Дидактические игры и пособия по речевому развитию детей

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И ПОСОБИЯ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ

Гайнутдинова Зульфия Зуфаровна,

воспитатель МБДОУ №11,

город Менделеевск.

Дидактическая   игра занимает ведущее   место    в речевом развитии ребенка.

 Многие знания и умения дети приобретают в процессе формирования правильного звукопроизношения, особенно на этапах закрепления звуков в словах, при введении их в самостоятельную речь. Даже на ранних этапах работы, когда уточняется произношение отдельных звуков, дети получают некоторые знания об окружающем мире. Например, при закреплении звуков в небольших звукосочетаниях (первая младшая группа) узнают, как кукует кукушка(«ку-ку!»), как звенит колокольчик (динь-динь»); при уточнении и закреплении правильного произношения изолированных звуков (средняя группа), узнают, как шелестят листья на деревьях (произносят протяжно звук «ш»: «шшш»), как жужжит жук (жжж). Произнесение звука связывается    с предметом или животным, с которым знакомят детей при помощи игрушек или картинок.

     Проводя работу по закреплению звука «ш», воспитатель предлагает детям ответить на ряд вопросов. Предварительно на фланелеграфе в случайном порядке раскладываются картинки с изображением животных, в названии которых встречается этот звук (кошка, мышка, лошадь, лягушка и     пр.). Картинки служат опорой для нахождения нужного ответа. Называя тех или иных животных, дети упражняются в отчетливом произнесении слов и звуков. Отвечают на вопросы: «Посмотрите на картинки и скажите, кто живет в норке. (Мышка). Кого боится мышка? (Кошку). Кто живет зимой в берлоге?» (Мишка).  И т.д. При помощи таких вопросов, помимо развития внимания к речи ребенка, закрепления и уточнения определенных групп звуков, воспитатель активизирует познавательную деятельность детей.

     Дидактическая игра занимает ведущее место в развитии речи ребенка. Например, в процессе закрепления в словах звука «с» и развития фонематического восприятия воспитатель предлагает детям подбирать и называть только такие предметы, которые относятся к посуде, мебели и пр. и в которых есть этот звук (кастрюля, сковородка; стол, стул, кресло), т.е. одновременно с формированием произношения учатся классифицировать предметы. При проведении игры «Что в мешочке?» формирование правильного произношения звуков совмещается с развитием познавательной деятельности: дети на ощупь по форме, величине, твердости определяют предметы, а затем, вынимая их из мешочка, уточняют правильность ответа.

     Речь будет четкой и ясной в том случае, если дети научатся правильно произносить каждый звук в отдельности. Но чтобы научиться правильно научиться произносить звуки, надо уметь четко их артикулировать, т.е. артикуляционный аппарат должен быть достаточно подвижным. На занятиях по развитию речи воспитатель, используя словесные и наглядные методы, рассказывает и показывает, какое положение принимают язык, губы при правильном произнесении звуков. При знакомстве детей с более сложными в артикуляционном отношении звуками воспитатель, объясняя новый материал, опирается на знания, полученные на предшествующих занятиях. Особенно важно знание строения артикуляционного аппарат и его работы для тех детей, у которых имеются дефекты звукопроизношения. В процессе их устранения воспитатель рассказывает и неоднократно показывает, какое положение должны принять язык, губы, зубы для того, что правильно произносить звук.

     Для развития речи часто используются чисто-   и скороговорки. Они применяются и для преодоления вялости, малоподвижности   артикуляционного аппарата (улучшения подвижности мышц языка, губ, нижней челюсти), для развития фонематического слуха.  Содержание большинства чистоговорок построено таким образом, что они лишь констатируют какой-то факт («Мама милу в ванне мыла», «Прохор и Пахом ехали верхом»), в познавательном отношении не представляют интереса. С нашей точки зрения, в работе по развитию речи желательно чаще использовать те чисто- и скороговорки, которые, кроме своего основного назначения, несут полезную информацию о растениях, о жизни животных, о назначении предметов и их свойствах, о явлениях природы.  Прежде чем давать детям некоторые чистоговорки, воспитателю следует уточнить понимание отдельных слов, объяснить значение незнакомых, раскрыть содержание чистоговорок. Например, прежде чем заучивать такую чистоговорку: «Ткач ткет ткани на платье Тане», надо спросить их: «Из чего шьют платья? Как называется человек, который ткет ткани?» И т.д. 

