

Дима: –  Я ещё дома попробую такую птичку сделать

Мама: – Вот теперь пойдёшь в мокром.

Мальчик замолчал и стал нехотя одеваться.

??? В чём мама допускает ошибку? Как бы Вы поступили на её месте?

Педагогическая ситуация 6.

 Детям предложили  в детском саду нарисовать тематический рисунок «Моя семья». Владик (6 лет) нарисовал такой рисунок: в центре листа – большой телевизор, рядом кресло, в котором сидит крупных размеров папа с большими руками и сигаретой, ближе к краю листа мальчик изобразил маленькую фигурку – это младший брат Антон. В верхнем углу – маленькая, ярко раскрашенная фигура мамы с большой сковородой в руках. У Владика спросили: «Почему ты себя не нарисовал?» – «А я не уместился», – ответил мальчик.

??? Можно ли по детским рисункам судить о психическом состоянии ребенка? Можно ли по рисунку Владика сделать вывод о микроклимате в семье мальчика?

К заданию № 5:

проведение пальчиковой гимнастики на занятиях по изодеятельности

Дождик, дождик, ты художник, (Кулачки - ладошки)
Ты разводишь краски,
Ты в лесу уже смешал (Имитация размешивания двумя руками)
Голубую с красной. (Правая рука, левая рука в сторону)
В серах тучах прячешь ты (Руки качаются над головой, прячут лицо)
Тоненькие кисти. (Показывают указательные пальцы)
Чтобы лаком покрывать (Плавные махи руками перед собой)
И цветы, и листья (Показ руками бутон, ладошки - листья)
Дай мне кисточку одну, (Две руки вперед)
Нарисую я весну. (Руки вверх – в стороны).

Кисточку возьмем вот так: (выполняются движения кистей рук по тексту)

Это трудно? Нет, пустяк.

Вверх – вниз, вправо – влево

Гордо, словно королева,

Кисточка пошла тычком,

Застучала «каблучком».

А потом по кругу ходит,

Как девицы в хороводе.

Вы устали? Отдохнем

И опять стучать начнем.

Мы рисуем: раз, раз... (хлопаем в ладоши)

Всё получится у нас! («выбрасываем» руки вверх)

Держим кисточку вот так:   (большой и указательный пальцы вместе)

Это трудно?                           (указательный палец вверх)

Нет, пустяк!                           (встряхиваем руками)

Вправо-влево, вверх и вниз (движения рук в соответствии с текстом)

Побежала наша кисть.

А потом, а потом

Кисточка бежит кругом.        ( руками очерчиваем круг)

             Закрутилась, как волчок

             За тычком идет тычок!        (Сделать несколько тычков)

Карандаш  в  руке  катаю,

Между  пальчиков  кручу.

Непременно  каждый  пальчик

Быть  послушным  научу.

Перекатывать между пальцами или ладонями шестигранный карандаш

Вот  помощники  мои,

Их как  хочешь  поверни.

Раз, два, три, четыре, пять

Взяли  кисточки  опять.

Постучали, повертели

И работать  захотели