Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Дипломная работа Гимназия как социокультурный центр
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Дипломная работа Гимназия как социокультурный центр

библиотека
материалов

ГОУ ВПО МО «АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»

«ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»





Допущено к защите

______________ Моисеев А.М.



Дипломная работа

«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ

И СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЫ СЕЛА»







Слушателя программы профессиональной

переподготовки «Менеджмент организации»

Петрова Анна Владимировна





Научный руководитель:

заведующий кафедрой педагогики

доктор педагогических наук, профессор

Корнетов Григорий Борисович





г. Москва 2012г.

2



Содержание:

Введение………………………………………………………………………… 3

Глава1. Школа и социально-культурная сфера села…………………………6

    1. Особенности социально-культурной среды современного российского села…………………………………………………………………………6

    2. Школа как образовательный институт …………………………………13

    3. Особенности организации и функционирования сельских школ России……………………………………………………………………..23

Глава 2. Анализ места и роли школы в социально-культурной сфере села...……………………………………………………………………………..31

2.1. Социальная ситуация развития сельского школьника……………………31

2.2. Большевяземская гимназия как социокультурный центр городского поселения Большие Вяземы…………………………………………………….32

Выводы…………………………………………………………………………...42

Литература……………………………………………………………………….43























3

Введение

Значительная часть населения России проживает на территории в сельской местности. В сельском социуме складываются особые условия, определяющие специфику его влияния на социальное развитие детей: это близость к природе, непосредственное включение детей в жизнь и быт всего социума, социальная открытость и преобладание традиционных механизмов социализации, и одновременно – ограниченность социальных контактов, удаленность от современной культуры и производства, низкий уровень материального обеспечения населения.

Образование в современном мире становится важнейшим условием жизненной успешности человека, определяющим фактором развития и выживания современного российского общества на селе. Развитие и модернизация российской системы образования объявлено президентом России Д.А.Медведевым одним из важнейших приоритетов социальной политики государства.

Важное место в социальной системе села играют образовательные учреждения. Школа призвана быть не только образовательным учреждением на селе, но и социальным, культуросберегающим центром. Сельская школа в образовательном пространстве России составляет 71% от общего числа образовательных учреждений; в сельской местности обучается около30% обучающихся, работает до 41% педагогических кадров страны.

Наряду со школой, образовательно-воспитательные функции в селе выполняют и среда непосредственной жизнедеятельности человека, и существующие нормы, обычаи и традиции, а также семья, родители, наконец, деятельность, в которую включается сам ребенок, средства массовой информации, литература, искусство, учреждения культуры, дополнительного образования и т.д. Для построения эффективной образовательной системы

4

необходимо понимать и учитывать влияние социальной среды, знать условия жизни и развития ребенка, всего поколения молодежи в целом.

Одним из основных сдерживающих факторов развития сельского образования сегодня является ограниченность ресурсов на селе: финансовых (в связи с переходом на нормативно-подушевое финансирование при небольшой наполняемости классов в сельских школах), материально-технических, педагогических. В связи с введением достаточно жестких образовательных стандартов и в современных условиях модернизации образования в стране, сельская школа в содержании своей деятельности утратила свою специфику и стала ориентироваться на образовательную модель городской школы. Такая ориентация отрицательно влияет на развитие сельской школы, сельского социума в целом, на условиях о возможностях развития сельского школьника.

Таким образом, в развитии современного образования на селе наблюдаются противоречия между:

  1. Зависимостью работы сельской школы и качества образования от региональных факторов, в частности от экономического положения региона – и не учетом этого фактора при построении образовательных программ;

  2. Объективной ролью школы как социально-культурного центра села и отсутствием нормативно-правового, экономического и субъективного- на уровне педагогического коллектива школ и муниципальных органов управления образования- признания этой роли;

  3. Образовательными интересами сельских школьников и возможностью их полноценного удовлетворения в условиях сельской школы;





5

  1. Вынужденной изолированностью сельских школьников и усиленной потребностью в социальных связях для успешной социализации в современном мире.

Целью данной дипломной работы является изучение места и роли школы в социально-культурной сфере села и выявление путей взаимодействия сельских учреждений культуры, дополнительного образования, работы с молодежью в создании единого образовательно-воспитательного пространства на селе (на примере гимназии городского поселения Большие Вяземы Одинцовского муниципального района Московской области).

Задачи:

  1. Теоретический анализ положения сельских школ в России;

  2. Построение теоретической модели взаимодействия школы и социально-культурной сферы села;

  3. Описание реальной ситуации взаимодействия сельских школ с различными структурами сельской сферы.

Объект: социально-культурная сфера села.

Предмет: роль и место школы в социально-культурной сфере села.

Гипотезы дипломной работы:

  1. Школа в сельском социуме выполняет не только образовательные, но и социально-культурные функции;

  2. Успех модернизации сельских школ зависит от того, насколько школа учитывает и использует возможности сельского социума;

  3. Количество выпускников, оставшихся жить на селе, зависит от сотрудничества школы и различных структур сельской сферы, от развития экономической сферы села.



6

Глава 1. Школа в социально-культурной сфере села

    1. Особенности социально-культурной среды

современного российского села

Доказано, что огромное влияние на развитие человека оказывает окружающая среда, являясь главным фактором его воспитания, индивидуального развития, обучения, образования, его социальной защиты. Специфика окружающей среды зависит от географического положения населенного пункта (где проживает человек), от природных ресурсов, климата, географических особенностей территории, исторических традиций местности. Под влиянием этих факторов у населения формируется определенный образ жизни, уклад, быт, традиции, культура, разные формы общения и пр.

По определению Ю.В.Сычева, социальная сфера – это сложный многогранный, а нередко и противоречивый мир. Это все социальные условия и ситуации, вещи и особенности социального окружения, сфера общения, условия места и времени, вся материальная и духовная культура общества.1

Б.Ф.Ломов определил социальную среду как систему исторически развивающихся общественных отношений – экономических, гражданских, политических, в которые он (человек) непосредственно включен и функцией которых является его индивидуальная деятельность.2

Независимо от подхода к построению структуры социальной среды и конкретных элементов, все авторы выделяют её общие признаки: среда – это сложное, многомерное, системное, иерархически устроенное образование. Системность среды подразумевает наличие сложных, нелинейных связей и

________________________

1 Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика: Пособие для педагогов / М.П.Гурьянова.- Минск: Амалфея, 2002. С..-448

2 Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф.Ломов. – М.: Наука, 1999.- с. 350



7

взаимовлияний между различными её компонентами. Многомерность среды означает, что в ней существует множество «измерений», сторон, различных элементов, и в зависимости от обстоятельств, задач, подхода, могут быть выделены различные основания для построения среды как системы и различные содержания3.

Так, Е.А.Климов выделяет: социально-контактную (люди, их опыт, пример, взаимоотношения; учреждения, устройство группы и место человека в структуре своей группы), информационную (правила, уставы, традиции, средства наглядности, реклама, требования, приказы), соматическую (тело человека), предметную (материальные, санитарно-гигиенические условия) части среды 4.

Основные механизмы влияния среды заключаются в следующем:

  1. Среда создает пространство возможностей для различных видов деятельности;

  2. Среда создает набор образцов для подражания, дает возможность выбора того, который оказывается ближе всего растущему человеку;

  3. Среда предъявляет и определенные санкции за соответствие или несоответствие её требованиям; их особенностью является то, что они обычно бессубъектны, а требования среды содержат высокую степень неопределенности, что влияет на выработку внутренней регуляции деятельности растущего организма.

Важной характеристикой образовательной среды является её интенсивность – структурно-динамическая характеристика, показывающая степень насыщенности социально-образовательной среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления5.

___________________________

3 Лукина, А.К. Социально-педагогическое проектирование введения профильного обучения в регионе: монография / А.К.Лукина. – Красноярск: Сибирский федеральный ун-т; Ин-т естественных и гуманитарных наук, 2007. – с. 240

4 Место школы в системе образования страны / www.5ballov /yandex/.

5Ясвин,В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию В.А.Ясвин. – М.:, 2001.

8

Под социально-культурной средой понимается конкретное своеобразие и проявление общественных отношений в социальной сфере, сфере культуры и досуга.

Социально-культурная среда предполагает наличие трех обязательных элементов: активные субъекты социально-культурной деятельности в лице различных общественных институтов, социальных групп и отдельных индивидуумов; сам процесс этой деятельности во всех её этапах; совокупность объективных условий, факторов и возможностей для её реализации.

Социально-культурная среда подразделяется на широкую социально-культурную макросреду и микросреду. В первой действуют факторы, закономерности и институты общегосударственного масштаба; вторая – это сфера действия малых групп и входящих в них личностей, их непосредственное социально-культурное окружение6.

