Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Статьи / Диагностика сформированности личностных ууд в рамках ФГОС (1-4 классы)

Диагностика сформированности личностных ууд в рамках ФГОС (1-4 классы)

  • Классному руководителю

Поделитесь материалом с коллегами:



Конова Светлана Васильевна МБОУ «СОШ №6 им. К. Минина» г. Балахна Нижегородской обл.



МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №6 им. К. Минина»

г. Балахна Нижегородская обл




Выполнила учитель

начальных классов

Конова Светлана Васильевна

Высшая категория



Диагностика сформированности личностных универсальных учебных действий в рамках ФГОС

(1-4 классы)

Федеральные государственные образовательные стандарты предъявляют новые требования к результатам образования: предметным, метапредметным и личностным.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

  1. самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное);

  2. смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, “какое значение, смысл имеет для меня учение”, и уметь находить ответ на него.

  3. нравственно-этического оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня

В начале школьного обучения личностные УУД определяют личностную готовность ребенка к обучению в школе. Применительно к учащимся начальной школы: самоопределение – значит осознание ребенка себя учеником, учитель – это не мама, а ведущий вид деятельности – учебный. Процесс осознания себя учеником учителю надо сделать интересным для каждого ребенка. Смыслообразование в начальной школе – установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение и уметь на него отвечать. Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения). Ребенок начинает понимать и осознавать «что такое хорошо и что такое плохо», эмоционально оценивает события.

        Личностные УУД выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.)

Для того, чтобы более успешно формировать личностные УУД необходимо видеть в ребенке разные стороны его личности – не только недостатки, но и имеющиеся положительные качества.

Но прежде чем учителю отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учётом формирования УУД, необходимо выявить уровень сформированности УУД у младших школьников.


Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»

Цель: выявить нравственные представления учеников.

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: младшие школьники

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование

Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:


1.Тебе нравится, когда тебя уважают твои одноклассники?

А Нравится

Б Не очень нравится

В Не нравится

2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?

А Сделаю замечание и помогу убрать

Б Сделаю замечание и подожду пока он все уберет

В Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать


3. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?

А Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую

Б Не знаю

В Тихонько отдам, чтобы не заметили


4.Ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

А Извинюсь и уберу за собой

Б Не знаю

В Ничего делать не буду, есть же уборщица


5. Часто ты приходишь в школу в грязной одежде?

А Нет

Б Иногда

В Да


6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя и спрятал(а) ее?


А Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке

Б Скажу другу, что надо извиниться перед учителем и признаться в поступке, но пусть извиняется сам

В Сделаю вид, что не заметил

7.Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине?

А Часто

Б Иногда

В Почти никогда


8.Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса?

А Часто

Б Иногда

В Почти никогда


Обработка данных:

За первый ответ (А) – 2 балла,

За второй ответ (Б) – 1 балл,

За третий ответ (В) – 0 баллов


Интерпретация:

Высокий уровень (12-16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация

на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.

Средний уровень (6-11 баллов): такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.

Низкий уровень (0-5 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с одноклассниками, взаимоотношениях с учителем.



Тест «Лесенка».

Цель: определение уровня сформированности общей самооценки.

Детям предлагается нарисовать на листе бумаги лесенку из семи ступенек, прослушать комментарий учителя:

-На верхней ступеньке располагаются хорошие дети, чем ниже – тем хуже, а внизу – плохие дети.

-Куда ты поставишь себя? Напиши на выбранной ступеньке букву Я.

-Как ты думаешь, куда бы тебя поставила мама? Напиши на этой ступеньке букву М.

Обработка данных.

Результаты заносятся в таблицу, например, следующим образом:

/№

Ф.И. учащегося

Порядковый номер ступени

Самооценка



Я

М

Заниженная

Адекватная

Завышенная

3

5


+


Вывод по адекватности самооценки делается на основании следующих критериев:

Адекватная – порядковый номер ступени Я - №№3 – 5, М - №№ 4 – 5;

Завышенная – Я – №№ 6 – 7, м – №7;

Заниженная – Я – №№ 1 – 2, М - №№ 1 - 3

Диагностика «Цветопись»

(модифицированный вариант цветного теста Люшера)


Цель:

  • Выявление понимания нравственных категорий

  • Выявление форсированности отношения учащихся к окружающим людям


Детям предлагается на листе для рисования наложить мазками «любимые» и «нелюбимые» цвета после объяснения учителя: «Мои любимые цвета – это те цвета, которыми я обозначаю то, что люблю, что мне нравится, что меня радует. «Нелюбимыми» цветами я изображаю то, что мне не нравится, когда мне плохо, или что-то не хочется делать».

Затем дети переворачивают лист бумаги. Он разделен на восемь секторов с надписями мама, папа, я, школа, учитель, одноклассники, урок, радость. Каждый из секторов ребенок закрашивает красками, используя «любимые» и «нелюбимые» цвета.


Обработка данных.

Результаты заносятся в таблицу

Условные обозначения

+ - положительное отношение («любимые цвета»)

- - отрицательное отношения («нелюбимые цвета»)

+ - сложные отношения (смешение цветов)


На основе анализа результатов выделяются три основных уровня отношения учащихся к окружающим людям:


Высокий уровень – положительное отношение

Средний уровень – сочетание положительных и сложных отношений

Низкий уровень – отрицательное отношение


В индивидуальной беседе с ребенком выясняется его отношение к школе.



Методика «Наши отношения»

(составлена на основе книги: Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М., 1988)

2-3 класс

Цель: выявить степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива.

Ход изучения.

Школьнику предлагается ознакомиться с шестью утверждениями. Нужно записать номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением. Может быть выявление различных сфер взаимоотношений детей в коллективе. Например, для изучения взаимоприемлемости друг друга (дружбы, сплоченности, или наоборот, конфликтности) может быть предложена серия утверждений:

1. Наш класс очень дружный и сплоченный

2. Наш класс дружный

3. В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.

4. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.

5. Наш класс недружный, часто возникают ссоры.

6. Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.


Другая серия утверждений позволяет выявить состояние взаимопомощи (или ее отсутствие):

1. В нашем классе принято помогать без напоминания.

2. В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.

3. В нашем классе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.

4. В нашем классе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель.

5. В нашем классе не принято помогать друг другу.

6. В нашем классе отказываются помогать друг другу.


Обработка и интерпретация результатов. Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, свидетельствуют о состоянии взаимоотношений и атмосферы в коллективе. В то же время мнение конкретного ученика показывает, как ощущает он себя в системе этих отношений

Краткое описание документа:

ФГОС предъявляют новые требования к результатам образования: предметным, метапредметным и личностным.

Для того, чтобы более успешно формировать личностные УУД необходимо видеть в ребенке разные стороны его личности – не только недостатки, но и имеющиеся положительные качества.

Но прежде чем учителю отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учётом формирования УУД, необходимо выявить уровень сформированности УУД у младших школьников

В данной работе представлены: методики «Что такое хорошо и что такое плохо», тест «Лесенка», диагностика «Цветопись», методика «Наши отношения»

Автор
Дата добавления 20.07.2016
Раздел Классному руководителю
Подраздел Статьи
Просмотров489
Номер материала ДБ-144875
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх