«Деятельностный метод обучения во внеурочной деятельности. Внеурочный курс «Первый шаг в биологию»

Мастер – класс

 «Деятельностный метод обучения во внеурочной деятельности. Внеурочный курс «Первый шаг в биологию»

    Если у вас есть яблоко и у меня есть яблоко, и если мы обменяемся яблоками,

то у вас и у меня останется по одному яблоку, а если у вас есть идея и у меня есть идея, и мы обменяемся этими идеями,

то у каждого из нас будет по две идеи.  Бернард Шоу

Цель мастер-класса: создание условий для приобретения опыта организации внеурочного занятия «Первый шаг в биологию».

Этапы  и содержание деятельности участников мастер-класса

1 этап: Презентация педагогического опыта (краткое обоснование идей технологии деятельностного метода обучения в рамках внеурочного курса «Первый шаг в биологию», доказательства результативности деятельности учащихся, эффективности данного курса).

-Добрый день уважаемые коллеги! Я рада встрече с Вами и надеюсь на вашу помощь и сотрудничество на уроке мастер класса. Протягивая Вам свои ладошки, я приглашаю к совместной работе, если вы принимаете мое предложение, то откройте навстречу мне свои ладони, а если нет - отверните их от меня. Прием обратной связи "Ладошки". -Спасибо за поддержку, начинаем наш урок. -Уважаемые коллеги! Я хотела бы представить вам опыт работы по организации внеурочного курса «Первый шаг в биологию». Для этого я предлагаю вам самостоятельно ознакомиться с информацией на листочках  и попытаться найти ответы на поставленные вопросы: (Приложение №1) - Какова цель курса «Первый шаг в биологию»? - Каковы пути достижения этой цели? - Оцените актуальность данного курса в контексте решения задач ФГОС. - Оцените результативность курса, проанализировав результаты  диагностики учащихся.    Заслушиваем ответы коллег на вопросы. Обмен мнениями. - Завершая данный этап работы хочется поделиться своими впечатлениями из опыта работы: - Данный курс эффективен, но запланирован авторами для  формирования теоретических основ учебной деятельности. Для качественного формирования умения учиться, необходима систематическая работа учителя в данной технологии, или в любой технологии соответствующей системно-деятельностному подходу обучения и  на предметных уроках. - Работа  по данному курсу  формирует основы учебной деятельности  и учит учиться не только детей, но и учителя, а именно, позволяет освоить в полной мере технологию деятельностного метода обучения и свободно использовать   её на предметных уроках. - Я убедилась в его  технологичности, эффективности, результативности.  Курс разработан, полностью оснащён методическими материалами. Бери и используй!  А самое главное,  естественным образом, изо дня в день перестраивается мышление учителя, учащихся и родителей. Формируется ценная установка на всю жизнь:  «Учиться – интересно!» Так мы формируем важную характеристику личности – готовность к самообучению и саморазвитию. А учиться никогда не поздно, особенно учителю!

2 этап: представление системы занятий (описание системы уроков и определение основных приёмов работы, которые учитель будет демонстрировать слушателям мастер-класса)

- Как уже было отмечено занятия курса выстроены в системе деятельностного метода обучения. Предлагаю вам из предложенных форм организации учебного процесса отобрать только те, что относятся к системе деятельностного метода обучения: 1.     Урок открытие нового знания; 2.     Урок постановки учебной задачи. 3.     Урок построения системы знаний; 4.     Урок  рефлексии; 5.     Урок решения учебной задачи. 6.     Урок развивающего контроля 7.     Урок моделирования и преобразования модели. 8.     Урок решения частных задач с применением открытого способа. 9.     Урок контроля и оценки. (правильный ответ: 1, 3, 4, 6: урок открытия нового знания, урок построения системы знаний, урок рефлексии, урок развивающего контроля)