Длительное время в социально-культурной среде присутствовал ориентир на однообразные типы «традиционного» клуба, Дома культуры, музея, парка, библиотеки, организацией которых занимались профессиональные работники культуры, художники, дизайнеры, другие представители творческой интеллигенции, специализированные государственные организации и службы, призванные предоставить человеку некое культурное пространство, которое он обживает7.

На сегодняшний день социально-культурная среда далеко не всегда и не везде подготовлена к глубоким изменениям, происходящем в обществе и сознании людей. Создавая новые условия её функционирования, эти изменения выдвигают новые требования как к формам организации культурно-досуговой деятельности, так и к целям и методам их реализации.

_________________________

6 Фрумин ,И.Д. Тайны школы / И.Д.Фрумин. – Красноярск, 1999.

7 Пичугина, Г.В. Сельская школа: Труд и личность: Метод пособие / Г.В.Пичугина. – М.: ИСПС, 2004.-

с. 246

9

Социальная сфера в каждом регионе страны различна. Это связано с географическим положением, климатом, историей местности, что и накладывает свой отпечаток на образ жизни, культуру, быт и досуг жителей.

Особое положение в российской действительности занимает село. В книге «Сельская школа и социальная педагогика» М.П.Гурьянова выделяет различные элементы сельской среды, определяющие специфику её влияния на социальное развитие молодежи подростков. Это экономические, социальные, национальные, социально-демографические, природно-климатические, экологические, архитектурные, социально-психологические и другие условия, имеющие существенные отличия от городских8.

Сельская среда представляет собой особый «мир», связанный глубокими историческими корнями с прошлым своей земли, с хозяйственными, культурными, трудовыми традициями народов, проживающих на ней.

Сама структура села (микросреда) – сложнейший комплекс явлений, подразделяющийся на основные, определяющие и производные от основных. Одни имеют прямое влияние, другие – косвенное. Каждая такая структура включает различные факторы: экономические, политические, социальные, культурно-бытовые, которые оказывают значительное влияние на формирование поведения, на развитие разных сторон деятельности человека.

А.В.Мудрик пишет: «Особенности сельского образа жизни связаны с особенностями труда и быта жителей: подчиненностью труда ритмам и циклам года; более тяжелыми, чем обычно в городе, условиями труда; малыми возможностями для трудовой мобильности жителей, большой слитностью труда и быта, непреложностью и трудоемкостью труда в домашнем и подсобном хозяйстве, ограниченностью выбора занятий в

__________________________

8 Гурьянова , М.П. Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений села: Метод. Рекомендации / М.П.Гурьянова, В.Б.Орлов. – М.: ИПСР РАО, 2003. – с. 191



10

свободное время»9 . То есть, специфика сельской социальной среды обусловлена сельским образом жизни, сезонностью, цикличностью сельскохозяйственного производства, условиями труда, быта, досуга, особенностями сельской культуры, характером и направленностью производства.

Для села характерны статичность, однообразие жизни, скудность информации, стабильность социальных норм, значительно меньшая по сравнению с городом социальная дифференцированность и мобильность. Ограниченное число образцов поведения, недостаточное развитие коммуникаций ведет к замедленному культурному развитию, бедности речи и воображения, неустойчивости внимания, меньшему общему уровню информированности у школьника10.

Особыми характерными чертами сельской среды является смешение различных культур, отсутствие жестких формализованных структур, преобладание неформальных, нерегламентированных социальных отношений, широкий диапазон и многообразие форм общения, сложной многоуровневой системой контактов, взаимоотношений ребенка с родителями и другими детьми. На селе отсутствует анонимность общения, более просты его формы, социальные роли формализованы слабо. Сельские учителя и родители связаны не только общими целями воспитания, но и соседско-бытовыми отношениями, общей заинтересованностью в оптимальном развитии социальной и производственной сферы, участием детей в ней11.Хотя общение сельского жителя ограничено численностью населения, но зато отличается более глубоким знанием быта односельчан. Хорошее знание друг друга позволяет установить тесный контакт между

________________________

9 Мудрик ,А.В. Социальная педагогика: Учеб. Для студ. Пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. Центр «Академия», 1999,- с. 184

10 Гурьянова , М.П. Кадры сельской школы России: Монография / М.П. Гурьянова, Т.В. Пальчикова. – М.: ИПСР РАО, 2003. – с. 176

11 Лукина, А.К. Социальная педагогика как педагогика среды: учеб. Пособие / А.К.Лукина. – Красноярск: Красноярск. гос. ун-т, 2005. – с. 278


11

возрастными группами населения, приобщить детей к повседневным заботам старших. Хозяйственные, трудовые, родственные, соседские связи жителей одного села, деревни способствуют более тесному общению, создают привычную атмосферу открытости. Тесные контакты жителей села дают широкие возможности для вовлечения сельских школьников в трудовую, общественную и культурную жизнь села. Вместе с тем по этой же причине на селе в большей степени, чем в городе, проявляется общественное одобрение или осуждение, сохраняется своеобразный социальный контроль всех сфер жизни человека в семье, в трудовом коллективе12 .

Социальная сфера – сложный механизм. Изменения, происходящие в одной системе социальной среды, незамедлительно оказывает определенное влияние на всю социально-культурную среду.

В последние двадцать лет в нашей стране произошли кардинальные изменения во всех сферах общества. Так социально-экономические преобразования вызвали необычайно широкое расслоение в социальной, политической, хозяйственной сферах сельской жизни: на смену колхозам и совхозам пришли акционерные общества закрытого типа и фермерские крестьянские хозяйства.

Изменились и сами отношения между сельчанами: от коллективизма - до полного распада микросоциальной общности, происходит старение и вымирание целых сел.

Изменения серьезно затронули социальную, образовательную и культурную сферы села. Недостаток финансовых средств сказался на самом состоянии образовательных и культурных учреждений (аварийное состояние школ, домов культуры, детских садов, больниц, библиотек), происходило закрытие культурных и образовательных учреждений. Долгое время денег не предоставляли не только на оснащение и оборудование , но и на учебники.

_________________________

12 Лухманов ,Н.Д. Социально-географические аспекты реструктуризации сети школ в сельской местности / Н.Д.Лухманов, Н.В.Аванесова, И.В. Канцебовская. – М.: НПФ «Аделиз», 2001.

12

Кризис в сельской местности был связан, в первую очередь, с развалом сельскохозяйственных предприятий ( в которых , как правило, работал основная часть трудоспособного населения села, включая молодежь), сокращением рабочих мест в других сельских учреждениях, с прекращением развития инфраструктуры и, как следствие, отсутствием перспектив на будущее, - все это сильно отразилось и на психологическом состоянии сельского жителя. Начался отток сельской молодежи в город. Главной задачей стало, как выжить и прокормить семью, отодвинув на задний план культурное , нравственное, эстетическое воспитание детей.

Благодаря запущенным национальным проектам «Развитие АПК России», «Образование», «Здравоохранение», «Доступное жилье», заявленных Президентом Российской Федерации В.В.Путиным в сентябре 2005 года, сегодня удается решать проблемы в социально-культтуной сфере села13.

За годы кризисной ситуации произошли изменения и в отношении сельских жителей к школе.

Школа стала восприниматься родителями как институт, который должен дать ребенку глубокие, прочные знания, хорошее воспитание, чтобы он смог прочно устроиться в жизни, уехав из родного села, где нет никаких жизненных перспектив. Возрастает потребность и в функционировании культурных учреждений: организация досуга, особенно для жителей сельской местности, это возможность развивать свой внутренний мир, реализовать свои эстетические потребности через посещение мероприятий и в качестве зрителя, через деятельность разнообразных кружков и объединений, участие в различных мероприятиях и конкурсных программах, организуемыми сельскими учреждениями культуры и работа с молодежью.

__________________________

13 План действий Правительства РФ в области социальной политики и модернизации экономики на 2000-2001 г. // Официальные документы в образовании, 18. 2000.

Современная сельская школа в условиях реализации Национальных проектов. – М,:, 2006.



13

Особенно важна ориентация всех этих учреждений, в первую очередь, на подрастающее поколение, образовательные, воспитательные, профессиональные и собственно личностные перспективы, которые в современных условиях крайне неопределенны и во многом опасны как для самой сельской молодежи, так и для общества в целом.


