Диагностика детей 6-7 лет с трудностями в общении. Использование методик, игр направленных на преодоление трудностей в общении с детьми.

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 27» городского округа Мытищи Московской области

Диагностика детей 6-7 лет

с трудностями в общении. 

Использование методик, игр

направленных на преодоление трудностей в общении с детьми.

Подготовила и провела

 Воспитатель I кв. кат.:

Кузнецова М.А.

г. о. Мытищи

2023г.

Для того чтобы выявить трудности в общении среди дошкольников я использовала   метод «Вербальных выборов» ребёнок осознанно    отвечал на прямой вопрос о том, кого из сверстников он предпочитает, а кто не вызывает у него особой симпатии.

В индивидуальной беседе задавала следующие вопросы:

1.                 С кем бы ты хотел дружить, а с кем дружить никогда не станешь?

2.                 Кого из ребят группы ты позвал бы к себе на день рождения, а кого ни за что не позовёшь?

3.                 С кем ты хотел бы сидеть за одним столом, а с кем нет?

     Обработка данных и анализ результатов заносятся в специальный протокол (матрицу):

Ф.И.	Миша М.	Саша Г.	Анфиса К.	Таня В.	Дима Д.	Марк К.
Миша М.		+	-	+	+	+
Саша Г.	+		+	+	+	+
Анфиса К.	-	+		+	+	+
Таня В.	+	+	+		+	+
Дима Д.	+	+	+	+		+
Марк К.	+	+	+	+	+
Положительный выбор	4	5	4	5	5	5
Отрицательный выбор	1	0	1	0	0	0

     В результате данных некоторые дети в группе получили определённое количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников.

Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребёнком, позволила выявить его положение в группе (социометрический статус).

Наиболее благополучными считаются случаи взаимных выборов.

·                        популярные («звёзды») – дети, получившие наибольшее количество (более четырёх) положительных выборов;

·                        отвергаемые – дети, получившие в основном отрицательные выборы. Анфиса обладает организаторскими способностями, и Миша, который хочет играть по своим правилам.

Сравнение суммы положительных и отрицательных выборов, по­лученных каждым ребенком от сверстников, позволяет понять, каково положение ребенка в группе, и оценить степень его благополучия.

Метод проблемных ситуаций: «Строитель»

     В игре участвуют двое детей Миша, Саша, воспитатель. Перед началом строительства воспитатель предлагает детям рассмотреть конструктор и рассказать, что можно из него построить. Дети путём жеребьёвки определили кто будет строить первым и, соответственно, будет исполнять роль строителя, а кто будет контролёром – следить за ходом строительства. Саша. назначается строителем и строит постройку по собственному замыслу, а другой ребёнок назначается контролёром, он наблюдает за строительством и вместе со взрослым оценивает его действия.

В ходе строительства воспитатель поощряет или ребёнка-строителя. Например: «Очень хорошо, отличный гараж, ты замечательно строишь» Миша предлагал свои идеи в ходе строительства, добавлял свои детали. Саша соглашался с Мишей что гараж становится крепче, выше и т.д. Свои оценки дети и воспитатель каждый раз согласовывали с ребёнком-контролёром. По окончании «строительства» дети поменялись ролями.

Формой воспитания гуманного отношения к сверстникам является организация совместной деятельности дошкольников – игровой или продуктивной. В этих методах дети строят общие дома, вместе рисуют картинки или разыгрывают сюжеты. Предполагается, что в такой совместной деятельности дети учатся согласовывать свои действия, сотрудничать, вырабатывают навыки общения. Однако нередко такие совместные занятия детей кончаются ссорами, недовольством действиями сверстника. Дело в том, что при отсутствии внимания к сверстнику и чувствительности к его воздействиям, ребёнок не может согласовывать с ним свои действия.

Оценки его действий обычно предшествуют видению и непосредственному восприятию другого, что сводит личность сверстника к представлениям о нём. Всё это «закрывает» другого и способствует возникновению замкнутости, непонимания, обид и ссор. Обладание привлекательными предметами и превосходство в предметной деятельности являются обычной причиной детских конфликтов и традиционной формой демонстрации собственного «Я».

Очевидно, что гуманное отношение к другим основано на способности к сопереживанию, к сочувствию, которая проявляется в самых разных жизненных ситуациях. Значит, нужно воспитывать не только представления о должном поведении или коммуникативные навыки, но прежде всего нравственные чувства, которые позволяют принимать и воспринимать чужие трудности и радости, как свои.

В нашей группе поводом для ссор и конфликтов детей является словесная агрессия (всевозможные дразнилки, обзывалки и пр.). Если положительные эмоции ребёнок может выразить экспрессивно (улыбка, взгляд, жесты и т. д.), то самым обычным и простым способом проявления отрицательных эмоций является словесное выражение (ругательства, жалобы и т. д.). Поэтому работа, направленная на развитие нравственных чувств, должна свести к минимуму речевое взаимодействие детей. Вместо этого в качестве средств общения можно использовать условные сигналы, выразительные движения, мимику и пр.