Большую ценность для речевого развития представляют загадки. Они не только уточняют, расширяют представления детей о каком-то предмете или явлении, но и развивают наблюдательность, учат думать, отвлеченно мыслить, подмечать характерные признаки предметов, т.е. способствуют речевому развитию. Отгадывание загадок развивает находчивость, сообразительность, быстроту реакции, развивает умственную активность, самостоятельность. Некоторые загадки заучиваться детьми наизусть, с целью закрепления и дифференциации звуков, для развития четкой дикции. Используя загадки как речевой материал для закрепления произношения звуков, для развития других сторон звуковой культуры речи, необходимо учитывать общую подготовленность детей к их отгадыванию. На занятиях не следует стремиться быстрее получить ответ. Надо дать возможность каждому ребенку подумать над содержанием, над отгадкой. Даже после того, как будет названа отгадка, желательно спросить еще 2-3 детей: «А как Катя думает? Что (кто) это?»

     Не менее полезными для развития речи являются упражнения, связанные с заучиваем пословиц и поговорок. Небольшие по объему, они заключают в своем содержании ясную четкую, краткую мысль, а в процессе высказывания обогащают речь говорящего. Пословицы и поговорки могут использоваться в качестве речевого материала для закрепления звуков, для развития фонематического восприятия. Тематика пословиц и поговорок разнообразна, многие из них имеют воспитательное значение. В них отражен огромный опыт народа, выработанный в течение длительного времени («Апрель с водою, май с травою», «Ласточка весну начинает, соловей лето кончает»). Очень полезными являются пословицы и поговорки, которые учат правильно решать жизненные вопросы, Так, поговорка «Семь раз отмерь, один раз отрежь», взятая в качестве упражнения для дифференциации звуков «р» и «р мягкое» в подготовительной группе (назвать сначала слова, в которых есть согласный «р»: «раз», потом с м «мягким р»: «примерь», «отрежь») будет способствовать и воспитанию навыка принимать разумные, обдуманные решения. Стихи для развития речи имеют многоцелевое назначение. Они используются для закрепления звуков, в качестве упражнений    для выработки четкой дикции, для развития голосового аппарата. Обладая хорошей механической памятью, дети легко запоминают их. Так как тематика стихов, написанных для дошкольников, весьма разнообразна, воспитатель может варьировать их подбор с учетом того, что изучается на занятиях по развитию речи. Считалки, так же как и стихи, широко используются качестве упражнений для развития речи.

     Работа по обогащению, закреплению и активизации словаря занимает значительное место в развитии речи детей. Работа над словарем тесто связана с развитием познавательной деятельности. В работе со словом необходимо учитывать собственно языковые характеристики слова, а именно многозначность. Ведущее место в усвоении многозначности слов отводится синонимам и антонимам. Например, к словосочетанию «свежий ветер» синоним      - «прохладный», антоним – «теплый»; «свежий журнал» - соответственно «новый» и «старый»; «свежий хлеб – «мягкий» и «черствый» и т.п. В формировании умения подбирать синонимы и антонимы очень эффективны специальные речевые ситуации, когда дети ставятся в условия, требующие точного словесного обозначения. Выполнение таких заданий способствует формированию точности словоупотребления, умения выбирать слова, точно обозначающие предмет, действие, качество. Для развития речи эффективным является составление загадок самими детьми. Очень важно, чтобы ребенок мог не только назвать предмет, но и правильно обозначит ь его качества, действия с ним. Вначале загадывает предмет воспитатель, а затем дети.

      В условиях реализации ФГОС игра стала составлять основное содержание жизни ребенка дошкольного возраста. Она активизирует ум и волю ребенка, глубоко затрагивает его чувства, повышает жизнедеятельность организма, способствует физическому развитию. Игра нужна, чтобы ребенок рос здоровым, жизнерадостным и крепким. Игра стала представлять собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе - это уход от учебной деятельности, повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми в рамках интеграции образовательных областей.

