Диагностика межличностных отношений в младшем школьном возрасте

7. Диагностика межличностных отношений в младшем школьном возрасте

Цель — рассмотрение становления межличностных отношений в младшем школьном возрасте.

Задачи:

— ознакомить с содержанием развития межличностных отноше­ний в классе и методиками их диагностики;

— раскрыть содержание детско-родительских отношений млад­шего школьника и методики их диагностики;

— рассмотреть содержание адаптации ребенка к обучению в школе и методики ее диагностики.

7.1. Методики диагностики особенностей межличностных отношений в классе

Поступление в школу существенно изменяет весь строй жизни ребенка. У детей начинают активно формироваться навыки взаимо­действия с другими людьми, что связано:

— с включением ребенка в систему новых социальных отно­шений;

— оформлением нового социального статуса — школьник;

— отсутствием жесткой регламентации общения (по сравнению с детским садом);

— появлением значимого взрослого — учитель.

При этом необходимо помнить, что младший школьник, особен­но в первых классах — еще ребенок. Сфера семьи для него продол­жает оставаться значимой, поэтому в исследования всегда включают методики на анализ детско-родительских отношений.

Классный коллектив как новая для ребенка социальная общ­ность приобретает значимый аспект его развития. Если в первом, втором классах основным регулятором отношений выступает учи­тель, то ближе к среднему звену дети начинают самостоятельно вы­страивать межличностные отношения. Поэтому важно своевременно проводить оценку социальной сферы как ребенка, так и классного коллектива в целом.

При поступлении ребенка в школу решающим фактором социа­лизации становится овладение учебной деятельностью, выработка обязательных школьных умений и навыков. Параллельно с этим школьник включается и в другой, менее оформленный организа­ционно, но не менее значимый процесс усвоения социального опы­та — складывающиеся в школе межличностные отношения. Это так называемая «скрытая программа социализации» (Бернс Р., 1986), благодаря которой развивается эмоциональная и социальная жизнь ребенка, формируется его представление о себе и о том, что думают о нем другие.

С первых дней пребывания в школе ребенок включается в про­цесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и учите­лем. На протяжении младшего школьного возраста это взаимодей­ствие имеет определенную динамику и закономерности развития.

У первоклассников в период адаптации к школе общение с одно­классниками, как правило, отступает на второй план перед обилием новых школьных впечатлений. Дети настолько поглощены своим но­вым статусом и обязанностями, что почти не замечают одноклассни­ков, не всегда могут ответить на вопрос: «Кто сидел рядом с тобой за партой?».

Наблюдения за первоклассниками показывают, что вначале дети как будто даже избегают непосредственных контактов друг с дру­гом, каждый из них пока еще «сам по себе». Контакт между собой дети осуществляют посредством педагога.

Младший школьник — это человек, активно овладевающий навы­ками общения. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимо­действия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе.

Отношение к друзьям и само понимание дружбы имеют опреде­ленную динамику на протяжении младшего школьного детства. Для детей 5–7 лет друзья — это те, с кем ребенок играет, кого видит чаще других. Выбор друга определяется прежде всего внешними причинами: дети сидят за одной партой, живут в одном доме и т. п.

Между 8 и 11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы. Для возник­новения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества личности, как доброта и внимательность, самостоятель­ность, уверенность в себе, честность.

Постепенно, по мере освоения ребенком школьной действитель­ности, у него складывается система личных отношений в классе. Ее основу составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируют над всеми другими.

Данные социометрических исследований показывают, что поло­жение ученика в системе сложившихся в классе межличностных от­ношений определяется рядом факторов, общих для разных возрастных групп. Так, дети, получающие наибольшее число выборов от одно­классников («звезды»), характеризуются рядом общих черт: они обла­дают ровным характером, общительны, имеют хорошие способности, отличаются инициативностью и богатой фантазией; большинство из них хорошо учится; девочки имеют привлекательную внешность.

В формировании возникающих у младших школьников межлич­ностных отношений решающая роль принадлежит педагогу.

Наиболее распространенным методическим приемом, позволяю­щим установить положение ребенка в системе личных отношений в классе, является социометрическая процедура.

Заключение

Анализ материалов, получаемых с помощью рассматриваемых методик при сопоставлении с клиническими данными, дает возможность установить наличие или отсутствие интеллектуальных отклонений, их характер и выраженность, особенности регуляции произвольных форм деятельности и определить ведущий фактор в структуре дефекта при его наличии. Как показывает практика, у детей с выраженной незрелостью эмоционально-волевой сферы, установленной главным образом по результатам клинического обследования, с нарушениями внимания, но относительно успешно справляющихся с решением невербальных и вербальных задач, трудности в обучении связаны с незрелостью механизмов регуляции деятельности. Такие дети при индивидуализации обучения, рациональной организации учебного процесса, дозирования заданий по времени и объему могут дать положительную динамику в усвоении знаний по программе школьного обучения. Дети, у которых ведущим фактором в структуре дефекта

является интеллектуальная недостаточность, связанная по клиническим данным с повреждением мозговых, структур и их связей и/или незрелостью, и проявляющаяся в показателях выполнения всех трех методик, нуждаются в направленном коррекционном обучении. Для восполнения дефицита знаний при такой структуре дефекта требуется проведение дополнительной педагогической работы, обеспечивающий расширение представлений об окружающем мире, формирование понятий, логических операций, способов запоминания учебного материала, навыков учебной деятельности.

Психодиагностику в практическом смысле можно определить, как установление психодиагностического диагноза - описание состояния объектов, коими могут выступать отдельная личность, группа или организация.

В настоящее время созданы и практически используются методы психодиагностики, которые охватывают все известные науке психологические процессы, свойства и состояния человека.

Психодиагностика детей младшего школьного возраста имеет свои особенности и должна соответствовать ряду требований.

Целями и задачами психодиагностики готовности к школе являются комплексная оценка психологической готовности детей к обучению в школе, их психологическое развитие во время обучения в начальных классах с 1 по 4 включительно.

Разработаны методики, которые помогают определить, в каком отношении ребёнок готов и не готов к обучению в школе, в чём он больше или меньше продвинулся вперёд в своём развитии. Эти методики позволяют выяснить склонности, задатки, и способности детей, с первых шагов обучения ребёнка в школе вести с ним целенаправленную психодиагностическую работу, связанную с выявлением и развитием его способностей.

Краткое описание документа:

Поступление в школу существенно изменяет весь строй жизни ребенка. У детей начинают активно формироваться навыки взаимо­действия с другими людьми, что связано:

— с включением ребенка в систему новых социальных отно­шений;

— оформлением нового социального статуса — школьник;

— отсутствием жесткой регламентации общения (по сравнению с детским садом);

— появлением значимого взрослого — учитель.

При этом необходимо помнить, что младший школьник, особен­но в первых классах — еще ребенок. Сфера семьи для него продол­жает оставаться значимой, поэтому в исследования всегда включают методики на анализ детско-родительских отношений.

Классный коллектив как новая для ребенка социальная общ­ность приобретает значимый аспект его развития. Если в первом, втором классах основным регулятором отношений выступает учи­тель, то ближе к среднему звену дети начинают самостоятельно вы­страивать межличностные отношения. Поэтому важно своевременно проводить оценку социальной сферы как ребенка, так и классного коллектива в целом.