"Дифферинцированный подход как одна из составляющих личностно- ориентированного обучения."

Токарева Юлия

Владимировна

учитель технологии

высшего уровня

высшей категории

КГУ СОШ №1

акимата города Сарани

Дифферинцировнный подход как одна из  составляющих личностно- ориентированного обучения.

Совершенствование  системы подготовки специальистов остается приоритетным направлением долгосрочной Стратегии  «Казахстан -2050». Актуальность развития этого направления обусловлена потребностью общества в подготовке высококвалифицированных специалистов, которые устойчиво функционировали бы в выбранной профессии.

Одним из главных завоеваний нашей государственности, как неоднократно подчёркивал Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев, стало появление нового образованного, « продвинутого», уверенно пользующегося инновационными технологиями поколения казахстанцев.

В настоящее время в Казахстане осуществляется деятельность по перестройке профориентационной работы. В законодательстве закладываются организационно-правовые основы профориентации.

В центр внимания учителя ставится личность ученика - его интересы, склонности, способности. Учитывая, что государственная система профильного обучения находится на стадии внедрения, нужны дополнительные психолого- педагогические средства, направленные на то, чтобы кроме знаний и умений учащиеся в школе могли приобрести навыки самостоятельного действия и принятия решений в условиях выбора. 

Чтобы вооружить ребёнка знаниями, воспитать интеллектуально- развитую личность, стремящуюся к познанию, необходимо соблюдать современные требования к уроку. Они ставят перед нами задачу планомерно развивать личность путём включения в  активную учебно- познавательную деятельность.

Личностно-ориентированная педагогика ставит задачу  выявления и всестороннего развития индивидуальных способностей учащихся. В настоящее время в образовании всё чаще обращаются к индивидуальному обучению.

Индивидуальный подход к учащемуся можно обеспечить только в том случае, если педагог точно определит исходный уровень его обученности, индивидуальные способности.

В дальнейшем, путём подбора необходимых средств обучения и проведения ин6дивидуальных консультаций, учащийся приобретает необходимые знания и умения в соответствии с поставленными учебными задачами. На практике индивидуальное обучение в чистом виде используется  сравнительно редко. Чаще всего индивидуальное обучение сочетается с дифференцированным обучением, то есть реализуется на основе дифференциации. Виды и формы дифференциации, предусматриваемые в любом учебном предмете, могут и должны быть различными: учётом общей и специальной подготовки учащихся: по интересам, по профессиональной ориентации, для учащихся с различными учебными способностями и т.д.

В последние годы личностно-ориентированный подход стремительно завоёвывает образовательное пространство Казахстана. Актуальность личностно-ориентированного подхода объясняется тем, что динамическое развитие общества требует формирования ярко индивидуальной, прагматичной, раскрепощённой, независимой личности, способной ориентироваться в быстро изменяющемся социуме.

В основе личностно-ориентированного обучения лежат принципы гуманистического направления в философии, психологии и педагогике, разработанные Карлом Роджерсом:

- индивид находится в центре постоянно меняющегося мира: для каждого значим собственный мир восприятия окружающей действительности, этот внутренний мир не может быть до конца познан никем извне;

- человек воспринимает окружающую действительность сквозь призму собственного отношения и понимания;

- индивид стремится к самопознанию и самореализации, он обладает внутренней способностью к самосовершенствованию;

- взаимопонимание, необходимое для развития, может достигаться только в результате общения;

- самосовершенствование, развитие происходят на основе взаимодействия со средой, с другими людьми.

Внешняя оценка весьма существенна для человека, для его самопознания, что достигается в результате прямых или скрытых контактов.

Ведущими идеями личностно-ориентированного обучения (по И.С. Якиманской) являются:

-цели личностно- ориентированного обучения: развитие познавательных способностей учащихся, максимальное раскрытие и индивидуальности ребёнка;

- обучение как заданный норматив познания переакцентируется на учение как процесс;

- учение понимается как сугубо индивидуальная деятельность отдельного ребёнка, направленная на преобразование социально-значимых образцов усвоения, заданных в обучении;

- субъектность ученика рассматривается как «производная» от обучаемых воздействий, а изначально ему присущая;

- при конструировании и реализации образовательного процесса должна быть проведена работа по выявлению субъектного опыта каждого ученика и его социализация («окультуривание»);

- усвоение знаний из цели превращается в средство развития ученика, учитывающее его возможности и индивидуально-значимые ценности.

Личностно-ориентированное образование включает следующие подходы:

-разноуровневый;                              -индивидуальный;

          -диффиринцированный;                   - субъектно-личностный.

В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные развития учащихся. Учёт индивидуальных развитий учащихся можно понимать учёт основных свойств личности обучаемого. Таким образом, личностно-ориентированное обучение по определению является обучением дифференцированным.