    1. Школа как образовательный институт

Образовательное пространство является одной из основных составляющих социальной среды человека, оказывая значимое влияние на его становления как личности. Важным является организация образовательного процесса, содержание деятельности образовательных институтов. Социальные образовательные институты необходимо рассматривать как совокупность:

- институтов системы образования: учреждения дошкольного образования, общеобразовательные школы, гимназии, лицеи, колледжи, профтехучилища, музыкальные, спортивные, художественные школы, учреждения дополнительного образования и др.;

- социально-воспитательных институтов других отраслей социальной сферы: культурно-просветительные учреждения, органы правопорядка, средства массовой информации, производственные, коммерческие и иные предприятия и организации, призванные выполнять функции обеспечения социального воспитания и жизнедеятельности членов общества; детские, подростковые, юношеские, общественные организации, органы самоуправления и администрации данного территориального пространства и др.;

- субъектов открытой образовательной среды: семья, родственники, церковь, референтная группа, котрреферентная группа, социальная уличная



14

микросреда, СМИ, различные социальные феномены, клубы, спортивные любительские секции и др14.

Школа является главным звеном любой образовательной системы. С одной стороны, она является частью пространства социума; с другой стороны – сама создает определенную среду для развития и воспитания, находящихся в ней людей (не только школьников, но и педагогов, родителей), с третьей – призвана выполнять социальный заказ государства.

Само понятие школа определяется как учебно-воспитательное учреждение, содержащееся на средства государства или частных лиц и обществ. По характеру сообщаемых знаний школы делятся на общеобразовательные и профессиональные (специальные); по уровню даваемого образования – на начальные, неполные средние, средние, высшие; по полу обучающихся – на мужские, женские, совместного обучения; по отношению к религии – на светские и религиозные (конфессиональные).

В современном мире школа играет определяющую роль в осуществлении права человека на образование.Школа как пространство социального развития ребенка наиболее полно исследована современными педагогами и психологами – И.Д.Фрумин, А.Г.Ковалев, В.А.Ясвин и др.

Школа как социоэкологическая система включает в себя физическое (архитектурное, эстетическое, социально-гигиеническое) окружение, человеческие отношения, временную организацию жизни, информационное наполнение, программу обучения и пространство собственной деятельности ребенка. Ведь для его развития важно именно человеческое наполнение среды, в которой происходит его жизнь15. На сегодняшний день школа наделена рядом функций не только образовательного характера, но и социального, культурного плана.

___________________________

14 Гурьянова , М.П. Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений села: Метод. Рекомендации / М.П.Гурьянова, В.Б.Орлов. – М.: ИПСР РАО, 2003. – с. 191

15 Гурьянова , М.П. Итоги модернизации сельской школы:2005; Монография / М.П.Гурьянова. – М.: ИСПС РАО, 2005.- с. 68

15

Личностно-ориентированная развивающая образовательная среда школы должна обеспечить всем субъектам образовательного процесса возможности удовлетворения физиологических потребностей; потребностей в безопасности и уверенности в будущем (ребенок не должен бояться в школе неудач, наказаний и т.д.). Возможность удовлетворения социальных потребностей (в любви, уважении, признании, общественном одобрении) через усвоение групповых норм и идеалов. Удовлетворение и развитие потребности в труде, в значимой преобразующей деятельности в соответствии с интересами и склонностями. Удовлетворение и развитие потребности в упорядочении индивидуальной картинны мира, познавательной потребности; потребность в сохранении и повышении самооценки, в самоактуализации 16.

Из этого следует, что главная функция образовательного пространства – расширить возможности творческой личности, стимулировать ответственность за всё происходящее, в том числе за смысл собственного существования, поставить её в позицию субъекта деятельности, принимающего решения, действующего в соответствии с выработанными ценностями17.

Целостная модель образовательного пространства позволяет структурировать его от макроуровня до микроуровня - «единого образовательного пространства». Образовательное пространство представляет собой целостную систему, управление её развитием соответствует принципу целостности: ничто не может быть изъято из целого, которому оно принадлежит, без изменения этого целого и его частей. Даже бесконечно малые элементы становятся важными для понимания целого; самая незаметная часть может начать движение, которое будет продолжаться

_______________________

16 Лукина , А.К. Социально-педагогическое проектирование введения профильного обучения в регионе: монография / А.К. Лукина. – Красноярск: Сибирский федеральный ун-т; ин-т естеств. и гуман. наук, 2007.

17 Гурьянова , М.П. Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений села: Метод. Рекомендации / М.П.Гурьянова, В.Б.Орлов. – М.: ИПСР РАО, 2003. – с. 191

16


до тех пор, пока произойдут существенные изменения в целом18.

Важным фактором формирования образовательного пространства является взаимодействие всех его компонентов. Только в условиях согласованного многофакторного взаимодействия можно успешно решать задачи социального становления личности. Проектирование такого многофакторного взаимодействия и представляет собой конструирование педагогически целесообразного образовательного протсранства19.

Школа как организатор образования и социум взаимно детерминированы. Единое целостное образовательное пространство предполагает межинституциональные связи, взаимодействие всех образовательных сфер, взаимоотношения образования и социально-культурной среды, социума, проявляющиеся как в развитии личности на всех ее возрастных этапах ( в онтогенезе), так и в каждый конкретный момент ее состояния во всех сферах жизнедеятельности20 .

В настоящее время существуют различные модели образования, но во всех них наблюдаются некоторые общие тенденции: охват школьным обучением детей младшего возраста – начальная ступень от 3-4 до 11-12 лет, более длительная продолжительность общего образования и усиление дифференциации обучения в различных формах.

Особое положение школа занимает в структуре российского села (исходя из специфики жизнедеятельности сельской жизни, сельского быта и пр.), являясь не только единственным (в большинстве случаев) образовательным учреждением, но и социальным, культуросберегающим центром села.

_______________________

18 Фрумин ,И.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. – М.: 1993, №1

19 Ясвин,В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию В.А.Ясвин. – М.:, 2001.

20 Силласте, Г.Г. Сельская школа и село России в начале ХХI века; Монография / под общ. Ред. Ю.В.Борисова. – М.: Центр образовательной литературы, 2003. – с. 502


17

Сельскую школу можно определить как совокупность различных типов и видов общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, разнообразных по наполняемости, территориальному расположению, социальному окружению, национальному составу, работающих на удовлетворение образовательных потребностей сельских детей и решающих задачу базового общего среднего образования, а также выполняющих социально-культурную и социально-педагогические функции21.

В современном сельском социуме выделяют общеобразовательные учреждения различных типов: начальные, основные, средние (полные) школы, общеобразовательные учреждения «Школа – детский сад», гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением отдельных предметов, центры образования. Преобладающий тип общеобразовательных учреждений на селе – средняя (полная) школа.

Каждая одиннадцатая школа на селе работает как школа полного дня, каждая десятая – социально-культурный центр. Есть на селе и социально- педагогические комплексы, сетевое взаимодействие школ, агрошколы, агролицеи, « школа – филиал ПУ», образовательно-досуговые комплексы, «школа-сельский клуб», «школа-вуз». В селе на базе школы происходит функционирование различных образовательных структур: кружков, клубов, секций от учреждений дополнительного образования детей, групп и классов вечернего и заочного обучения, учебно-консультативных пунктов по сельскохозяйственным профессиям23.

Сельская школа (основная и полная) имеет более обширный, чем городская, микрорайон педагогической деятельности. Как, правило

______________________

21 Гурьянова , М.П. Сельская школа и социальная педагогика: Пособие для педагогов / М.П.Гурьянова. – Минск: Амалфея, 2002. – с. 448

22 Гурьянова , М.П. Кадры сельской школы России: Монография / М.П. Гурьянова, Т.В. Пальчикова. – М.: ИПСР РАО, 2003. – с. 176

23 Лобок А.М. Содержание образования: конфикт парадигм / Авторская школа. – М.: изд. «Эврика», 2003


18

микрорайон деятельности сельской школы включает от двух до десяти и более населенных пунктов, где проживают учащиеся школы. Особенностью микрорайона сельской школы является совпадение его с административной территорией сельского муниципального образования, производственной территорией сельхозпредприятия, территориальной разобщенностью населенных пунктов, их удаленностью от школы. Организация подвоза учащихся к школе – серьезная проблема, от решение которой во многом зависит четкая организация образовательного процесса. Данная ситуация, с одной стороны, ставит педагогические коллективы сельских школ перед необходимостью внедрения действенных механизмов педагогического влияния на большое социальное пространство жизнедеятельности учащихся, с другой, заставляет учитывать эту ситуацию в организации дополнительного образования, трудовой и досуговой занятости учащихся во второй половине дня 24.

Школа на селе становится:

  1. Организатором социально-педагогической и социально-культурной работы в открытой среде, имея целью оздоровление среды обитания ребенка, преодоление отчужденности детей и родителей ( старшего и младшего поколений), восстановление вековой крестьянской традиции воспитывать «всем миром»;

  2. Инициатором социальной работы с детьми и семьями, сознавая необходимость защиты и охраны прав детства, своевременной социально-психологической помощи детям дезадаптированным, с ослабленным здоровьем, из малообеспеченных семей;

  3. Базовым институтом допрофессиональной сельскохозяйственной подготовки, рассматривая эту работу как важное звено подготовки ребенка к самостоятельной жизни на селе;

________________________

24 Школа – культурный центр. Новые ценности образования. 3 (18) 2004.