В формировании общности с другими и возможности видеть в сверстниках друзей и партнёров. Чувство общности и способность увидеть другого (а не себя в нём) являются тем фундаментом, на котором строится гуманное отношение к людям. Именно это отношение порождает сочувствие, сопереживание, сорадование и содействие.

Главной задачей программы является привлечение внимания ребёнка к другому и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам. Предлагаемые игры помогают детям пережить чувство общности друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника, помогать ему в игровом и реальном взаимодействии.

Этапы коррекционной программы

1-й этап. Общение без слов.  «Волны»

Участие в игре приняли все дети группы

     Взрослый собирает детей вокруг себя и говорит: «В море обычно бывают небольшие волны, и так приятно, когда они ласково омывают тебя. Давайте сейчас превратимся в морские волны, будем двигаться, как будто мы волны так же, как они, шелестеть и журчать, улыбаться, как волны, когда они искрятся на солнце». Затем взрослый предлагает всем желающим по очереди искупаться в море. Купающийся становится в центре, «волны» окружают его и, поглаживая, тихонько журчат.

 

2-й этап. Внимание к другому

Целью второго этапа является формирование способности видеть сверстника, обращать на него внимание и уподобляться ему. Многие дети

настолько сосредоточены на себе и своём «Я», что другие дети становятся лишь фоном их собственной жизни: их интересует не столько сверстник сам по себе, сколько его отношение к ним.

     Задача данного этапа – отвлечь детей от такой фиксированности на собственном «Я» и сосредоточенности на отношении к себе ровесников и обратить их внимание на сверстника самого по себе, вне контекста их взаимоотношений.

     «Бабушка Маланья»

     Это очень весёлая хороводная игра, в которой один из детей (водящий) должен придумать какое-нибудь оригинальное движение, а все остальные – его повторить. В игре достигается не только согласованность движений, но и единство в создании образа и настроения.

     Дети вместе со взрослым становятся в круг, в середине которого находится ребёнок, изображающий бабушку Маланью (на него можно надеть платочек или фартучек). Дети в кругу вместе со взрослым начинают петь смешную песенку, сопровождая ее выразительными движениями:

У Маланьи, у старушки                   

 (Дети движутся по кругу, держась за руки)    
Жили в маленькой избушке
Семь сыновей,
Все без бровей.        (Останавливаются и с помощью жестов и мимики изображают то, о чём говорится в тексте: закрывают руками брови, делают «большой нос и уши», показывают усы и т.п.

Вот с такими ушами,       
Вот с такими носами,
Вот с такими усами,
С такой головой,
С такой бородой,
Ничего не ели,
Целый день сидели,       

                     (Присаживаются на корточки)
На нее глядели,            
Делали вот так...          

   (Повторяют за ведущим любое смешное движение)

Движения могут быть самые разнообразные: можно сделать рожки, попрыгать и поплясать, сделать руками длинный нос, погрозить пальцем или в шутку заплакать. Они могут сопровождаться звуками и возгласами, передающими настроение. Движение должно повториться несколько раз, чтобы ребята могли войти в образ и получить удовольствие от игры.

3-й этап. Согласованность действий

Основная задача следующего этапа – научить ребёнка согласовывать собственное поведение с поведением других детей.

Правила игр третьего этапа задавались таким образом, что для достижения определённой цели дети должны действовать с максимальной согласованностью. Это требует от них, во-первых, большого внимания к сверстникам и, во-вторых, умения действовать с учётом потребностей, интересов и поведения других детей. Такая согласованность способствует ориентации на другого, сплочённости действий и возникновению чувства общности.

     «Слепой и поводырь»

     Взрослый помогает детям разделиться на пары. Одному из детей взрослый завязывает платком глаза, он – слепой, его партнёр – поводырь. Поводырь должен провести слепого через различные препятствия, которые заранее созданы воспитателем из стульев, столов, коробок и т.п. Цель поводыря – провести своего слепого товарища по комнате так, чтобы он не споткнулся и не упал. После прохождения маршрута дети меняются ролями. Взрослый вместе с остальными детьми следит за ходом игры, помогает, если возникают затруднения.

4-й этап. Общие переживания

Четвёртый этап состоит из игр, направленных на переживание общих эмоций. Во многих играх, приведённых выше, детей объединяют не только одинаковые движения, но и общее настроение, общий игровой образ. Такая общность чувств позволяет ощутить единство с другими, их близость и даже родственность. Всё это разрушает отчуждение, делает ненужными защитные барьеры и создаёт общность детей. На следующем, четвёртом этапе такое единство переживаний создаётся специально. Совместное переживание каких-либо эмоциональных состояний (как положительных, так и отрицательных) объединяет детей, порождая чувство близости, общности и желание поддержать друг друга. Особенно остро переживается чувство опасности и страха перед воображаемым врагом. Именно эти переживания создаются во многих играх этого этапа.

