Деловая игра по обществознанию, первое место

Центр развития социально-гуманитарного образования «Энциклопедист»

Всероссийская научно-педагогическая конференция

«Современные приёмы и методы в организации учебной деятельности

школьников и студентов»

Секция: «Современный урок обществознания»

Деловая игра

«Гражданское общество и государство. Становление институтов гражданского общества в РФ»

Автор: Даркина Анна Владимировна, канд. ист. наук,

Преподаватель I KK

ГБПОУ ВО «Воронежский юридический техникум»

«Энциклопедист» http://znania5.ru

2015-2016

Введение

Урок обществознания на тему «Гражданское общество и государство. Становление институтов гражданского общества в РФ» нацелен на систематизацию знаний по темам, связанным с формированием политической идеологии (в частности, либерализма) и сущности демократии. Урок представляет краткий конспект того, что и как должны выполнять обучающиеся, последовательно приводятся механизмы проведения занятия. Каждый этап занятия расписывается с учётом требований, предъявляемых ФГОС СПО (реализация основных и профессиональных компетенций) и описывается максимально подробно с учётом возрастных, психологических и иных особенностей ребят. В начале разработки представлены тип, оборудование и цели урока. В заключение приводится памятка, определяющая критерии оценивания работы на уроке. Чётко прописанный алгоритм работы позволяет студентам с разным уровнем базовой подготовки понять последовательность выполнения заданий и лучше проявить себя непосредственно на занятии.

Тип урока: практическое занятие

Оборудование: доска, проектор, схемы

Цели урока:

Образовательные:

1.      Познакомиться с основными понятиями по теме: гражданское общество, институты власти, а также вспомнить уже известные – демократия, парламентаризм.

2.      Раскрыть тенденции в развитии диалога государства и гражданского общества.

3.      Охарактеризовать основные принципы построения гражданского общества  в РФ.

Развивающие:

Развивать умения работать с документами, осуществлять поиск и систематизацию информации по теме, анализировать и делать выводы, рационально решать проблемные задачи, участвовать в дискуссии.

Воспитывающие:

Формировать отношение к проблемам гражданского общества в нашей стране, осознавать гражданское общество как часть политической системы государства, понимать опасность конфронтации между отдельными сегментами гражданского общества.

Ход урока

Организационный момент.

1.      Приветствие. Выявление отсутствующих.

2.      Проверка готовности обучающихся к уроку.

3.      Создание доброжелательной творческой атмосферы.

Вступительное слово преподавателя. Определение целей и задач занятия.

Часть первая. Вступление.

2-3 обучающихся готовят сообщение на тему «Особенности формирования гражданского общества в разных странах». Для того чтобы полнее раскрыть тему, предлагается краткий экскурс в историю – когда (с какого времени) в Европе (а также в восточных странах и в России) стало формироваться гражданское общество. Почему именно в это время? Как сейчас там выглядит гражданское общество? Что сейчас в России? Каковы причины подобной ситуации?

 (Максимальный расход времени  – 15 минут)

Часть вторая. Собственно игра.

Преподаватель даёт рекомендации для студентов, заключающиеся в следующем: во-первых, на этом этапе ребята устанавливают расход времени самостоятельно, во-вторых, для этого в свободное время урок желательно отрепетировать с учётом рекомендаций.

Первая группа – представители  церкви. Обучающиеся самостоятельно разделяются на представителей конфессий – например, кто-то выберет роль православного священника, другой студент – буддийский монах, третий – имам мечети (ислам).

Задача  ребят – доказать, что их группа является неотъемлемой частью гражданского общества в современной России и формирует демократию в нашей стране,

для этого рекомендуется ответить на вопросы:

1)    Какие шаги вы предпринимаете для формирования демократии в РФ? (т.е. что конкретно вы делаете? Это может быть встречи и консультации  с другими сегментами гражданского общества в РФ: политическими партиями, СМИ, неправительственными организациями, а также консультации с правительственными структурами по соответствующим вопросам – аппаратом Президента, например. А может, вы строите храмы – тогда стоит объяснить, как эта ваша инициатива формирует гражданственность и демократию.)

2)    Как вы выстраиваете отношения между собой? (Т.е. диалог между православными, мусульманами, иудеями, буддистами в РФ). Как это способствует развитию демократии в РФ?

3)    Есть ли какое-либо сопротивление вашей работе? В чём это выражается? Как вы с этим справляетесь? (Может быть, вас «не слышат» правительственные структуры – т.е. вы делаете некие заявления, а вас игнорируют.)

Зачитывать сами вопросы на уроке не надо – обучающиеся формируют свою речь, исходя из ответов на них.

После того как выступила первая группа, звучат вопросы аудитории (представителей других членов гражданского общества – все обучающиеся должны максимально проявить себя в игре. Далее по тексту обозначено как «Вопросы из зала»).

Выступает вторая группа – представители независимых СМИ (в т.ч. Интернет-изданий)

Задача обучающихся – см. задачу представителей церкви (выше)

для этого группа отвечает на вопросы: см. вопросы представителей церкви (выше).

