МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа №6 им. К. Минина»
г.
Балахна Нижегородская обл
Выполнила
учитель
начальных
классов
Конова
Светлана Васильевна
Высшая
категория
Диагностика сформированности
личностных универсальных учебных действий в рамках ФГОС
(1-4 классы)
Федеральные
государственные образовательные стандарты предъявляют новые требования к
результатам образования: предметным, метапредметным и личностным.
Личностные универсальные
учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности
следует выделить три вида действий:
1.
самоопределение (личностное,
профессиональное, жизненное);
2.
смыслообразование - установление учащимися
связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между
результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, “какое значение, смысл
имеет для меня учение”, и уметь находить ответ на него.
3. нравственно-этического оценивание усваиваемого
содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее
личностный моральный выбор.
В соответствии с
требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на итоговую
оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и
образовательных систем разного уровня
В начале школьного обучения личностные УУД
определяют личностную готовность ребенка к обучению в школе. Применительно к
учащимся начальной школы: самоопределение – значит осознание ребенка себя
учеником, учитель – это не мама, а ведущий вид деятельности – учебный. Процесс
осознания себя учеником учителю надо сделать интересным для каждого ребенка.
Смыслообразование в начальной школе – установление учащимися
связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами между
результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл
имеет для меня учение и уметь на него отвечать. Личностные УУД обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения). Ребенок начинает понимать и осознавать «что
такое хорошо и что такое плохо», эмоционально оценивает события.
Личностные УУД выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и
общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные
социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник»,
«одноклассник», «пешеход» и др.)
Для того, чтобы более успешно формировать личностные УУД
необходимо видеть в ребенке разные стороны его личности – не только недостатки,
но и имеющиеся положительные качества.
Но прежде чем
учителю отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учётом
формирования УУД, необходимо выявить уровень сформированности УУД у младших
школьников.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
Цель: выявить
нравственные представления учеников.
Оцениваемые
УУД:
выделение
морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: младшие
школьники
Форма (ситуация
оценивания) –
фронтальное анкетирование
Инструкция:
опираясь
на свой опыт, ответьте на вопросы:
1.Тебе нравится, когда тебя уважают
твои одноклассники?
А Нравится
Б Не очень нравится
В Не нравится
2. Что будешь делать если увидишь, что
твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?
А Сделаю замечание и
помогу убрать
Б Сделаю замечание и
подожду пока он все уберет
В Расскажу учителю и
пусть он заставит его убирать
3. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и
порвал(а) ее, как ты поступишь?
А Отремонтирую книгу
или попрошу своих родителей купить новую
Б Не знаю
В Тихонько отдам,
чтобы не заметили
4.Ты поступишь,
если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
А Извинюсь и
уберу за собой
Б Не знаю
В Ничего
делать не буду, есть же уборщица
5. Часто ты
приходишь в школу в грязной одежде?
А Нет
Б Иногда
В Да
6. Как ты поступишь если
твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя и спрятал(а) ее?
А Помогу
другу извиниться перед учителем и признаться в поступке
Б Скажу
другу, что надо извиниться перед учителем и признаться в
поступке, но пусть извиняется сам
В Сделаю
вид, что не заметил
7.Часто ли ты
уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине?
А Часто
Б Иногда
В Почти
никогда
8.Часто ли ты
предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса?
А Часто
Б Иногда
В Почти
никогда
Обработка данных:
За первый ответ (А) – 2 балла,
За второй ответ (Б) – 1 балл,
За третий ответ (В) – 0 баллов
Интерпретация:
Высокий
уровень
(12-16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных
мотивов, стремлением ориентация
на интересы и
потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности
других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов
других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя,
добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают
неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать
нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно
нравственных норм.
Средний
уровень (6-11 баллов): такие дети достаточно благополучно
чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации
собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление
к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные
мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать
поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.
Низкий
уровень (0-5 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к
реализации собственных интересов без учета интересов других, предпочитают
уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и
отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с
одноклассниками, взаимоотношениях с учителем.