Способность размышлять, анализировать, строить планы, создавать разные проекты - очень важные умения, которые в дальнейшем смогут помочь детям самостоятельно принимать решения и действовать в сложных условиях современной жизни. Поэтому, начиная с первых слет обучения, нужно приучить учащихся к самостоятельной работе, к поиску нетрадиционных решений, к творческой работе, к развитию информационно-коммуникационной культуры.

Если учитель не будет постоянно заботиться о развития мышления, поставляя  «пищу для ума», то ученики не могут состояться как творческие личности. Главная задача учителя – содействовать творческому восприятию учащимися учебного материала и их желанию самосовершенствоваться. Предмет технологии в этом плане обладает исключительными возможностями.

Можно выделить несколько позиций ( по И. Якиманской и О. Якуниной), которые нужно учитывать при разработке личностно- ориентированного урока:

1.     Опора на субъективный опыт.

Основной замысел личностно- ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта учеников. При организации урока нужно уважительно относиться к любому высказыванию ученика по содержанию обсуждаемой темы. Необходимо продумать не только какой материал будет сообщаться, но и какой субъективный опыт есть у учащегося по поводу этого материала, что следует сделать, чтобы обсудить детские

« версии» в равноправном диалоге. В этих условиях ученики будут стремиться быть «услышанными», станут высказываться по затрудненной теме, предлагать, не боясь ошибиться, свои варианты.

2.                 Знание психофизических особенностей.

При подборе дидактического материала к личностно-ориентированному уроку нужно учитывать индивидуальные предпочтения каждого ученика в работе с этим материалом. В работе используется набор дидактических карточек, позволяющих ученику работать с одним и тем же содержанием, предусмотренным программными требованиями, но и передавать его словом, знаково-условным обозначением, рисунком, предметным изображением и т.п. Ученику предоставляется возможность проявить индивидуальную изобретательность в работе с учебным материалом.

3.                 Роль равноправных партнёров.

Для того, чтобы при обобщении материала  ученик мог наиболее активно проявить себя, лучше применять индивидуальные методы работы- все формы самостоятельной, групповой работы.

На личностноөориентированном уроке нужно брать на себя роль координатора, организатора самостоятельной работы класса, стараться гибко распределять детей по группам с учётом их личностных особенностей, в целях создания максимально благоприятных условийдля их проявления.

Учитывая индивидуальные особенности учащихся, возникает необходимость подбирать практические задания разного уровня.

Приёмы дифференцированного обучения на разных типах уроков.

·                   Изучение нового материала.

При изучении нового материала можно использовать такой приём: группы готовят сообщения по материалу новой темы. Каждый берёт определённый вопрос. В группах назначают специалиста по профилю, каждый из которых подготавливает материал в своём ракурсе.

Потом группа выбирает докладчика, и при его выступлении любой из этой группы помогает, дополняет детялями.

При такой форме проведения урока учащиеся заняты продуктивным умственным трудом, так как работает каждый самостоятельно, активно, а главное - в меру своих способностей и возможностей.

·                   Урок- практикум.

Наиболее трудным местом в обучении технологии является научить ребёнка применять полученные знания на практике. Для выяснения уровня подготовки и психологических особенностей учащихся в течение первых недель работы предлагается ученикам специально разработанные задания для выявления:

- навыков и умений;

- максимального объёма информации, которую они могут усвоить за отведённое время и глубины этого усвоения;

- скорость овладения учебными действиями;

-быстроты при переключении с одного вида работы на другой.

Домашнее задание даётся дифференцированно, и уровень выбирается ребёнком самостоятельно. Это позволяет ему стремиться к более высоким результатам, работать целеустремлённо и заинтересованно.

Современный этап развития школы характеризуется возрастающей творческой активностью учителя. Тот факт, что в центре внимания учителя оказался ученик, его внутренний мир, требует от каждого преподавателя высокого уровня педагогического мастерства, ведь «недостаток ребёнка- это его достоинства, нераскрытое учителем».

Из вышесказанного следует, что личность ученика должна находится в центре внимания педагога, психолога; в тандеме учитель- ученик ведущей является деятельность познания, а не преподавания. Только базируясь на идеях гуманистической педагогике, современная школа способна воспитать свободную, самостоятельную личность, способную гибко адаптироваться в быстро меняющихся условиях социума.

Список литературы:

1.                 Колеченко А.К, «Энциклопедия педагогических технологий», Санкт- Петербург,2005 г., стр 3-187

2.  Методы  Активного Обучения и Преподавания .www.nicurriculum.org.uk

3. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996. ,с.3-80.

4. Роджерс Карл. Становление личностью.