3 этап: имитационная игра

- Чтобы у вас сложилось представление о содержании и методике проведения занятий курса, предлагаю вам выполнить задания по одной из основополагающих тем курса. - Есть необычная страна,              Куда приходим ты и я. Для всех и каждого она             Открытий радостных полна. Мы будем узнавать не раз:       Из года в год,       Из класса в класс. Какие нам шаги пройти,           Чтоб новых знаний мир найти!  - Я приглашаю вас в путешествие в необычный мир «Мир деятельности». А помощников в этом путешествии мне будет вот такой необычный сказочный герой. Узнаёте его? Это Чиполино. Он никогда не грустит и дарит всем свою улыбку.  - Чиполино  так же как ваши ученики ходит в школу, только не в обычную,  а в сказочную. В первый же день в школе он узнал, что у ученика есть очень важная работа. Какая? (учиться).  - Учиться… А что же это значит? - Второклассники в прошлом году узнали ответ на этот вопрос на занятиях внеурочной деятельности. Сегодня я вам предлагаю тоже задуматься над вопросом:  учиться, а что это значит? - Учимся мы не только в школе. Человек учиться всю жизнь. Ходить, говорить, водить велосипед, готовить пищу, вязать, читать, писать и т. д. Но чему бы мы не учились, всегда мы проходим два этапа.  - Рассмотрите картинки, характеризующие два шага учебной деятельности. Попробуйте догадаться какие надписи должны быть: (Приложение №2) (После обсуждения восстанавливаем надписи: Что я не знаю? Сам найду способ!). - На занятиях курса мы с детьми последовательно уточняем, что подразумевается под каждым из этих шагов. Вам я предлагаю сейчас восстановить алгоритм действий ученика на каждом из этих этапов,  ориентируясь на следующие записи:

Как выяснить, что я не знаю: 1.     Сначала надо повторить. Я должен собрать шарики с красными «+», то есть повторить только самые нужные знания 2.     Дай-ка посмотрю, что это я там собрал, что повторил? Мне это пригодится! 3.     Ой, какой шарик! Я такого ещё не видел. Значит, это что-то новое! 4.     Попробую достать (выполняем пробное действие) 5.     Не получилось, возникло затруднение. 6.     Остановлюсь и подумаю, почему не получается. Правильно пронумеруйте шаги, которые помогут ученику понять, что он не знает: (Приложение №3)

Как открыть новое знание: 1.     Ставлю цель, определяю результат. 2.     Продумаю план действий, чтобы открыть новое знание. 3.     Построю новое знание, опираясь на известные  знания. 4.     Я открыл новое знание и запомнил (записал) его. 5.     Применяю новое знание, чтобы проверить, понял я его или нет 6.     Ученик должен проверить себя, самостоятельно выполнив задание и проверив свою работу по эталону. Правильно пронумеруй шаги, которые помогут ученику самому открыть новое знание: (Приложение №4)

4 этап: самостоятельное  моделирование слушателями занятия по курсу «Первый шаг в биологию» в режиме технологии деятельностного метода обучения