19

  1. Институтом поддержки детских и молодежных объединений села, понимая важную роль детского сообщества в полноценном личностном и социальном становлении ребенка25.

В российском обществе образование давно уже стало составной частью образа жизни населения. Для учащихся общеобразовательных сельских школ оно является основным видом их деятельности. Помимо учащихся, непосредственно занятых учебой, система образования косвенно оказывает воздействие на образ жизни их родителей, бабушек, дедушек, братьев и сестер. А это , в свою очередь, означает, что условия жизни этих миллионов людей не могут быть улучшены без соответствующих условий получения общего и среднего образования26.

Школа и социум на селе – единое целое. Являясь органической частью целого, сельская школа отражает все противоречия, проблемы, ценности, присущие сельскому населению, помогает в преодолении социальных различий, сохранения принципа социального равенства сельского социума, взаимосвязь и взаимозависимость сельской школы и общества проявляется также в том, что школа на селе призвана осуществлять образование, адекватное потребностям сельского социума, а значит потребностям сельскохозяйственного производства, социальной сферы села, потребностям сельской семьи и личности. Поэтому школа является динамичной образовательной структурой сельской социальной среды, вынужденной изменяться в соответствии с изменениями социальных и экономических основ общественной жизни27.

Исходя из комплексного анализа состояния массовой сельской школы России, можно выделить социально-педагогические противоречия,

________________________

25 Силласте, Г.Г. Сельская школа и село России в начале ХХI века; Монография / под общ. Ред. Ю.В.Борисова. – М.: Центр образовательной литературы, 2003. – с. 502

26 Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа: Сб. научных статей / Под ред. Л.И.Новиковой, Л.В.Алиевой. – М., изд-во СОПиР РФ, 2000. – с. 72

27 Гурьянова , М.П. Кадры сельской школы России: Монография / М.П. Гурьянова, Т.В. Пальчикова. – М.: ИПСР РАО, 2003. – с. 176

20

характерные для ситуации в системе общего образования на селе.

  1. Углубляется социально-педагогическое противоречие между возрастающими требованиями современной жизни к уровню и качеству общеобразовательной, общекультурной, трудовой, сельскохозяйственной и нравственной подготовкой выпускника сельской школы, не способной вооружить ученика конкурентоспособным образованием.

  2. В последние года складывается устойчивая тенденция: состояние работы сельской школы и качество образования стали более зависимыми от региональных факторов, в частности от экономического положения региона, в к тором школ функционирует; от политической воли и профессиональной компетентности руководителя субъекта Федерации, глав муниципальных образований, сельских поселений в сфере образовательной политики, от экономического положения сельскохозпредприятия, расположенного на территории сельского округа, и состояния там социальной сферы, от уровня научно-методической помощи сельской школе со стороны региональных и федеральных органов управления образованием.

  3. Наблюдается острый конфликт между новыми образовательными потребностями личности, семьи, общества и реальными условиями работы большинства сельских школ, не соответствующими современным требованиям и не отвечающими интересам учащихся, которые живут в ХХI веке28.

На сегодняшний день, система образования России находится в состоянии модернизации. Особое внимание уделено сельской школе и реформированию аграрного сектора страны. Для обеспечения доступности и достижения высокого качества общего образования для граждан, проживающих в сельской местности, разработан комплексный подход (реструктуризация сети

_____________________

28 Гин , А. Семь противоречий нового образования // Народное образование, 2004, № 8

21

сельских школ), в котором учитывается особый социально-культурный статус сельской школы, национальные и демографические особенности российских регионов, накопленный позитивный опыт и традиции сельского образования29.

Так в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010г.», утвержденной распоряжением Правительства России, говорится о необходимости перехода старшей школы на профильное обучение30. В концепции определена задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей ранка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».

Роль сельской школы в воспитательном пространстве определяется рядом существенных факторов и условий. Этот тип самой школы, её специфика как общеобразовательного учреждения (начальная, полная, основная). Содержание и характер связи школы с социумом (ближайшим и отдаленным). Целевые образовательно-воспитательные установки, ориентиры школы, а также педагогические традиции школы, района, области. Кадровый педагогический потенциал. Географическое положение школы, отдаленность от городских, социально-культурных центров, средств сообщения. Ведущий тип производства и хозяйствования в селе, где расположена школа. Различия условий, возможностей реализации воспитательного потенциала ведут к многообразию вариантов её воздействия

________________________

29 Примерное положение о попечительском совете общеобразовательного учреждения. Утв. Пост. Правительства РФ от 10.12.1999 №1379. // Вестник образования, февраль, 4, 2000.

30 Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Утв. Приказом министра образования № 2783 от 18.07.2002.

22

на воспитательное пространство сельского социума и его функционирование31.

Важной характеристикой образовательной среды является её интенсивность – структурно-динамическая характеристика, показывающая степень насыщенности социально-образовательной среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления. Значимым параметром социально-образовательной среды является и её творимость или авторство субъектов в создании этой самой среды. Это авторство проявляется в реальной возможности ребенка, педагога, любого жителя участвовать в создании всех компонентов социально-образовательной среды – образовательного, деятельностного, предметного, социального, временного ли хотя бы возможность свободного выбора из многообразия сред той, которая в данный момент является наиболее созвучной данному человеку.32

Для сельского жителя образование имеет другую ценность, чем для городского: часто это – возможность вырваться из села, чтобы уже никогда не вернуться обратно, возможность вхождения в иную- городскую- культуру.

Общее направление миграции населения: село-малый город-крупный город-связано с получением образования. В малых городах сосредоточены специальные учебные заведения, в больших вузы.

Специфические социальные условия функционирования сельской школы: слаборазвитая социальная инфраструктура, изолированность, отдаленность, потребность своевременно реагировать на постоянно возникающие социальные проблемы детей обусловили необходимость выполнения школой многочисленных социально-педагогических функций.

________________________

31 Гаврилин А.В. Воспитательное пространство сельского района как поле диалогов субъекта воспитания / Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа. (Сб. научных статей.) / Под ред. Бочарова В.Г., Борисенкова В.П. и др. – М.: АСоПиР, 2000.

32 Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды // Дополнительное образование. – М.: 2000. № 2


23

Сельская школа как воспитательный институт всегда осознавала жизненную потребность в налаживании контактов между школой и селом, по возможности укрепляла эту связь. Практика показала, что установление сотрудничества – процесс многосложный, двусторонний, длительный, зависящий от многих факторов. Главный из них - инициирующая роль школы. Там, где сотрудничество состоялось и стало нормой взаимодействия школы и села, произошло взаимообогащение друг друга, которое, прежде всего, положительно сказалось на социализации детей. 33


    1. Особенности организации и функционирования сельских школ России

Школа, как и любое другое образовательное учреждение, - это целостная, открытая, взаимодействующая с внешней средой система. Будучи составной единицей муниципального, регионального и федерального образовательного комплекса, школа входит в более широкие образовательные системы. В то же время она является частью всей социальной системы. Связь школ с внешней средой двусторонняя. Каждая школа (образовательное учреждение) испытывает на себе влияние общего социального климата, политических правовых, экономических, культурных, экологических и других взаимодействий. Она как относительно автономная система может пассивно приспосабливаться к тем или иным изменениям или , напротив, активно влиять на окружающую её среду. В последнем случае она будет проявляться как адаптивная или адаптирующая система. Вместе с тем школа как система имеет свою внутреннюю среду. Это системы взаимодействия, например: учащиеся – учащиеся, учителя – учащиеся, учителя – родители и т.д., кроме того, это система взаимодействия, определяющегося направленностью целей и задач обучения, воспитания,

___________________________

33 О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности / www. innovbusiness.ru / yandex /2007.


24

развития, с одной стороны, и, с другой – адекватным содержанием образования, формами, методами и средствами. 34

Выделяют ряд функций сельской школы, выполняемых ею в развитии учащихся и взрослого населения села. Это:

1.Социально-экономическая функция. Подготовка кадров прежде всего, для сельского хозяйства, является значительным вкладом школы в работу по профессиональному и допрофессиональному становлению сельской молодежи. Серьезной проблемой этого направления последнее время является потеря партнеров в лице базовых хозяйств, отсутствие или недостатки специальных учебных программ, программ подготовки кадров, нехватки сельскохозяйственной техники и инвентаря.

2.Селоообразующая и селосохраняющая функция. Школа часто оказывалась основой сохранения села или деревни, не давала им исчезнуть с географической карты. Современные возможности школы по выполнению этой роли объективно сокращены из-за общего ослабления школы и её влияния, так и из-за сложного социально-экономического положения на селе.