     «Обнималки»

     На полу обозначается небольшой круг таким образом, что вся группа может поместиться в нём только крепко прижавшись друг к другу. Взрослый говорит: «Вы – скалолазы, которые с большим трудом забрались на вершину самой высокой горы в мире. Теперь вам нужно отдохнуть. У скалолазов есть такая традиция: когда они достигают вершины, они стоят на ней и поют песенку:

Мы – скалолазы
До верха дошли,
Ветра проказы
Нам не страшны.

Запомнили? Тогда вставайте на площадку. Она очень маленькая, а за чертой – глубокая бездна. Поэтому на ней можно стоять, только очень тесно прижавшись друг к другу и крепко обнявшись. Поддерживайте друг друга, чтобы никто не упал». Дети встают в круг, обняв друг друга, и поют песенку скалолазов.

5-й этап. Взаимопомощь в игре

На данном этапе становится возможным использование игр, требующих от детей взаимопомощи, проявления сопереживания и сорадования. Многие педагогические программы по развитию межличностных отношений целиком базируются на играх и занятиях, провоцирующих взаимопомощь. Однако, как показывает практика, использование подобных игр без предварительной подготовки приводит к тому, что мотивация помощи другим детям носит не бескорыстный, а, скорее, прагматический или нормативный характер: помогаю, потому что за это хвалят взрослые или потому что взрослый сказал, что нужно помогать. Для того чтобы дети действительно хотели помочь окружающим, необходимо предварительно создать в группе благоприятный климат, атмосферу непосредственного, свободного общения и эмоциональной близости.

     «Шляпа волшебника»

     Для игры необходимы разноцветные карточки и шляпа. Взрослый раздаёт детям по три разноцветные карточки, сажает их вокруг себя и говорит: «На свете живёт добрый волшебник, который лечит больных детей. Он прилетает к больному, надевает ему на голову свою волшебную шляпу, и ребёнок моментально выздоравливает. К вам он тоже прилетает, только вы его не видите, потому что он – невидимка. Но вот беда, этот волшебник – ужасный растеряша. Вот и теперь он потерял свою шляпу и ищет её уже вторые сутки, а она лежит у нас с вами (взрослый показывает детям шляпу). Есть только один способ вернуть её владельцу. Хотите помочь волшебнику и всем больным детям заодно? Нужно заполнить его шляпу вашими цветными карточками, и тогда, пролетая мимо, он заметит её. Но есть ещё одно условие: чтобы шляпа не потеряла свою лечебную силу, разноцветные карточки нельзя класть просто так. Каждый из вас должен в чём-то обязательно помочь другому (поделиться своей игрушкой, сказать добрые слова, помочь смастерить что-то и пр.) и только после этого положить свою карточку, иначе шляпа не будет больше лечить детей». В течение дня взрослый напоминает детям о том, что к вечеру шляпа должна быть наполнена цветными карточками, а класть их можно только после того, как ребёнок помог сверстнику. Вечером взрослый опять собирает детей и торжественно ставит шляпу на подоконник, чтобы ночью волшебник нашёл её.

6-й этап. Добрые слова и пожелания

Мы уже говорили о том, что самым обычным для детей способом проявления отрицательных эмоций является словесное выражение (ругательства, жалобы и пр.). Именно поэтому общим правилом для игр предыдущих этапов программы было запрещение разговоров. Таким образом, исключалась возможность возникновения споров, ссор и других конфликтных ситуаций. Только после того, как дети прошли через игры и занятия предыдущих этапов и в группе преобладает дружелюбная и спокойная атмосфера, можно переходить к шестому этапу, состоящему из игр, специально направленных на словесное выражение своего отношения к другому.

Задача данного этапа – научить детей видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей. Делая сверстнику комплименты, говоря ему свои пожелания, дети не только доставляют ему удовольствие, но и радуются вместе с ним.

        «Волшебные очки»

Взрослый торжественно объявляет, что у него есть волшебные очки, в которые можно разглядеть только хорошее, что есть в человеке, даже то, что человек иногда прячет от всех. «Вот я сейчас примерю эти очки... Ой, какие вы все красивые, весёлые, умные!» Подходя к каждому ребёнку, взрослый называет какое-либо его достоинство (кто-то хорошо рисует, кто-то хорошо застилает свою кровать). «А теперь пусть каждый из вас примерит очки, посмотрит на других и постарается увидеть как можно больше хорошего в каждом, может быть, даже то, чего раньше не замечал». Дети по очереди надевают волшебные очки и называют достоинства своих товарищей. В случае, если кто-то затрудняется, можно помочь ему и подсказать какое-либо достоинство его товарища. Повторения здесь не страшны, хотя по возможности желательно расширять круг хороших качеств.