- Предлагаю вам самостоятельно смоделировать занятие. У вас на столах в «раздатке» есть карточки с названиями этапов урока рефлексии по теме «Что я уже знаю и умею»   и карточки с описанием содержания деятельности учащихся на данном этапе. Ваша задача правильно соотнести этап с его содержанием, выложить карточки парами: Уточняю, что основная задача данного занятия – обобщить знания детей и умения применять их в учебной деятельности. Сюжетная линия разворачивается вокруг увлекательного путешествия вместе с девочкой Алисой в страну Зазеркалье. Результат работы каждого ученика на занятии фиксируется в сказочном «Зеркале» («+» - выполнил без ошибок, «?» - допустил ошибки). В раздатке карточки будут предложены в разрезанном виде. Так выглядит правильно выполненное задание: Этап занятия рефлексии Примерное содержание занятия 1. Мотивация к коррекционной деятельности Учитель предлагает детям совершить путешествие в страну Зазеркалье и оценить свои знания и умения по изученным темам, проверить насколько они их усвоили. Знакомит с Алисой и «Зеркалом». 2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии 1) Повторение эталонов, отбор изученных  эталонов для путешествия. 2) Игра «Данетка» (чтобы учащиеся доказали, что знают правила, которые изучали, а не наугад выбирали). 3) Самостоятельная работа. Друзья Алисы приготовили для ребят испытания. Нужно пройти их по маршруту, указанному на карте. Результаты отмечаются в «Зеркале». 1 этап – Шляпник. Работа с эталонами «Роль учителя» и «Правила работы на уроке». 2 этап – Труляля и Траляля. Они предлагают проверить, как учащиеся научились работать вместе и дописать недостающие слова в эталоне «Правила работы в парах». 3 этап – Шалтай – Болтай. Физкультминутка. 4 этап – Белый Кролик. Просит собрать эталон «Активность в учебной деятельности». 5 этап – Чеширский Кот. Предлагает «хитрое задание». Нужно зачеркнуть номера неправильных ответов на вопрос «Что значит уметь учиться?». 3. Обобщение затруднений во внешней речи. Алиса предлагает подвести итог урока и каждому заглянуть в волшебное «Зеркало». Сосчитать все «+» и отметить себя на «Лесенке успеха». Для тех, кто справился без ошибок,  предлагается дополнительное творческое задание: расшифровать и записать пословицы. Детям, допустившим ошибки,  предлагается повторить эталоны (работают вместе с учителем). При этом учитель отмечает, что они молодцы, потому что зафиксировали свои затруднения, а значит,  обязательно их преодолеют. После работы над ошибками учащиеся рядом с «?» могут поставить «+». 4.Рефлексия деятельности на уроке. Беседа с учащимися по вопросам: - В какую страну вы совершили путешествие? - Что увидели в зеркале? - Какие эталоны брали с собой? …. - Обсуждение результатов работы педагогов. -  Мы с вами получили возможность познакомиться только с некоторыми наиболее важными особенностями курса «Мир деятельности». А теперь хотелось бы узнать о ваших впечатлениях.

5 этап: рефлексия

Предлагаю вам отрефлексировать услышанное и увиденное,  закончив следующие предложения: - Я бы порекомендовала этот курс к использованию, потому что …. - Я бы не рекомендовала этот курс педагогам к использованию, потому что … - Самым интересным мне показалось то что … - Мне не понятно почему …

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1.

Текст для работы:

Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения для начальной школы выдвигают в качестве основного приоритета образования формирование у учащихся УУД и умения учиться в целом, способности и готовности к саморазвитию. Центром системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»  АПК и ППРО создана и апробирована дидактическая система деятельностного метода обучения, дающая ответ на вопрос, как обучать в новых условиях. Опыт педагогов, работающих в данной технологии, показывает, что технология результативна. Она  не только обеспечивает высокое качество предметных знаний и умений, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание социально значимых личностных  качеств при сохранении здоровья учащихся, но и способствует активному формированию способностей к рефлексивной самоорганизации. Это  позволяет учащимся становиться самостоятельными субъектами своей учебной деятельности и в целом успешно ориентироваться и самоопределяться в жизни.

     Однако, у детей в современной школе нет образовательного пространства, где они знакомятся с содержанием надпредметных понятий и способами выполнения универсальных действий. Ни одному учителю не придёт в голову учить школьников решать квадратные уравнения,  не познакомив их с самим понятием. А вот с метапредметными понятиями дела обстоят именно так. Мы учим детей учиться, но можем ли мы объяснить им, что это значит? В результате научно-исследовательской работы центром системно-деятельностной педагогики был сделан вывод, что для успешного и надёжного формирования умения учиться школьники должны получить и освоить знания об общих способах выполнения УУД.  В полной мере решить эти задачи позволяет надпредметный курс «Мир деятельности» Л. Г. Петерсон,  который  проходит в нашей школе в рамках внеурочной деятельности.   Занятия курса с одной стороны выстроены в соответствии с технологией деятельностного метода обучения, с другой стороны –  раскрывают перед учащимися основные моменты данной технологии.

     Основной целью курса является создание теоретического фундамента для формирования у учащихся общеучебных и деятельностных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств как необходимого условия построения современной модели образования.

Приложение №2

               

Приложение №3

 

Приложение №4