Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

• 1 слайд

  Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
  Учителю о детях с ограниченными
  возможностями здоровья
  
  

• 2 слайд

  Содержание
  Причины, вызывающие речевые нарушения у детей;
  
  Варианты нарушений развития устной речи;
  
  Возможные образовательные маршруты для детей с речевыми нарушениями.
  

• 3 слайд

  Причины, вызывающие речевые нарушения
  у детей
  Нарушения речи могут быть обусловлены:
  Психофизиологическими факторами – неправильное строение и функционирование речевого аппарата;
  Неблагоприятными условиями речевого развития ребенка – недостатков коммуникации близких взрослых с ребенком;
  Сочетанием нарушенных психофизиологических предпосылок с неблагоприятными условиями речевого развития.
  
  

• 4 слайд

  Причины, вызывающие речевые нарушения
  у детей
  Нарушения речи могут быть обусловлены деформацией в строении зубов и челюстей, неправильным строением языка или твердого нёба.
  Если имеются подобные нарушения в строении речевого аппарата, ребенок не может полноценно осваивать звуки родного языка, потому что его произносительные возможности ограничены – возникают фонетико-фонематические нарушения.
  Одной из причин речевых нарушений может быть неправильная иннервация речевых органов.
  

• 5 слайд

  Причины, вызывающие речевые нарушения
  у детей
  При нарушении психофизиологических предпосылок ребенок может приблизиться к возрастной норме речевого развития, и напротив – при отсутствии специализированной помощи его речевые проблемы усугубляются.
  К речевым нарушениям могут приводить также и неблагоприятные социальные условия речевого развития, прежде всего недостаток общения взрослых с ребенком. В других случаях родители немало времени уделяют общению с ребенком, но при этом общение не является развивающим.
  

• 6 слайд

  Причины, вызывающие речевые нарушения
  у детей
  Например, близкие предлагают ребенку не соответствующее уровню его развития содержание общения – завышая или занижая его возможности, запросы, интересы.
  Если рядом с ребенком находятся взрослые, произношение которых не соответствует нормативному, ребенок подражает неправильным образцам речи окружающих и в результате тоже начинает говорить неправильно.
  Нарушение речи могут быть обусловлены и сочетанием несформированности психофизиологических предпосылок правильной
  

• 7 слайд

  Причины, вызывающие речевые нарушения
  у детей
  речи с неблагоприятными социальными условиями её развития. В таких случаях у ребенка изначально наблюдаются нарушения в строении и функционировании речевого аппарата, что затрудняет коммуникативное взаимодействие с ним близких, а это, в свою очередь, приводит к отставанию в речевом развитии.
  

• 8 слайд

  Варианты нарушений развития устной речи
  Общее недоразвитие речи (ОНР)
  
  Общее (системное) речевое недоразвитие у детей может быть выражено в разной степени. Выделяют три уровня общего недоразвития речи:
  Дети с общим недоразвития речи (I уровень)
  Это самое тяжелое нарушение речевого развития, которое, как правило, обнаруживается у детей в возрасте 2,5-3 лет.
  

• 9 слайд

  Варианты нарушений развития устной речи
  Признаки первого уровня общего недоразвития речи:
  Коммуникация затруднена даже с близкими взрослыми;
  Коммуникативное поведение не соответствует возрасту;
  Активный словарь в зачаточном состоянии, состоит из звукоподражаний, лепетных слов и небольшого количества общеупотребительных слов; значения слов неустойчивы и недифференцированны;
  Пассивный словарь шире активного, однако понимание речи вне ситуации весьма ограниченно; фразовая речь почти полностью отсутствует;
  
  

• 10 слайд

  Варианты нарушений развития устной речи
  Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слов еще не сформирована.
  
  Дети с общим недоразвития речи (II уровень)
  Тяжелое системное нарушение речевого развития, которое обнаруживается у детей с 4 лет. С таким ребенком можно встретиться в общеобразовательной школе, если его родители сочтут необходимым инклюзивную форму образования, несмотря на значительное отставание речевого развития своего ребенка от сверстников.
  