Являясь участником игры, взрослый, в зависимости от создавшейся ситуации, всегда имеет возможность уточнить желания детей, их индивидуальные склонности, показать различные способы организации игры, решить спорные вопросы. 

Косвенное руководство игрой особенно плодотворно в работе с детьми дошкольного возраста. Свои суждения в процессе игры с детьми педагог выражает исключительно в форме советов, не требуя жесткого подчинения.

Хочется рассказать о палочках или как их называют палочки-стучал очки. Хочу обратить внимание на то, что идет игра в ритм, игра идет вместе с воспитателем.  У детей получается у кого-то лучше, у кого- то хуже. Но с каждым занятием у детей игра запоминается у каждого лучше. Эта игра произвела с первых минут. Это обыгрывание коротких стишков с помощью ритмичных движений палочек, потому что она подходит для детей, начиная с младшего возраста.

     Имея в руках палочки, они дают ребенку ощущение особой роли, которую они взяли на себя с помощью этих палочек. Палочки-стучал очки помогают удерживать внимание детей, усиленно работает воображение: они превращаются, то в ноги, уши, гвоздь, молоточки, барабанные палочки. Эта своеобразная пальчиковая гимнастика, но более доступное ребенку.

      Хочется рассказать об игре из серии современных конструкторов – головоломка «Креатив» для детей с 3-х лет. Эта игра развивает пространственное воображение, цветовое восприятие, мелкую моторику рук. Из головоломки можно собрать фигурки животных, цифры, и даже буквы.

       Я согласна с тем, что уже говорили о конструкторах-липучках. И мое внимание привлекла эта игра- современный вид конструктора. Она доступна для каждого ребенка, предназначена для детей младшего возраста, позволяет создавать простые предметы и объекты: змейки, шарики, снежные комочки, цветочки, солнышко, помогает запоминать цвета, развивать мелкую моторику, вызывает положительные эмоции.

      Эта игра не надоедает и развивает ручную умелость, конструкторские способности. Для некоторых детей трудно рисовать, трудно лепить, а это конструктор – замечательная развивающая игрушка. Конечно у младших детей складываются простые образы, а у старшего возраста – более сложные образы, герои.

      Именно в деятельности ребенок должен проявить себя. Как мы знаем телевизор и компьютер привлекает детей яркими картинками.  И мы-педагоги должны оторвать ребенка от экранов. Мы должны привлечь детей не менее яркими предметными играми. Удивить современного малыша очень трудно, поэтому наши простые настольные игры должны быть зрелищными, яркими, интересными.

      Такие игры как «лото». Посмотрите, картинки яркие, крупные. Эта игра позволяет действовать ребенку - подобрать для куклы одежду в соответствии времени года.  Каждый ребенок отдельно на картинке и отдельно одежда. Ребенок может свои действия сопровождать речью, тем самым развиваем речь ребенка.

Дидактическая игра: «Животные и их любимые лакомства». Цель: развитие мелкой моторики, умение дифференцировать животных и их пищу. 1 вариант: (облегченный) – кошечка что любит? молоко. Можно усложнить, используя глаголы: «Лакает молоко». 2 вариант: перепутать коробочки - ребенок должен сам исправить неправильные коробочки.

  Таким образом, с помощью игры обучение ребенка идет эффективнее, а воспитание приятнее. Игра – средство диагностики психического состояния ребенка, его личностного развития, но это и превосходный метод коррекции тех или иных дефектов, недостатков, отставания в развитии.

В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть: игра имеет колоссальный развивающий потенциал при условии, если останется самостоятельной деятельностью детей. В игре нет места педагогической директиве, но есть место для партнерства, основанного на глубоком и искреннем уважении к внутреннему миру другого человека.

Используемая литература: «Умственное воспитание детей дошкольного возраста», под редакцией Н.Н.Поддьякова, Ф.А.Сохина, Москва «Просвещение».