Диагностика педагогического процесса
в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации
на 201_____/1_ учебный год
Группа ________________
старшая № _____
Воспитатели:
1.
2.
Предлагаемая диагностика разработана с целью
оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой
детей старшего возраста (5—6 лет), вне зависимости от приоритетов
разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается
путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и
уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем
больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в
группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей,
соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17
октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие»,
«Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество
образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать
его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания
образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с
уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по
образовательным областям:
1 балл — ребенок не может выполнить все
параметры оценки, помощь взрослого не принимает,
2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет
некоторые параметры оценки,
3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки
с частичной помощью взрослого,
4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с
частичной помощью взрослого все параметры оценки,
5 баллов — ребенок выполняет все параметры
опенки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются
дважды в год, если
другое не предусмотрено в образовательной организации,
— в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для
проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и
включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка
проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем
считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы
сложить (построке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых
долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного
ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения
общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда
подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы
сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до
десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций
(в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико-
психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых
промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет
оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и
выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно
разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять
психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития
можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру
развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до
3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или
органического генеза, а также незначительные трудности организации
педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут
свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а
также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному
параметру/ данной образовательной области. (Указанные
интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с
помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических
процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей
данного возраста.)
Наличие математической обработки
результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует
хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно
оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной
организации
Рекомендации по описанию инструментария
педагогической диагностики в старшей группе
Инструментарий педагогической диагностики
представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений,
ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня
сформированное у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отмстить,
что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации,
вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество
оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в
группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между
педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные
руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в
обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические
критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью
образовательной деятельности.
Важно отмстить, что каждый параметр
педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем
чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть
направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных
образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
·
наблюдение;
·
проблемная (диагностическая)
ситуация;
·
беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
·
индивидуальная;
·
подгрупповая;
·
групповая.
Обратите внимание, что
диагностируемые параметры могут быть расширены/сокращены в соответствии с
потребностями конкретного учреждения, поэтому описание инструментария
педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет
различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений,
разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной
деятельности конкретной организации.
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
1.
Старается соблюдать
правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и
сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной
деятельности, проблемная ситуация.
Форма проведения: индивидуальная,
подгрупповая, групповая.
Задание: фиксировать на прогулке, в
самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.
Материал: игрушки Муравей и Белка, макет леса
с муравейником и дерева с дуплом.
Задание: «Пригласи Муравья к Белочке в гости».
2.
Может дать нравственную
оценку своим и чужим поступкам/действиям.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: случившаяся ссора детей.
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Что у тебя случилось, почему вы
поссорились? Что чувствуешь ты? Почему ты рассердился? Почему он плачет?»
3.
Имеет предпочтение в игре,
выборе видов труда и творчества.
Методы: наблюдение (многократно).
Материал: необходимые материалы для труда на
участке, в уголке природы, в игровой комнате, материалы для рисования, лепки,
аппликации, конструирования. различные настольно-печатные игры.
Форма проведения: индивидуальная, групповая.
Задание: «Выберите себе то, чем бы хотели
сейчас заниматься».
Образовательная область
«Познавательное развитие»
1.
Знает свои имя и фамилию,
адрес проживания, имена и фамилии родителей, их профессию.
Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут?
Как твоя фамилия? Где ты живешь? На какой улице? Как зовут папу/маму? Кем они
работают?»
2.
Различает круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал. Соотносит объемные и плоскостные фигуры.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, шар, цилиндр, куб разного
размера.
Форма проведения: индивидуальная,
подгрупповая.
Задание: «Найди, что к чему подходит по
форме».
Образовательная область
«Речевое развитие»
1. Поддерживает беседу, высказывает свою точку
зрения, согласие/несогласие, использует все части речи. Подбирает к
существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: сюжетная картина «Дети в песочнице»,
ситуация ответа детей на вопрос взрослого.
Форма проведения: индивидуальная,
подгрупповая.
Задание: «Что делают дети? Как ты думаешь, что
чувствует ребенок в полосатой кепке? Я
думаю, что он радуется.
Почему ты так думаешь? Как про него можно сказать, какой он?»
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
1. Правильно держит ножницы, использует
разнообразные приемы вырезания.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: ножницы, листы бумаги с
нарисованными контурами.
Форма проведения: индивидуальная,
подгрупповая.
Задание: «Вырежи так, как нарисовано».
Образовательная область «
Физическое развитие»
1. Умеет метать предметы правой и левой руками в
вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту
и организованной деятельности.
Материал: мяч, корзина, стойка-цель.
Форма проведения: индивидуальная,
подгрупповая.
Задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом
левой рукой. Теперь попробуем попасть в стойку-цель. Теперь играем в игру «Лови
мяч и отбивай».
Литература
1.
Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки №
1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).
2.
Каменская В. Г., Зверева
С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.
3.
Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
4.
Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и
дошкольного возраста. — СПб, 2003.
5.
Урунтаева Г. А.,
Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. —
М., 2001
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.