3.Функция культурного центра. Сельская школа является традиционным носителем просвещения, «книжной культуры», средоточием образования и противостояния невежеству, бескультурью.

4.Функция содействия социальной мобильности. Традиционно с образованием в сельской школе была связана возможность людей подняться вверх по социальной лестнице. При этом проблема миграции, оттока сельского населения в города осложняла (и продолжает осложнять) социально-экономическую ситуацию на селе.

5.Функция структурирования социального времени. В условиях недостаточно развитой сети учреждений дополнительного образования, центров, культуры и досуга сельская школа традиционно распоряжалась

__________________________

34 Место школы в системе образования страны / www.5ballov.ru / yandex /.

25

планированием очень большой доли времени учащихся. Для успешной реализации этой функции необходимы дополнительные средства и возможности: школа может и должна эффективно организовать учебное и свободное время учащихся, участвовать в создании условий для досуга жителей села.

6. Функция воспроизводства и развития сельского уклада жизни. Школа выступает как носитель и хранитель духовных ценностей, фактор развития национального менталитета, а поэтому гуманитарная, культурно-просветительская направленность должна стать приоритетной в её работе.35

На сегодняшний день школа на селе является ( в большинстве случаев) единственным интеллектуально – культурным центром села, и поэтому в прямой зависимости от её деятельности находится решение многих вопросов на селе. В этих условиях структурно- содержательная реструктуризация деятельности сельской школы необходима как для устойчивого развития системы образования, так и для реформирования аграрного сектора страны.

Под реструктуризацией сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, понимается оптимизация региональной системы образования, обеспечивающая повышение качества образования за счет более эффективного использования материально-технических, кадровых, финансовых и управленческих ресурсов общеобразовательных учреждений на основе их концентрации и кооперации.

Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений направлена на решение таких важных вопросов как необходимость повышения качества образования сельских школьников, устранения противоречия между финансовой затратностью малочисленной сельской школы и низкой


______________________

35 О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности / www. innovbusiness.ru / yandex /2007.


26

социальной эффективностью образования, которое она дает. Очевидно одно: чтобы обеспечить жизнеспособность села, нужно сохранить в нем школу. Не отрывать школу от населенного пункта, а максимально приблизить обучение к месту проживания учащихся.

В рамках реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, можно планировать:

- создание сети базовых сельских школ, обеспечивающих более высокое качество знаний обучающихся, желающих получить среднее профессиональное и высшее профессиональное образование;

- создание центров и систем дистанционного обучения в сельских районах с экстремальными природными условиями и неразвитой транспортной системой;

- создание комплексов, объединяющих общеобразовательные учреждения с образовательными учреждениями начального профессионального и среднего профессионального образования, учреждениями дополнительного образования, а также объектами социальной сферы, расположенными в сельской местности;

- преобразование малочисленной начальной общеобразовательной школы в филиал общеобразовательного учреждения основного или среднего (полного) общего образования.36

Основными направлениями реструктуризации сельских школ явялются:

  1. Рост заработной платы педагогических работников, связанный

С введением новых систем оплаты труда (НСОТ-I и НСОТ-II);

  1. Повышением эффективности расходования бюджетных средств путем введения нормативного подушевого финансирования;

  2. Повышения качества образовательных услуг путем введения единой независимой оценки качества образования;

___________________________

36 Опыт реструктуризации сети сельских школ, расположенных в Московской области / www. Ipk.admin.tstu.ru / newscod/ rambler/ 2007.

27

  1. Создание условий для обучения, соответствующих современным требованиям, путем развития сети общеобразовательных учреждений.

  2. Обеспечение государственно-общественного характера управления образованием.37

Основной целью этой программы государство выделяет качественное преобразование сельской школы, выход на иную (более высокую) ступень развития села, сельского социума в целом, помощь в развитии и возрождении.

Однако для сельской местности многие направления (из выше отмеченных) имеют не только позитивные стороны, но и отрицательные моменты. К основным отличиям сельских школ от городских относится малая численность учащихся в щколе, поэтому введение подушевого финансирования может значительно ухудшить ситуацию образования в районах: миграция учителей в города или переход на иные виды работ ( а ведь на сегодняшний день вопрос нехватки высококвалифицированных специалистов и так является наиболее слабым звеном во всей системе образования на селе). Повышение уровня своей квалификации станет доступным лишь немногим учителям, да и желание совершенствоваться возникает далеко не у всех.

Общее отношение к ведению в старших классах профильного обучения у педагогов, родителей и учащихся является положительным. Однако, при непосредственном переходе на профильное обучение старших классов возникают определенные трудности для сельских школ, связанные со спецификой сельской среды (малочисленность учащихся, отсутствие специалистов по различным предметам и пр.). И в этом направлении модернизации образования прослеживается ориентация на средние городские школы ( с большим количеством учащихся, наличием всех специалистов).

________________________

35 О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности / www. innovbusiness.ru / yandex /2007.

28

Также необходимо учитывать и востребованность тех или иных направлений реструктуризации сети общеобразовательных учреждений в сельской местности. Для развития сельского хозяйства страны совсем необязательно иметь высшее образование всему сельскому социуму. Специфика модернизации сельских школ и должна быть направлена на тщательный подбор и отбор только тех образовательных программ и направлений, которые бы удовлетворяли социальные и образовательные потребности современного сельского школьника.

Важным фактором социоально-культурной жизни села является организация взаимодействия школы и иных структур: если школа далека от волнующих людей проблем сельской жизни, она вряд ли может рассчитывать на активную поддержку людей. Там же, где школа проявляет не просто интерес, а принимает живое участие в их решении, создаются предпосылки для оказания помощи школе и её подопечным. Такое взаимодействие со всеми структурами сельского социума дает прекрасное воспитательное пространство, наполняет его особой событийностью всех участников совместной жизнедеятельности.

Образование является на селе важнейшим условием сохранения и развития культуры. И это, в первую очередь, определяется содержанием образования в сельской школе, где поддерживаются традиции местного населения, живущего в определенном регионе страны, его обычаи, наследие.

Сельская школа обеспечивает культурный процесс в своем поселении через организацию культурной деятельности детей, многие из которых после окончания школы остаются жить и работать в селе. Принято считать, что жители села (взрослые и дети), проживающие в значительно закрытой образовательной среде, вдали от культурных центров, не обладают культурными навыками, знаниями, опытом.38

_____________________________________

38 Исаев Ю. Психолого-педагогическая культура сельской школы / Народное образование, 1999. № 7-8.

29

Инновационная деятельность сельской школы определяет не только культурную среду образовательного учреждения, но и способствует развитию культурной среды сельской семьи, других социальных институций – библиотеки, клуба, музея.

Наиболее продуктивным и тесным является взаимодействие сельской школы с окружающей средой через различные разновозрастные объединения детей и родителей, через различные формы сотрудничества с семьей. Сотрудничество семьи и школы – одна из «вечных» проблем в педагогике и решалась по разному в различные исторические эпохи. И хоть это общество и несовершенно, надо научить подрастающего человека оценивать т «фильтровать» социальные воздействия, принимать позитивное, отторгать негативное. В этом школе помогает семья.39

Семья, имеющая детей и живущая в сельской местности, напрямую зависит от наличия в социальной инфраструктуре общеобразовательной школы. В условиях экономического упадка хозяйства, скрытой безработицы, наличие школы является порой единственным сдерживающим фактором, позволяющим сельским жит елям мириться с тяжелым положением и приспосабливаться к ситуации. Ведь именной семья определяет восприятие ребенком всех воздействий в микросоциуме – школе, улице, дополнит-ельного образования, средств массовой информации… Школа же старается помочь родителям сохранить лучшие традиции семейного воспитания, вырастить ребенка на основе достижений отечественной педагогики. На эффективность учебного процесса существенно влияет и тот факт, что сельские учителя и родители связаны не только отношениями по поводу образования детей, но и соседско-бытовыми отношениями.40


_____________________

39Лукьяненко Л.С. Социально-педагогическая поддержка сельской семьи / Л.С.Лукьяненко, О.И. Барковс кая. – М.,2006.

40 Социальная педагогика: Монография / Под ред. В.Г.Бочаровой. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004- с. 540.

30


Реальные ожидания родителей от системы образования выражаются в том выборе дальнейшего образовательного пути, который они делают для собственных детей. Самые востребованные родителями сельских школьников профили обучения – физико-математический, социально-экономический и психолого-педагогический – превалирует представление о ценности классического образования. Предположительно у родителей нет ценности сельской жизни, образование они рассматривают как возможность для детей «вырваться» из села в поисках «лучшей жизни».

Сельская школа является во многих поселениях единственным образовательным учреждением на селе, где отсутствует возможность выбора другого образовательного учреждения. Поэтому становление учении как личности, напрямую зависит от школы – от тех задач, функций и условий, создаваемых школой, от её культурного содержания, социальных ролей, необходимы для развития не только учащихся, но и сельского населения.

