Дифференцированный подход
в обучении учащихся на уроках «Технологии» как
средство повышения качества технологического образования.
(Карпова Н.В.,
учитель технологии)
Известно, что все дети разные – и по способностям, и по темпам
продвижения, по интересам и потребностям. В условиях классно-урочной системы
учитель ориентируется на ученика, который имеет средние способности, и
соответственно очень мало внимания уделяется ученикам с более высокими и
сформированными знаниями.
С
внедрением ФГОС второго поколения проблема одаренности становится все более
актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной
творческой личности. Происходящий в последнее время рост объема информации
требует изменения подходов к содержанию и условиям образовательной
деятельности, развивающей интеллект и способности школьников.
В законе РФ «Об
образовании» указывается на необходимость развития творческих возможностей
одаренных детей
В настоящее время
выявление и развитие одаренных детей является актуальной проблемой современного
образования. Именно такие дети, способные к самообразованию и саморазвитию
являются интеллектуальным богатством страны.
Образовательная область
«Технология» является одним из предметов школьных дисциплин, где созданы
благоприятные условий для самореализации одаренных и талантливых детей для
проявления творческих и интеллектуальных способностей. Среди учеников нашей
школы есть много талантливых, способных и одаренных детей.
И поэтому, чтобы
дать возможность детям развивать свой ум, индивидуальные склонности, необходимо
организовать учебный процесс таким образом, чтобы обучение каждого было на
уровне его возможностей и способностей. И здесь большая роль
отводится идеи дифференцированного обучения, которая предполагает учет
индивидуальных способностей.
Основная задача дифференцированного обучения – вовлечь в
работу каждого ученика, помочь “слабому”, развивать способности “сильных”.
Хочется
подчеркнуть важность дифференцированного подхода к подбору заданий по уровню
сложности для каждой конкретного ученика. Такой подход во многом предотвратит
возможность неудачи, будет способствовать развитию интереса к работе,
самостоятельности и веры в свои силы.
На этапе
формирования у учащихся знании, умений и навыков, например по конструированию
и изготовлению швейных изделий учебный процесс чаще всего соответствует
следующей общепринятой схеме:
Образец → анализ
конструкции образца → чертеж → технологическая карта → изготовление. Учащиеся
анализируют конструкцию предложенного учителем изделия, на основании анализа
выполняют чертеж, на основе составленной технологической карты, изготавливают
изделие.
Многим учащимся
подобный подход не дает возможности в полной мере раскрыть свои способности,
удовлетворить тягу к творчеству. С такими учащимися я работаю в несколько ином
ключе: идея → разработка конструкции → чертеж → план работы → изготовление. Моя
задача создать условия для зарождения у них замысла, идеи и если потребуется
помочь им при движении от этапа к этапу.
Конечно, при этом
от учащихся требуется привлечение знаний по другим предметам, умение выявлять
причинно-следственные связи, использовать воображение, что способствует
развитию у них пространственного мышления, эстетического вкуса. Если в первом
случае деятельность учащихся носит в основном репродуктивный характер, то во
втором - созидательный, творческий.
Следующий момент,
где имеется возможность использовать дифференцированный подход в обучении -
это организация и проведение практических работ учащимися.
Часто применяется такая форма дифференциации, как дозирование
помощи учителя. Все
учащиеся выполняют одинаковые упражнения, но одни делают самостоятельно, а
другие под руководством учителя.
По результатам
практических работ судят об успехе всего занятия. Определяющим фактором при
этом выступает использование оптимальных форм организации труда учащихся. Самым
удачным вариантом считается разумное сочетание бригадной и индивидуальной
работы.
Бригада из 3-4
учащихся формируется так, чтобы в нее входили дети с разным уровнем
обученности. На мой взгляд, наиболее эффективна работа в группах.
Подбор объектов
труда для учащихся столь же важная задача, которую приходится решать в ходе
планирования учебного процесса. При этом надо учитывать, что работа над тем или
иным изделием продолжается в течение нескольких уроков. Здесь также необходим
дифференцированный подход.
В 5-6 классах
объекты труда учащимся предлагаю , а для учащихся 7-8 классов предоставляю самостоятельный
выбор, Главное - обеспечить активную познавательную и созидательную
деятельность учащихся. Для этого объекты труда должны быть посильными, и по возможности,
привлекательными для учащихся.
Дифференцированный
подход к учащимся осуществляю на всех этапах урока.
При письменном
опросе
часто использую нетрадиционные формы: кроссворды, ребусы различной степени
сложности.
Для устной
проверки знаний часто даю задания учащимся найти дополнительные
сведения по тому или иному вопросу. В конце изучения раздела провожу
контрольные работы с дифференцированными заданиями.
При объяснении
нового материала иногда прошу подготовить самостоятельно некоторые и самим
рассказать об этом одноклассникам, при этом подготовить наглядные пособия
(рисунки, таблицы, схемы и т. д.
При закреплении
нового материала более способным уащимся сразу же предлагаю выполнить
практическое задание.
При закреплении
материала, с целью выработки навыков решения практических задач для учащихся,
подбираю задания с постепенно увеличивающейся степенью трудности.
Домашнее задание: для более
сильных детей требующие творческого поиска правильных способов решения;
Задания по уровню сложности.
В эту группу входят задания, требующие нестандартных
действий, нахождения оригинальных технологических решений.
Задания по объему учебного материала.
В основе работы с сильными учащимися должна быть постоянно
увеличивающаяся по объему нагрузка. Поэтому, учитывая индивидуальные
особенности учащихся, распределять объем работы дифференцированно, чаще всего
это задания практического характера.
Например, изготовление выкройки изделия учащиеся,
относящиеся к первой группе, выполняют в натуральную величину,
Разнообразить
формы дифференциации помогает на уроках использование ИКТ, способствующее
положительной мотивации и активизации знаний учащихся по предмету.
Такие формы
организации учебной деятельности способствуют созданию у школьников
положительного эмоционального настроя, улучшают общую работоспособность,
позволяют даже самым неуспешным ученикам справиться с заданием и
дают возможность многократно повторить один и тот же материал.
Дифференциация по
уровню творчества
Для выявления и
развития творческих способностей учащихся, вовлекаю их во внеурочную
деятельность, подбирая вид и технику декоративного творчества индивидуально, с
учетом особенностей и возможностей каждого ученика.
Такая форма индивидуализации позволяет развивать у учащихся инициативу,
самостоятельность, а когда дети видят результат своего труда и его высокую
оценку, повышается мотивация к творческой деятельности и появляется
уверенность в свои возможности. Учащиеся принимают участие в олимпиадах по
технологии, конкурсах на разных уровнях.
Итак, из выше
сказанного следует то, что дифференцированный подход в обучении на уроках
технологии дает возможность учащимся проявить себя, самоутвердиться как
личность. У них возрождается познавательный интерес, появляется
самостоятельность и уверенность в своих силах, исчезает робость перед новыми
видами деятельности, возникает желание делать любое дело хорошо, добротно,
красиво. А учителю дифференцированный подход в обучении дает возможность
отслеживать достижения учащихся того ил иного уровня обученности, определять их
зону ближайшего развития.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.