Тест «Лесенка».
Цель: определение уровня
сформированности общей самооценки.
Детям
предлагается нарисовать на листе бумаги лесенку из семи ступенек, прослушать
комментарий учителя:
-На
верхней ступеньке располагаются хорошие дети, чем ниже – тем хуже, а внизу –
плохие дети.
-Куда
ты поставишь себя? Напиши на выбранной ступеньке букву Я.
-Как
ты думаешь, куда бы тебя поставила мама? Напиши на этой ступеньке букву М.
Обработка
данных.
Результаты
заносятся в таблицу, например, следующим образом:
|
№/№
Ф.И.
учащегося
|
Порядковый
номер ступени
|
Самооценка
|
|
|
Я
|
М
|
Заниженная
|
Адекватная
|
Завышенная
|
|
3
|
5
|
|
+
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вывод по
адекватности самооценки делается на основании следующих критериев:
Адекватная –
порядковый номер ступени Я - №№3 – 5, М - №№ 4 – 5;
Завышенная – Я – №№ 6 – 7, м – №7;
Заниженная – Я – №№ 1 – 2, М - №№ 1
- 3
Диагностика «Цветопись»
(модифицированный вариант цветного теста Люшера)
Цель:
· Выявление
понимания нравственных категорий
· Выявление
форсированности отношения учащихся к окружающим людям
Детям предлагается на листе для рисования наложить мазками
«любимые» и «нелюбимые» цвета после объяснения учителя: «Мои любимые цвета –
это те цвета, которыми я обозначаю то, что люблю, что мне нравится, что меня
радует. «Нелюбимыми» цветами я изображаю то, что мне не нравится, когда мне
плохо, или что-то не хочется делать».
Затем дети переворачивают лист бумаги. Он разделен на восемь
секторов с надписями мама, папа, я, школа, учитель, одноклассники, урок,
радость. Каждый из секторов ребенок закрашивает красками, используя
«любимые» и «нелюбимые» цвета.
Обработка данных.
Результаты заносятся в таблицу
|
№
|
Ф.И.
|
Мама
|
Папа
|
Я
|
Школа
|
Учитель
|
Одноклас.
|
Урок
|
Радость
|
Итог
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Условные обозначения
+ - положительное отношение («любимые цвета»)
- - отрицательное отношения («нелюбимые цвета»)
+ - сложные отношения (смешение цветов)
На основе анализа результатов выделяются три основных уровня
отношения учащихся к окружающим людям:
Высокий уровень – положительное отношение
Средний уровень – сочетание положительных и
сложных отношений
Низкий уровень – отрицательное отношение
В индивидуальной беседе с ребенком выясняется его отношение к
школе.
Методика «Наши отношения»
(составлена
на основе книги: Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических
коллективов. - М., 1988)
2-3
класс
Цель: выявить степень удовлетворенности
учащихся различными сторонами жизни коллектива.
Ход изучения.
Школьнику
предлагается ознакомиться с шестью утверждениями. Нужно записать номер того
утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением. Может быть
выявление различных сфер взаимоотношений детей в коллективе. Например, для
изучения взаимоприемлемости друг друга (дружбы, сплоченности, или наоборот,
конфликтности) может быть предложена серия утверждений:
1.
Наш класс очень дружный и сплоченный
2.
Наш класс дружный
3.
В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.
4.
В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.
5.
Наш класс недружный, часто возникают ссоры.
6.
Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.
Другая
серия утверждений позволяет выявить состояние взаимопомощи (или ее отсутствие):
1.
В нашем классе принято помогать без напоминания.
2.
В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.
3.
В нашем классе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.
4.
В нашем классе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель.
5.
В нашем классе не принято помогать друг другу.
6.
В нашем классе отказываются помогать друг другу.
Обработка
и интерпретация результатов. Те суждения, которые отмечены большинством
учащихся, свидетельствуют о состоянии взаимоотношений и атмосферы в коллективе.
В то же время мнение конкретного ученика показывает, как ощущает он себя в
системе этих отношений
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.