Дифференцированный
подход на уроках математики.
Русский язык является одним из фундаментальных предметов основного школьного
обучения. На уроках русского языка дети должны учиться Учащиеся должны знать общие сведения о русском
языке, определения основных изучаемых единиц языка и категорий, орфографические
и пунктуационные правила. Осмысленно обосновывать свой ответ, приводя и анализируя
соответствующие примеры.
Учащиеся, применяя полученные знания, должны уметь:
опознавать
(по изученным признакам) языковые единицы (фонетические, лексические,
морфемные, словообразовательные, морфологические, синтаксические и
речеведческие);
группировать
языковые явления по определенным признакам;
давать
анализ и характеристику изученных языковых единиц (по существенным для них
признакам);
—
произносить слова в соответствии с орфоэпическими нормами, правильно
образовывать формы слов;
—
правильно и уместно употреблять слова и фразеологизмы грамотно строить
предложения разных структур и уместноприменять в речи;
—
владеть современным речевым этикетом;
—
адекватно воспринимать устную и письменную речь;
—
пересказывать подробно, выборочно, сжато исходный текст;
—
собирать и систематизировать материалы к сочинению на определенную тему с
учетом замысла, адресата и ситуации общения;
—
создавать тексты разных типов и стилей речи и использовать в них соответствующие
языковые средства;
—
совершенствовать и редактировать тексты, находить coдержательные
и языковые ошибки, недочеты и исправлять
—
находить в слове орфограммы, а в предложении — смысловые отрезки, требующие
выделения знаками препинания;
—
писать слова в соответствии с изученными орфографическими правилами и
пунктуационно правильно оформлять пpeдложения и текст;
—
правильно писать слова, отобранные для специального заучивания.
—
пользоваться различными словарями русского языка.
Проблема дифференцированного обучения продолжает оставаться актуальной и
сегодня. Что же такое дифференцированное обучение? Дифференцированное обучение
- это форма организации учебной деятельности для различных групп
учащихся.
Важным аспектом является осуществление индивидуального дифференцированного
подхода к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает
выявление способностей детей, создание условий для развития. Учащиеся по-разному
овладевают знаниями, умениями и навыками, потому что каждый ученик в силу
специфических для него условий развития обладает индивидуальными
особенностями.
Учебный процесс необходимо строить на основе принципа индивидуального подхода.
Индивидуальный подход может осуществляться к группе школьников, отличающихся
одними и теми же особенностями. Он подразумевает индивидуальную работу с
отдельными учащимися.Дифференциацию можно проводить по степени
самостоятельности учащихся при выполнении учебных действий. Сильным учащимся
можно уделить время; слабым учащимся можно уделить внимание и контроль. Работа
эта сложная, требующая постоянного наблюдения, анализа и учёта результатов.
Организация внутриклассной дифференциации включает несколько этапов:
- Изучение индивидуальных
особенностей учащихся.
- Проведение диагностики на
основе выбранных критериев.
- Выделение отдельных групп в
соответствии с диагностикой.
- Разработка дифференцированных
заданий
- Реализация дифференцированного
подхода на различных этапах урока.
- Контроль за результатами, где
характер дифференцированных заданий может меняться.
Некоторые
способы дифференциации вообще не требуют открытого разделения учеников на
группы. Дети сами самостоятельно выбирают задания и выполняют их.
Форма предъявления дифференцированных заданий бывает различной: индивидуальные
карточки, записи заданий на доске в двух-трёх вариантах, устные задания.
Изучив теоретический материал по проблеме дифференцированного обучения и
познавательной активности учащихся младших классов, можно выделить следу ющие
методы дифференциации:
- дифференцированная
самостоятельная работа;
- дифференцированный контроль
(уровневые задания, задания с выбором), самоконтроль по образцам и
критериям;
- индивидуализация домашних
заданий (по объёму, по сложности, по творческой направленности);
Например,
ученики индивидуально выполняют разноуровневые задания, а затем фронтально
проводится проверка наиболее трудных заданий, предложенных третьей группе.
Таким образом, все учащиеся знают, как выполняется задание, и проверка
обогащает знания детей второй и первой групп.
Каждодневная работа настраивает детей двигаться вперёд, достигать больших успехов.
Часто в группах происходит движение детей из одного уровня в другой.
Личностно-ориентированный подход - главная идея в программе современного
образования.
Свой класс
я разделила на следующие группы:
1 группа – дети,
систематически требующие помощи учителя.
2 группа – дети,
способные работать самостоятельно и оказать помощь другим.
3 группа – дети,
которые могут работать самостоятельно, но иногда им требуется помощь учителя.
Использование
комбинированного подхода
для
успешной подготовки к ОГЭ по русскому языку.
При
подготовке к ОГЭ по русскому языку основную часть своего времени я уделяю
группе слабых учащихся, с которыми совместно разбираем каждое задание тестовый
части экзамена.
Группа
учащихся со средними показателями качества знаний решает тестовую часть
самостоятельно в своей подгруппе, советуясь и консультируясь внутри своей
подгруппы без обращения к помощи учителя на этапе решения. Затем учитель
проверяет выполненные тесты, опрашивая КАЖДОГО в этой подгруппе по цепочке или
вразброс. Причём учащийся должен объяснить каким образом он решил тестовое
задание. Группа слабых учащихся при этом решают тесты самостоятельно, как и
группа сильных.
Проверка
тестовой части у группы сильных учащихся осуществляется с помощью
взаимоконтроля с последующим разъяснением неверно решённых номеров.
Написание
сочинения происходит индивидуально каждым учащимся на уроке, затем каждый ученик
читает вслух свою работу перед классом, учащиеся внимательно слушают, делают
себе пометки для удобства, а затем поочередно высказывают, как нужно улучшить
эту творческую работу. Для удобства я назначаю по 3-4 эксперта разного уровня
подготовки для редактирования сочинения.
А
работа над сжатым изложением происходит следующим образом. На начальном этапе,
после объяснения структуры и способов компрессии, я распределяю учащихся в
группы по 3-4 человека, позже эту работу они выполняют в парах, а затем уже
индивидуально. После двух необходимых прослушиваний учащиеся сверяют записанный
план изложения и свои краткие записи. Совместно они создают текст сжатого
изложения, учитывая мнения всех. Причём я требую, чтобы они подчёркивали в
каждом абзаце микротемы, то есть, ключевые выражения, которые, по их мнению, и
должны будут проверяться экспертами.
Эта
работа проводится регулярно на протяжении нескольких месяцев. Причём, я чередую
занятия, на которых мы работаем над сжатым изложением, тестовыми заданиями и
сочинением. Таким образом достигается успешная сдача ОГЭ по русскому языку.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.