Отметим, что сотрудничество школы и социально-культурной среды наиболее эффективно осуществляется через «открытость» образовательного процесса. Сама же система образования – непрерывный образовательный процесс, сопровождающий жителя сельской местности в течение всей жизни и включающий в себя весь воспитательно-образовательный потенциал сельской среды, призванное на сегодняшний день дать человеку разностороннюю подготовку к жизни во всех её проявлениях. 41

Важным является понимание взаимообратных процессов общества и школы: общество определяет развитие образования, и система образования оказывает непосредственное влияние на развитие общества.



________________________

41Примерное положение о попечительском совете общеобразовательного учреждения. Утв пост. Правительсва РФ от 10.12.1999 №1379.// Вестник образования, февраль, 4., 2000


31

Глава 2. Анализ места школы в социально-культурной сфере села



2.1.Социальная ситуация развития сельского школьника

Направленность всех программ модернизации образования непосредственно связана с необходимостью образования и воспитания молодого поколения, как будущего страны, как основного ресурса любого общества.

В настоящее время средний уровень образования сельских жителей продолжает оставаться несколько ниже, чем у горожан, хотя уровень благосостояния, во многом, сопоставим с уровнем городских семей.

На сегодняшний день в большинстве сельских семей, имеется современная аудио и видео техника, мобильные телефоны, цифровые фотокамеры, компьютеры, выход в Интернет, личные автомобили и другую технику. На фоне этого прогресса можно отметить как негативный момент, снижение количества выписываемых периодических изданий, посещение людьми сельской библиотеки и обновление книг в домашних библиотеках. Таким образом, можно отметить, что образовательно-культурный уровень сельской семьи растет, в основном, за счет получения информации из СМИ и Интернета (у кого он имеется). Но на этом фоне, продолжает оставаться значительная часть семей (многодетные, малообеспеченные, неполные и т.п.) которые не имеют даже телевизора. Дети из таких семей имеют возможность пользоваться современными средствами получения информации только в школе и в других сельских учреждениях культуры и работы с молодежью.




32

2.2.Большевяземская гимназия как социокультурный центр городского поселения Большие Вяземы


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Большевяземская гимназия расположена на западе Московской области и является одной из старейших школ Одинцовского муниципального района с богатым историческим наследием и традициями. Основные этапы развития учреждения берут свое начало с 1814 года, как двухклассная школа чтения и пения. В 1998 году учреждению был присвоен статус сельской гимназии .

Большевяземская гимназия расположена в рабочем поселке Большие Вяземы Одинцовского муниципального района и находится в благоприятном социокультурном окружении. В микрорайоне гимназии расположены учреждения культуры, филиалы ВУЗов, молодежная общественная спортивная организация любителей физкультуры и спорта «Стимул», филиалы ДЮСШ, Голицынский пограничный институт ФСБ РФ. Гимназия имеет тесные партнерские отношения с объектами социума, являясь ресурсным центром как старейшее инновационное учреждение и имеющее достаточное количество нормативно-правовых, финансово-экономических, материально-технических, образовательных и кадровых ресурсов. За 15 лет опытно-экспериментальной работы в гимназии накоплен богатый практический опыт, методический и научный потенциал, что позволяет гимназии системно осуществлять режим развития, а приобретение статуса городской гимназии требует новых нововведений.

Большевяземский сельский округ приобрел статус городского поселения в 2007 году и ставит задачу гибкого реагирования на изменение запросов. При подготовке молодого поколения к жизни в обществе, черты которого описаны в концепции «Экополиса Одинцовского», получение образования является лишь одной из возможных альтернатив социализации. Речь идет о модели выпускника гимназии, способного решать новые

33

жизненные, социальные, экономические и политические задачи в условиях быстрого обновления информационных массивов, стремительного устаревания сведений, полученных в ходе общего образования. Образование не на всю жизнь, а через всю жизнь! Для достижения обозначенных целей требуются эволюционные, но достаточно быстрые преобразования, в результате которых изменится структура, функционал и общественный статус гимназии.

Механизм реализации нововведений состоит в следующем:

  1. В структуре гимназии создается структурное подразделение – социокультурный центр, которое обеспечивает координацию деятельности учреждений, входящих на договорных началах в состав центра;

  2. В штатное расписание гимназии вводится должность руководителя центра (0,5 ставки) и дополнительная ставка педагога-психолога, вносятся изменения и дополнения в должностные обязанности педагога-организатора, социального педагога.

  3. Структуры, входящие в состав центра организуют деятельность по единому годовому плану, реализуя совместные социокультурные проекты и мероприятия на базе ресурсов всех объектов социума.

  4. В рамках проекта включены новые подпрограммы по направлениям:

  • «Гимназия как спортивно-оздоровительный центр»;

  • «Модель психолого-педагогического сопровождения центра»;

  • «Система самоуправления как социализирующая среда гимназии»:

  • «Информационное пространство СКЦ».

Для реализации основных идей проекта требуется составить программу стратегического социального партнерства, вовлечь всех участников образовательного процесса: обучающихся, родителей, педагогов а


34

также социальных партнеров. Требуется осуществить главные переходы в качественно новое состояние:

- Переход от воспитывающей воспитательной системы к социализирующей.

- Переход от здоровьесберегающего образовательного пространства к здоровьеформирующему образовательному пространству.

Программа определяет концепцию развития гимназии и направлена на удовлетворение потребностей:

  • учащихся – в программах обучения и воспитания, стимулирующих развитие познавательных возможностей личности;

  • родителей – в обеспечении условий для максимального развития умственного, физического, духовного потенциала ребенка;

  • общества и государства – в реализации программ развития личности, направленных на формирование человека, способного к продуктивной творческой деятельности в различных сферах;

  • социума – в сохранении и развитии традиций поселения как исторического центра.

Программа развития гимназии разработана с целью - создать условия для адаптации школы к изменениям, инициированным процессами модернизации образования и социума. Ключевая проблема заключается в том, что существующая система взаимодействия гимназии с объектами социума не обеспечивает условия для создания единого образовательно-культурного пространства и не решает проблему социализации школьников в полной мере. Построение полифункциональной, интегративной модели «Гимназия – социокультурный центр (СКЦ) городского поселения» будет способствовать объединению образовательных учреждений с учреждениями социальной сферы, культуры, дополнительного образования, удовлетворению образовательно-культурных потребностей обучающихся и

35

их родителей на основе эффективного использования бюджетных средств, выделяемых на функционирование социальной сферы, ресурсов и материально-технической базы всех объектов социума городского поселения Большие Вяземы.

Этапы реализации программы развития

1 этап – подготовительный , проектный (август 2006г.-декабрь 2007г.)

Цель: Выработка нового педагогического мышления, подготовка проекта «Гимназия – социокультурный центр городского поселения», формирование коллектива единомышленников среди всех участников проекта, укрепление материальной базы.

Продукт, результат: Проект «Гимназия – социокультурный центр городского поселения». Модель выпускника гимназии. Образовательная программа гимназии.

Завершен 1 этап (проектный) реализации программы развития, на котором:

1.Утверждена и одобрена социальными партнерами целевая комплексная программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения Большевяземской гимназии «От гимназии самовыражения к социокультурному центру»,

2. Получено экспертное заключение Программы, внесены поправки в текст программы развития на основе экспертной оценки.

3. Разработан социальный групповой проект «Гимназия – социокультурный центр городского поселения Большие Вяземы».

4. Создан пакет нормативно-правых актов «Положение о СКЦ» и «Положение о координационном совете СКЦ», создана ресурсная база для реализации проекта.

5. Разработана образовательная программа гимназии.

36

6.Разработана модель выпускника гимназии: жизнеспособная, социально адаптированная к современному обществу личность, готовая к самоопределению.

Компоненты модели выпускника

человек здоровый

человек социальный

творческая индивидуальность

человек культурный

человек

знающий

7.Заключены договора по направлениям:

-спортивно-оздоровительному (ДЮСШ «Одинцовская Олимпийского резерва», « Горки-10», « Старый городок», Клуб любителей физкультуры и спорта «Стимул», Одинцовская спортивная школа по бадминтону, Одинцовская станция юных техников);

-историко-краеведческому (Государственный историко-литературный музей-заповедник А.С.Пушкина, Центр детского творчества «Пушкинская школа»);

- по образовательному и культурно-просветительскому

(Голицынский пограничный институт ФСБ России, ДОУ №41, №85, Большевяземская детская школа искусств, Воскресная школа).

2 этап – практический, внедрение проекта начался в январе 2008г. и завершился в январе 2011г.

Цель: утверждение системообразующих видов деятельности, механизма взаимодействия объектов социума, развитие органов самоуправления.