7-й этап. Помощь в совместной деятельности

На данном этапе проводятся игры-занятия, предполагающие различные формы просоциального поведения: дети должны делиться со сверстником, помогать ему в процессе совместной деятельности.

     «Закончи рисунки»

     Дети сидят в кругу. У каждого – набор фломастеров или карандашей и листок бумаги. Взрослый говорит: «Сейчас каждый из вас начнёт рисовать свою картинку. По моему хлопку вы прервёте рисование и тут же отдадите свою незаконченную картинку соседу слева. Он продолжит рисовать вашу картинку, затем по моему хлопку прервётся и отдаст её своему соседу. И так до тех пор, пока тот рисунок, который вы начинали рисовать в начале, не вернётся к вам». Дети начинают рисовать любую картинку, затем по хлопку воспитателя передают её одному соседу и одновременно получают от другого соседа его картинку. После того как картинки обошли полный круг и вернулись к своим первоначальным авторам, можно обсудить, что в результате получилось и кто из ребят что нарисовал на каждом общем рисунке. Такое же задание можно организовать на материале лепки или аппликации.

Краткая аналитическая справка о проделанной работе (в свободной форме).

Главной задачей программы является привлечение внимания ребёнка к другому и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам. Предлагаемые игры помогают детям пережить чувство общности друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника, помогать ему в игровом и реальном взаимодействии.

Изучив книгу, я получила теоретические знания и практический опыт в работе с конфликтными детьми, испытывающими трудности в общении со сверстниками.  Для того чтобы выявить трудности в общении среди дошкольников я использовала   метод «Вербальных выборов» ребёнок осознанно    отвечал на прямой вопрос о том, кого из сверстников он предпочитает, а кто не вызывает у него особой симпатии.

Для исследования межличностных отношений выбрала метод «Проблемных ситуаций» игру «Строитель»

В нашей группе поводом для ссор и конфликтов детей является словесная агрессия (всевозможные дразнилки, обзывалки и пр.). Если положительные эмоции ребёнок может выразить экспрессивно (улыбка, взгляд, жесты и т. д.), то самым обычным и простым способом проявления отрицательных эмоций является словесное выражение (ругательства, жалобы и т. д.). Поэтому работа с детьми была направленна на развитие нравственных чувств.

Была проведена по этапная коррекционная программа, система игр по формированию доброжелательного отношения:  

На этапах коррекционной программы была проведена система игр:

1.     этап- «Общение без слов» игра «Волны». Целью этапа является в основном сигналы, выраженные в физическом контакте, таким образом исключили возникновение ссор, споров.

2.     этап - «Внимание к другому» была проведена весёлая хороводная игра «Бабушка Маланья». Целью этого этапа является формирование способности видеть сверстника, обращать на него внимание и уподобляется ему. Отвлечь детей от сосредоточенности на отношении к себе и обратить внимание на сверстника.

3.     этап - «Согласованность действий» игра «Слепой поводырь» Основная задача научить ребёнка согласовывать собственное поведение с поведением других детей. Провести своего товарища по группе так, чтобы он не споткнулся и не упал.

4.     этап - «Общие переживания» игра «Обнималки» направленна на переживания эмоций. В игре дети ощущают единство с другими, их близость и даже родственность.

5.      этап – «Взаимопомощь в игре» игра «Шляпа волшебника» дети проявляли сопереживания, хотели помочь больным детям.

6.     этап - «Добрые слова и пожелания» игра «Волшебные очки» задача научить детей видеть и подчёркивать положительные качества и достоинства других детей.

7.     этап – «Помощь в совместной деятельности» игра «Закончи рисунки» где дети делились со сверстником и помогали друг другу в сов местной деятельности.

 Во время этой игр у детей поддерживалось хорошее настроение.  Дети проявляли инициативу, дружеские отношения между собой, не ругались, вели себя культурно. Наблюдала за реакцией и поведением детей, это способствовало тому, что я смогла выявить слабые и сильные стороны каждого ребенка.  В своей дальнейшей работе планирую дальше использовать методы выявления трудностей в общении и межличностных отношений у дошкольников. Взаимодействовать с детьми и учитывать индивидуальные способности ребят.

Литература:

Дети с трудностями в общении. Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова

Краткое описание документа:

В программе описаны диагностические методы и методики, позволяющие выявить особенности межличностных отношений дошкольников и причины трудностей в общении. Проведена система игр направленных на формирование доброжелательного отношения в детском коллективе. Программа предназначена педагогам дошкольных образовательных организаций, родителям и всем взрослым, работающим с детьми дошкольного возраста.