Следует обозначить отдельно специфику выполнения задания на этом этапе:

1)      Какие шаги вы предпринимаете для формирования демократии в РФ? (т.е. что конкретно вы делаете? Возможно, создаёте собственные сайты, где выкладываете соответствующую информацию о важности развития демократии в РФ; может быть, вы активно встречаетесь с представителями партий, лидерами церкви, некоммерческих организаций и т.п. – что угодно, проявите фантазию. Возможно, это некие консультации с властями.)

2)      Как вы выстраиваете отношения между собой? Допустим, кто-то из вас – представитель печатных СМИ, а кто-то – электронных.  Какие проблемы здесь возникают? Как вы их разрешаете?

3)      Есть ли какое-либо сопротивление вашей работе? В чём это выражается? Как вы с этим справляетесь?

Вопросы из зала

Выступает третья группа – представители политических партий.

Алгоритм работы (ответы на вопросы, см. выше) тот же + проблема (даётся для того, чтобы облегчить вам подготовку и уточнить ход работы на уроке):

Как государство вам помогает формировать демократические ценности и доводить их до сведения населения РФ? Что делаете в случае явно выраженного абсентеизма (отстранение избирателей от участия в голосовании)?

Вопросы из зала (готовите самостоятельно).

Выступление четвёртой группы – представителей некоммерческих организаций (далее – НКО).

Алгоритм работы (ответы на вопросы, см. выше) тот же + проблема:

По мнению ряда экспертов, НКО в РФ спонсируются из-за рубежа, что вредит развитию демократических институтов внутри РФ? Что вы делаете, чтобы переубедить власти?

Вопросы из зала.

Завершает работу пятая группа – представители общественного движения (по выбору).

Алгоритм работы (ответы на вопросы, см. выше) тот же + проблема:

Возможен ли в нашей стране диалог государства и гражданского общества? При каких условиях?

Вопросы из зала.

Завершение работы. Итоговая рефлексия.

Предлагается задать вопросы обучающимся: каким образом проходил урок? Что нового вам удалось узнать? К каким выводам вы пришли самостоятельно? Что заинтересовало? Далее предполагается подведение итогов, выставление оценок. Можно предоставить возможность самим ребятам проанализировать ход урока, его этапы и личный вклад каждого участника и на основании полученных данных оценить работу каждого. Таким образом, с одной стороны, достигаются цели, поставленные в начале урока: образовательные (познакомиться с основными понятиями по теме: раскрыть тенденции в развитии диалога государства и гражданского общества; охарактеризовать основные принципы построения гражданского общества  в РФ); развивающие (развивать умения работать с документами, осуществлять поиск и систематизацию информации по теме, анализировать и делать выводы, рационально решать проблемные задачи, участвовать в дискуссии) и воспитывающие (формировать отношение к проблемам гражданского общества в нашей стране, осознавать гражданское общество как часть политической системы государства, понимать опасность конфронтации между отдельными сегментами гражданского общества), с другой – понимание многообразия практик проведения практических занятий по дисциплине «Обществознание», нацеленных на всестороннее развитие будущего специалиста.

Памятка

Критерии оценки ответов обучающихся

- Оценка «отлично» выставляется в следующих случаях: активная работа на уроке, ответ полный, логически последовательный, соблюдается культура речи, речь грамотная, отсутствуют слова-«паразиты», студент без запинки отвечает на возможные дополнительные вопросы по теме.

- Оценка «хорошо» выставляется при наличии одной-двух неточностей в ответе и недостаточной активности на уроке. Речь в целом грамотная; допускается некоторая непоследовательность в ответе, но лишь незначительная.

- Оценка «удовлетворительно» выставляется в случаях, когда: активность на уроке минимальная, речь выступающего сбивчивая, студент путает понятия, не может ответить на дополнительные вопросы по теме, в ответе отсутствуют логические и причинно-следственные связи, а также имеется несколько грубых фактических или иных ошибок.

- Оценка «неудовлетворительно» выставляется в случаях, когда студент отказывается отвечать или отвечает не на заданный вопрос.

Список литературы

1.     Агранат Д. Л. Гражданское общество в России: проблемы становления // материалы докладов Международной молодёжной научной конференции «Гражданское общество в эпоху глобальной информатизации» 20–21 ноября 2009 года. Электронный ресурс: http://rikmosgu.ru/students/informatization/Agranat/

2.     Левакин И. В. Современная российская государственность: проблемы переходного периода // Государство и право. 2003. № 1. С. 5–13

3.     Левашов В. К. Гражданское общество и демократическое государство в России // СОЦИС. 2006. № 4. С. 6– 20

4.     Романенко Л. М. Гражданское общества в России уже есть, но… // Социологические исследования. 2004. № 4. С. 12–16.

5.     Тузиков А. Р. Идеи демократии: социологическая интерпретация // СОЦИС. 2005. № 3. С. 35–38