Результат, продукт: Программа стратегического партнерского сотрудничества объектов социума.

Социум оказывает большое влияние на образовательную ситуацию в гимназии: с одной стороны рядом находятся ещё три образовательных учреждения , ориентированные на один и тот же контингент обучающихся. В условиях острой конкуренции гимназия вынуждена постоянно изучать спрос,

37

формировать под социальный заказ структуру как базовой, так и дополнительной образовательной программы. С другой стороны мы находимся в благоприятном социокультурном окружении: в микрорайоне расположены учреждения культуры, филиалы ВУЗов, молодежная общественная спортивная организация любителей физкультуры и спорта «Стимул», с которой сложились долгосрочные партнерские отношения.

Отсутствие в поселении Дома культуры и культурно-спортивного центра вызывает большую потребность в организации гимназией спортивной и многообразной досуговой деятельности и выход на творческие контакты с Захаровским и Часцовским ДК, ГИЛМЗ А.С.Пушкина, с ДЮСШ г. Одинцово.

Результаты реализации программы развития на втором этапе :

1.Создана модель здоровьеформирующего пространства СКЦ в результате перехода от здоровьесберегающего к здоровьеформирующему образовательному пространству осуществлен как результат опытно-экспериментальной работы педагогического коллектива гимназии в рамках регионального эксперимента под руководством ПАПО по теме «Здровьеформирующий образовательный процесс: организация, содержание»

«Забота о здоровье ребенка - это не просто комплекс санитарно-гигиенических норм и правил... и не свод требований к режиму, питанию, труду, отдыху. Это, прежде всего забота о гармоничной полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества» В. А. Сухомлинский

Дети проводят в школе значительную часть дня, и сохранение, укрепление их физического, психического здоровья - дело не только семьи, но и педагогов. Здоровье человека - важный показатель его личного успеха. По определению А.С. Царегородцева: «Здоровье - это состояние оптимального функционирования организма, позволяющее ему наилучшим образом выполнять свои видоспецифические функции». Для школьников

38

такой функцией является учеба. Вклад фактора внутришкольной среды на состояние здоровья детей составляет:

  • В начальной школе -12,5%

  • В выпускных классах -20,6%

Составной частью и отличительной особенностью всей образовательной системы гимназии являются здоровьесберегающие технологии (ЗОТ). Каждый педагог овладел здоровьесберегающими технологиями, используя их в учебно-воспитательном процессе, внеклассной и внеурочной деятельности. Мы рассматривает ЗОТ как «сертификат безопасности для здоровья» любой педагогической технологии, как совокупность тех принципов, приемов и методов педагогической деятельности, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаками здоровьесбережения.

Что мы понимаем под здоровьесберегающими образовательными технологиями? ЗОТ - это содержательно-технологический блок образовательного процесса (совокупность форм, методов, приемов, способов учебной деятельности), направленный на устранение перегрузок в учебном труде, способствующий формированию положительных эмоций (отношения) к обучению, помогающий облегчить изучение учебного материала, позволяющий учиться с интересом и достигать оптимальных результатов без ущерба для здоровья.

В гимназии создано здоровьесберегающее образовательное и воспитательное пространство как результат внедрения здоровьсберегающих технологий. Созданная модель здоровьесберегающей среды, предоставляет каждому ученику реальную возможность получать полноценное образование, адекватное его способностям, склонностям, возможностям и интересам. При выполнении таких условий адаптивные возможности

39

организма ребенка соответствуют постоянным изменениям образовательной среды на каждом возрастном этапе. Выделены основные направления деятельности при организации учебно-воспитательного процесса с позиций здоровьесбережения.

Большая целенаправленная работа по пропаганде здорового образа жизни среди педагогов, обучающихся и родителей проводится учителями физической культуры, преподавателем ОБЖ, педагогами дополнительного образования. Разработан и реализуется социокультурный проект «Гимназия как спортивно-оздоровительный центр» по направлениям:

- школьный конкурс «Самый спортивный класс»;

- районная спартакиада школьников;

- районная военно-спортивная игра «Зарница;

- районная спартакиада допризывной молодежи;

- Всероссийская спартакиада по военно-спортивному многоборью «Призывники России».

Таким образом, за время эксперимента создана системная инновация, обеспечивающая развитие гимназии в социуме и приобретение статуса спортивно-оздоровительного центра г.п. Большие Вяземы

2. Расширено образовательное, спортивно-оздоровительное, информационное, культурное пространство гимназии за счет привлечения дополнительных ресурсов объектов социума, максимального привлечения родителей, социальных партнеров, разработан эффективный механизм взаимодействия с объектами социума для решения задач обучения, воспитания, развития.


40

Единое образовательное, спортивно-оздоровительное, информационное, культурное пространство городского поселения формируется через совместные мероприятия с социальными партнерами.

Овладению умениями продуктивного взаимодействия в практической деятельности всеми участниками учебно-воспитательного процесса сегодня способствует научно-экспериментальное пространство гимназии, и предоставляет возможность для самореализации и профессионального роста каждого педагога. Гимназия осуществляет экспериментальную деятельность разного уровня:

  • «Региональный курс « Родное Подмосковье » как элемент образовательного пространства Московской области»;

  • Муниципальный эксперимент «Апробация и внедрение факультативного курса «Одинцовская земля - мой край родной» ;

  • Внутришкольный эксперимент по реализации сооциокультурного проекта ««Гимназия - социокультурный центр городского поселения р.п. Большие Вязёмы» ;

Рост профессиональной компетентности педагогов происходит за счёт курсовой подготовки при ЦПК «Развитие образования», ПАПО, ИОО МГОУ.

Наблюдается положительная динамика охвата учителей гимназии общей курсовой переподготовкой.

С 2008-2009 гг. педагогами гимназии используются новые формы повышения квалификационного уровня через дистанционное обучение, курсовую переподготовку по информационно-коммуникативным технологиям.

Полученные через курсовую подготовку знания и опыт педагоги гимназии умело адаптируют в практической деятельности, и распространяют свой опыт через СМИ.

41

Уровень профессиональной подготовки и мастерства педагогов гимназии сегодня таков, что учителя гимназии разрабатывают авторские программы и читают курсы повышения квалификации для учителей Одинцовского района при учебно-методическом центре «Развитие образования».

За последние три года стабильно количество учителей, имеющих высшую квалификационную категорию. Учителя-экспериментаторы умеют превратить учебный процесс в творчество.

Для успешного внедрения ИКТ в учебно-воспитательный процесс в гимназии создана достаточная материально-техническая база:

  • 2 компьютерных класса (каб. №16 и каб. №17);

  • 9 мультимедийных проекторов;

  • 6 интерактивных досок;

  • инновационные комплексы для изучения естественно – научных дисциплин (химии, биологии, физики) на основе цифровых средств обработки данных 45 ноутбуков и электронные датчики.

3.Создана модель психолого-педагогического сопровождения социокультурного центра , в рамках которой осуществляется мониторинг по годам обучения качественных компонентов модели выпускника гимназии и последующая коррекция.

4.Разработана социализирующая воспитательная система СКЦ.

В современных условиях в жизни общества главным социальным и государственным приоритетом становится воспитание подрастающего поколения, а главной тенденцией школы – превращение её в школу воспитывающую. Воспитательная система «Гимназия самовыражения как социокультурный центр» охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами гимназии, влияние социальной, природной, природно-эстетической среды, постоянно расширяющееся воспитательное пространство создаёт условия для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога, уникального общешкольного и классного коллективов. Специфика воспитательной системы определяется идеологией развития содержания образования в гимназии, социальным заказом социума, родителей и самого ребенка. Важнейшим компонентом воспитательной системы является цель: воспитание гармоничной всесторонне развитой творческой личности, способной к самореализации и самоопределению в социуме.

В основе воспитательной системы гимназии лежат воспитательные программы патриотического и духовно-нравственного содержания для 1-11 классов:

  • гражданско-патриотическая «В мир народной культуры» (осмысление ребёнком себя как части своей Родины, её культуры);

  • духовно-нравственная «Истоки» (целостная система обучения и воспитания, направленная на развитие духовной основы образования);

  • социальная подпрограмма «Твори добро» (программа социально-значимых дел, программа помощи людям, нуждающимся в сочувствии, доброте);

  • подпрограмма «Я и здоровье» (формирует знания и представления учащихся об условиях сохранения и развития физического здоровья, ценностное отношение к окружающему миру)

  • совместные социокультурные проекты «Благоустройство», научный округ «Голицыно», «Детский Экополис», «Подвиги дедов помним».

Мы понимаем под социализацией учащихся их готовность на этапе школьного обучения и после него, соответствовать нравственным и правовым критериям гуманистически и демократически ориентированного общества и государства.