• 11 слайд

  Варианты нарушений развития устной речи
  Признаки второго уровня общего недоразвития речи:
  Коммуникации с близкими взрослыми возможна, но только в поле ситуативной речи, когда говорится о событиях личного опыта самого ребенка и его семьи;
  Коммуникации с малознакомыми и незнакомыми взрослыми затруднена, если речь идет о событиях, выходящих за рамки личного опыта ребенка и его семьи;
  Активный словарь расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования прилагательных (неимущественно качественных) и наречий;
  
  

• 12 слайд

  Варианты нарушений развития устной речи
  Обогащение речи происходит за счет использования отдельных форм словоизменения; наблюдаются попытки детей изменять слова по родам, числам, падежам, глаголы по временам, однако эти попытки чаще всего оказываются неудачными;
  Дети начинают пользоваться фразой в самостоятельной речи по собственной инициативе;
  Улучшается понимание речи, расширяется пассивный и активный словарь, возникает понимание некоторых простых грамматических форм;
  
  

• 13 слайд

  Варианты нарушений развития устной речи
  Произношение звуков, как правило, нарушено; легко обнаруживается неподготовленность детей к овладению звуковым анализом и синтезом.
  Дети с общим недоразвития речи (III уровень)
  Эта группа наиболее часто встречается учителю общеобразовательной школы, так как речевые проблемы детей с данным уровнем речевого развития не удается своевременно распознать, что служит одной из причин возникающих у них трудностей обучения и адаптации в школе. Родители детей с ОНР (III уровень) не всегда считают развития ребенка,
  

• 14 слайд

  Варианты нарушений развития устной речи
  поэтому учителю важно научиться распознавать их самому, чтобы оказать такому ребенку помощь.
  ОНР (III уровень) наблюдается у детей 5-8 лет и без специальной логопедической помощи может задерживаться еще долгое время.
  Признаки третьего уровня общего недоразвития речи:
  Коммуникации развиваются, однако коммуникативное поведение ребенка продолжает отличаться от нормы; ребенок уже может свободно общаться с малознакомыми собеседниками, но испытывает трудности в коммуникации с совсем незнакомыми людьми.
  
  
  

• 15 слайд

  Варианты нарушений развития устной речи
  Справляясь с описанием событий своей жизни, случившихся в прошлом и происходящих в настоящем, ребенок испытывает трудности в речевом планировании событий, ему сложно описывать еще не произошедшие события;
  На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неверное употребление многих обиходных слов; в активном словаре детей преобладают существительные и глаголы; мало слов, характеризующих признаки, качества, состояние предметов и действий, а также способы действий; большое количество ошибок наблюдается в использовании простых предлогов
  
  

• 16 слайд

  Варианты нарушений развития устной речи
  почти не используются в речи сложные предлоги;
  Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм языка: ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении; способами словообразования дети почти не пользуются или пользуются неверно;
  В активной речи используются преимущественно простые предложения; отмечаются большие затруднения, а частое и полное неумение составлять распространенные предложения и строить сложные предложения (сочиненные и починенные);
  

• 17 слайд

  Варианты нарушений развития устной речи
  У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения слоговой структуры слова, что создает большие трудности в овладении звуковым анализом и синтезом;
  Понимание обиходной речи в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, незнание многих грамматических форм; у школьников это особенно проявляется при чтении художественных и учебных текстов; в письме и чтении возникает много ошибок специфического характера, стоящих в прямой зависимости от уровня развития речи.
  

• 18 слайд

  Варианты нарушений развития устной речи
  Отдельные пробелы у ребенка с ОНР (III уровень) в развитии фонетики, лексики и грамматического строя могут казаться на первый взгляд несущественными, однако совокупность их ставит ребенка в очень затруднительное положение при обучении в школе.
  Для ребенка с ОНР (III уровень) овладение письменной речью, усвоение элементарных теоретических понятий из области грамматики языка пока находится вне зоны его ближайшего развития, так как он еще не полностью освоил предыдущий этап речевого развития.
  
  

• 19 слайд

  Варианты нарушений развития устной речи
  Фонетико-фонематические нарушения (ФФН)
  У детей с ФФН лексический и грамматический строй соответствуют возрастной норме.
  Коммуникативные нарушения обусловлены неправильным взаимоотношением звуков родного языка и недостаточным их различием на слух.
  У детей часто отмечаются искажения слоговой структуры слов, особенно в тех случаях, когда используются слова, сложные по своей структуре: ребенок пропускает слоги в многосложных словах, упрощает звуковую структуру слова в позиции со стечением согласных.
  

• 20 слайд

  Варианты нарушений развития устной речи
  ФФН у детей диагностируется с четырех лет, т.е. с того возраста, когда фонематическая система в норме должна быть уже сформирована: ребенок уже освоил слоговую структуру различной степени сложности, правильно произносит все звуки родного языка и различает их на слух.
  У ребенка с ФФН хороший словарный запас, уровень обобщений соответствует возрастной норме. Ребенок владеет связной речью, употребляет сложные предложения и практически не допускает грамматических ошибок при согласовании слов в предложении.
  Не столь явным признаком ФФН является неумение различать акустически похожие группы звуков на слух.
  

• 21 слайд

  Варианты нарушений развития устной речи
  У детей с ФФН наблюдаются нарушения слоговой структуры трех-, четырехсложных слов, двухсложных слов со стечением согласных – слоги или отдельные звуки пропускаются, меняются местами.
  При обучении детей с ФФН грамоте всегда будут наблюдаться затруднения. Ребенок не только не произносит, но и не различает на слух, смешивает группы звуков, что затрудняет освоение чтение и письма. Эти звуки для ребенка не имеют тонких различий, он не может узнать заданный звук, определить его место в слове, установить последовательность звуков.
  

• 22 слайд

  Варианты нарушений развития устной речи
  Неправильно сформированное произношение и неточное восприятие звука мешают ребенку правильно соотносить букву и ее звучание, поэтому он с трудом овладевает звуко-буквенным анализом слов и , когда начинает писать и читать, допускает специфические замены – «как говорит и слышит – так пишет и читает»
  

• 23 слайд

  Варианты нарушений развития устной речи
  Заикание
  У ребенка нет нарушений лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов речи, а нарушения коммуникативного поведения обусловлены судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
  Заикание у детей в большой степени проявляется в незнакомой или эмоционально значимой ситуации, при общении с малознакомыми или незнакомыми людьми. В знакомой и благоприятной обстановке класса такие дети могут говорить не заикаясь. Такой ребенок чрезвычайно чувствителен к условиям коммуникации и эмоциональному климату.
  
  

• 24 слайд

  Варианты нарушений развития устной речи
  Заикание может усиливаться при поступлении в первый класс, в этот же период возможны даже рецидивы устраненного в дошкольном возрасте заикания. Это связано с новой ситуацией общения, которую попадает ребенок, с новым коллективом сверстников и педагогов.
  Заикание может практически не проявляется при воспроизведении хорошо знакомого и выученного текста, стихотворения, подготовленного рассказа. Если ребенка попросить говорить напевно, мелодично или шепотом, заикание практически не проявляется.
  Дети с заиканием могут пользоваться различными уловками – двигательными и речевыми – для того, чтобы скрыть проявления
  

• 25 слайд

  Варианты нарушений развития устной речи
  имеющегося нарушения (наклоняют голову, теребят пуговицы, закрывают глаза, начинают говорить шепотом, добавляют гласный звук в начале высказывания).
  Письменные работы даются детям с заиканием гораздо легче, чем устные задания. Именно там дети показывают хорошие академические результаты. В ряде случаев на письме дети могут повторно прописать одну и ту же букву или слог, что связано с многократным повторением этой буквы во время судороги при проговаривании.
  Заикание может усиливаться к концу учебного дня, учебной недели, к концу четверти или учебного года из-за усталости ребенка и снижению
  

• 26 слайд

  Варианты нарушений развития устной речи
  общего тонуса организма. Кроме того, сезонные изменения, соматические заболевания, физиологические изменения в пубертатный период усиливают проявления заикания.
  

• 27 слайд

  Возможные образовательные маршруты для детей с речевыми нарушениями.
  Образовательный маршрут 5.1.
  Образовательный маршрут рекомендуется детям с речевыми нарушениями, общее и речевое развитие которых на момент поступления в школу приближено к возрастной норме. В этом случае инклюзивного образования может быть посильным, полезным, эффективным.
  Ребенок будет включен в общий образовательный поток (инклюзия), но при этом ему будет оказана специальная индивидуальная помощь или помощь в условиях малой группы.
  

• 28 слайд

  Возможные образовательные маршруты для детей с речевыми нарушениями.
  Ребенок получит по окончанию школы такой же документ, как и его одноклассники без речевых нарушений.
  Обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе (АООП) для варианта 5.1.
  В его содержании преобладающей будет академическая компетенция.
  Будут превалировать общие, предназначенные для детей без речевых нарушений, специальные же методы используются для преодоления возникающих трудностей в обучении и развитии жизненной компетенции.
  

• 29 слайд

  Возможные образовательные маршруты для детей с речевыми нарушениями.
  Для академической компетенции:
  учебники и пособия для детей без речевых нарушений.
  Для детей с речевыми нарушениями при инклюзивном образовании:
  специальные учебные пособия;
  специальные компьютерные инструменты.
  Общие и специальные инструментарии оценки достижений ребенка.
  Предмет оценки достижений обучающихся с ТНР:
  Уровень речевого развития
  Уровень познавательного развития
  Уровень личностного развития.
  

• 30 слайд

  Возможные образовательные маршруты для детей с речевыми нарушениями.
  Предусматривается необходимость оценки развития жизненной компетенции младшего школьника с речевыми нарушениями в таких сферах, как устная и письменная коммуникация, овладение социально-бытовыми умениями, осмысление картины мира и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения.
  Специальные требования к организации пространства не требуются. Необходим психолог и логопед.
  Учитель начальных классов, где учатся дети с речевыми нарушениями, работает во взаимодействии с психологом и логопедом, учитывая особые образовательные потребности детей с речевыми нарушениями и реализуя рекомендации этих специалистов.
  

• 31 слайд

  Возможные образовательные маршруты для детей с речевыми нарушениями.
  Образовательный маршрут 5.2.
  Образовательный маршрут рекомендован детям с речевыми нарушениями, общее и речевое развитие которых на момент поступления в школу не приближается к возрастной норме, но есть перспектива сближения с ней в условиях специального обучения в более длительные сроки (пролонгированные сроки – 5 лет начального школьного обучения против 4 лет в инклюзивном образовании) и силами специалистов - логопедов.
  
  
  

• 32 слайд

  Возможные образовательные маршруты для детей с речевыми нарушениями.
  Ребенок получит по окончанию школы такой же документ, как и его одноклассники без речевых нарушений.
  Обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе (АООП) для варианта 5.2.
  Важнейшие жизненные компетенции:
  использование устной, письменной речи в различных коммуникативных ситуациях;
  умение решать актуальные бытовые задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели;
  
  
  

• 33 слайд

  Возможные образовательные маршруты для детей с речевыми нарушениями.
  умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми нормами поведения, выбирать форму контакта в соответствии с речевыми (коммуникативными) возможностями, расширение практики социальных контактов и взаимодействий;
  владение представлениями о культуре, общекультурных ценностях и моральных ориентирах, определяемых социокультурным окружением ребенка;
  владение математическими знаниями, знаниями о природе и социуме для решения соответствующих возрасту житейских задач.
  
  

• 34 слайд

  Возможные образовательные маршруты для детей с речевыми нарушениями.
  Превалируют специальные методы формирования как академических, так и жизненных компетенций.
  Общие инструментарии оценки достижений.
  Специальные инструменты оценки речевого и познавательного продвижения ребенка.
  Предусматривается оценка эффективности коррекционно-развивающей работы, формирование коммуникативных умений и навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
  Специальных требований к организации пространства и рабочего места ребенка не выдвигается.
  

• 35 слайд

  Возможные образовательные маршруты для детей с речевыми нарушениями.
  В условиях специального образования ребенка с речевыми нарушениями ведущую роль играет учитель-логопед, взаимодействующий с психологом и при необходимости с медицинскими работниками за пределами школы.
  Предусматривается обязательная дозированная и специально подготовленная социальная интеграция – совместные спортивные, культурные, общественно полезные мероприятия с детьми из разных организаций.
  Важным этапом выбора образовательного маршрута является комплексное обследование ребенка в ПМПК.
  

• 36 слайд

  Возможные образовательные маршруты для детей с речевыми нарушениями.
  Что важно при выборе образовательного маршрута?
  Правило 1.
  Медицинский диагноз (дизартрия, алалия, ринолалия и др.) не может служить единственным и надежным ориентиром при выборе образовательного маршрута для ребенка.
  Правило 2.
  Главными ориентирами служат достигнутый к моменту поступления в школу уровень общего и речевого развития ребенка и степень его приближения к возрастной норме.
  

• 37 слайд

  Возможные образовательные маршруты для детей с речевыми нарушениями.
  При одном и том же диагнозе развитие детей к моменту поступления в школу может существенно различаться в силу разных историй и качества ранней и дошкольной помощи.
  Выбор образовательного маршрута поступающего в школу ребенка не является окончательным и может быть изменен в случае, выбранный маршрут оказался неподходящим. Для пересмотра выбора предусматривается возможность повторного обращения на ПМПК, обследования развития ребенка и принятия решения о смене образовательного маршрута. Ребенок может перейти с одного варианта стандарта на другой в процессе школьного обучения.
  

• 38 слайд

  Используемая литература
  Китик Е.Е.
  Дети с тяжелыми нарушениями речи: учеб. Пособие для общеобразовательных организаций/ Е.Е. Китик, Л.Е. Томме. – М.: Просвещение, 2019.- 48 с.- (учителю о детях с ограниченными возможностями).
  

Краткое описание документа:

Для педагогов начальных классов общеобразовательных организаций, школьных психологов, родителям детей с ограниченными возможностями здоровья