Педагогами гимназии разработаны и внедряются в практику социокультурные проекты (СКП):

  • Социокультурный проект «Духовно-нравственное развитие учащихся через литературное объединение «Вдохновение», руководитель Соколова А.Е., учитель русского языка и литературы;

  • Социокультурный проект по патриотическому воспитанию «Велопробег по линии обороны Москвы 1941г.», руководитель Лазарев Б.А., учитель технологии;

  • Социокультурный проект по нравственному воспитанию «Твори добро», руководитель заместитель директора по ВВР Мухина Л.Н.;

  • Социально-воспитательный проект «Пасхальный свет и радость», руководитель учитель начальных классов Богданова Т.В.;

  • Социокультурный проект «Благоустройство», руководитель учитель биологии Дроздова О.Н.

  • Социокультурный проект по патриотическому воспитанию «Память», руководитель учитель ИЗО, классный руководитель 9 «А» класс Якушина М.А.

  • Социокультурный проект «Ассамблея «Гордость гимназии», руководитель зам. директора по УВР Дроздова О.Н..

Совместно с государственным историко-литературным музеем А.С.Пушкина реализуются социокультурные проекты: «Аллея выпускников», «Лодочная станция», «Археологические раскопки», «Наш венок Пушкину».

Перспектива развития воспитательной системы очевидна и видится в том, чтобы учитывая интересы и способности учащихся, сохраняя активность, направить их деятельность на успешную реализацию себя в социуме, следуя собственной траектории развития.

Дополнительное образование одна из возможностей гармоничного включения обучающихся в социальную деятельность, направленную на рост личностных достижений, на комфорт в общении и совместную творческую работу. Всего в блоке дополнительного образования 14 объединений по 5 направлениям, сеть спортивных кружков, созданная для сохранения и поддержки здоровья детей. Интерес к занятиям в системе дополнительного образования не ослабляет, а растет из года в год. В результате целенаправленной работы педагогов дополнительного образования гимназия становится победителем различных конкурсов на районном уровне.

Важную роль в формировании у детей активной жизненной позиции, привитию любви, чувства гордости, патриотизма к гимназии, малой Родине, созданию сплоченного школьного сообщества играют традиции гимназии.

В гимназии сложилась добрая традиция: проведение ежегодной Ассамблеи «Гордость гимназии», на которой подводятся итоги учебной деятельности, школьных предметных олимпиад, интеллектуального марафона, конкурса «Самый спортивный класс», творческих конкурсов по отдельным предметам.

За период реализации программы укрепилась материально-техническая база гимназии. Позитивная динамика годового бюджета гимназии складывается путем финансирования: 1) из бюджета Московской области на спортивно-техническое оборудование, учебную и художественную литературы для библиотеки; 2) Министерства образования Московской области на оргтехнику и школьную мебель; 3) дополнительное внебюджетное финансирование администрации р.п. Большие Вяземы на текущий ремонт и благоустройство гимназии и спонсорская финансовая поддержка на проведение культурно-массовых мероприятий.

Создан Координационный совет для управления жизнедеятельностиью центра , в который входят Глава г.п. Большие Вяземы, глава администрации г.п. Большие Вяземы, социальные партнеры, члены Управляющего совета и спонсоры. В результате взаимодействия с администрацией г.п. Большие Вяземы руководитель Координационного совета введен в штатное расписание администрации г.п. Большие Вяземы.


5. Создана модель самоуправления как социализирующая среда гимназии. В рамках этой модели функционирует система ученического самоуправления: на первой ступени обучения (1-4 класс) – общественное объединение учащихся «Солнышко», на второй ступени обучения (5-9 класс) – экологическое объединение учащихся «Экос», на старшей ступени обучения – Совет старшеклассников «Лидер». С 2001 года опытно-экспериментальная и проектная деятельность учащихся осуществляется в рамках школьного научного общества «Алгоритм», высшим коллегиальным органом которого является Ученический совет. Сегодня в гимназии успешно функционируют ряд общественных советов и комиссий: Совет по профилактике правонарушений, комиссия по охране труда, медико-психолого-педагогический консилиум, Совет по защите прав.

6.Разработана модель информационного пространства СКЦ. В рамках этой модели произошло органичное включение гимназии в единое информационное пространство общего образования Одинцовского муниципального района, Московской области , РФ. В 2008 году создан социокультурный проект «Школьный сайт». Сайт гимназии насыщен достаточным количеством информации, основные рубрики которого регулярно обновляются. Сайт гимназии имеет выход на сайт выпускников, созданный самими выпускниками 2 года назад. С 2007г. осуществляется электронный документооборот. Создан Банк цифровых образовательных ресурсов для урочной, внеклассной, методической работы.

3 этап – обобщающий (сентябрь 2011- июнь 2012 г.г.) завершится в августе 2012 года, на котором будет дан всесторонний анализ достигнутых результатов, представлена модель «Гимназия – социокультурный центр городского поселения Большие Вяземы» и определены перспективы дальнейшего развития учреждения.

Сегодня гимназия – это не только образовательное учреждение повышенного уровня, но и социокультурный центр, координирующий спортивную и культурную жизнь городского поселения Большие Вяземы и было бы неразумно не использовать данный ресурс при планировании дальнейшего развития. Поэтому новая программа развития на 2012-2017 года будет основываться на следующих концептуальных положениях:



  • активное участие гимназии в формировании интеллектуального  потенциала страны;

  • участие в реализации всемирно признанной концепции устойчивого развития человечества и земной цивилизации в целом;

  • становление и развитие гражданского и духовного возрождения и высших потребностей личности;

  • выявление наиболее способных и одаренных детей, создание условий для развития индивидуальных способностей каждой личности;

  • подготовка учащихся к получению высшего образования, к творческому труду в различных сферах научной и практической деятельности;

  • На основе перспективных и приоритетных тенденций в развитии современного российского образования;

  • основная цель школьного образования – интеллектуальное воспитание личности ребенка, соответствующее его психологическим и умственным способностям, обогащение его ментального опыта; формирование разносторонне развитой личности, способной функционировать в современном технократическом обществе;

  • современная школа должна стать антропоцентричной  в центре всех учебно-воспитательных действий должен быть конкретный ученик, весь образовательный процесс должен подчиняться цели его всестороннего развития.




















42

Выводы

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что на сегодняшний день фунциональные задачи сельской школы значительно шире и многограннее просто образовательных.

Школа на селе не только решает задачу предоставления базового общего среднего (полного) образования детей, а также выполняет ряд иных функций ( как для учащихся, так и для взрослого населения): социально-педагогические, социально-культурные, культурно-образовательные и другие.

Школа является связующим звеном, центром основных структур сельской сферы. В некоторых случаях её можно даже назвать координатором и главным двигателем прогресса в сельской местности. Школа представляет собой площадку по реализации и удовлетворения потребностей и учащихся, и взрослого населения. Это и организация дополнительного образования (различные факультативы, секции, кружки) досуга (организация и проведение культурно-массовых мероприятий, праздников, конкурсов), социально-психологическая помощь, социально-трудовая деятельность (трудовая бригада, помощь ветеранам), материальное оснащение (компьютерный класс, школьная столовая, спортивный зал и стадион).

Сельская школа как воспитательный институт всегда осознавала жизненную потребность и необходимость в установлении творческих и деловых контактов между школой и социально-культурной сферой села. Практика показала, что установление такого сотрудничества – процесс многосложный, двусторонний и достаточно длительный, зависящий от многих факторов, главный из которых – инициирующая роль образовательного учреждения. Там, где сотрудничество состоялось и стало нормой взаимодействия села и школы, произошло взаимообогащение друг


43

друга, которое прежде всего положительно сказывается на социализации детей.

Сегодня сельская школа работает в трудных социально-экономических условиях: катастрофически не хватает финансовых средств, для создания условий, соответствующих современным требованиям к организации учебно-воспитательного процесса, требуется серьезное укрепление материально-технической базы, не хватает молодых квалифицированных специалистов, и наконец. Сельской школе не выжить в условиях нормативно-подушевого финансирования. Поэтому, сельская школа нуждается в особом внимании и поддержке со стороны государства, муниципальных и местных органов власти.

Образовательное пространство – это важная составляющая часть общества .44 Для сельского социума основным и главным организатором такого пространства является школа, благополучие и развитие которой напрямую зависит от поддержки сельского образования государством, экономического состояния села, взаимодействия всех его систем.

Каким будет этот образовательное пространство в ХХI веке во многом зависит и от самого сельского социума, от взаимодействия и сотрудничества людей, живущих на своей земле.


Литература

1. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Утв. Приказом министра образования № 2783 от 18.07.2002.

2. Примерное положение о попечительском совете общеобразовательного учреждения. Утв. Пост. Правительства РФ от 10.12.1999 №1379. // Вестник образования, февраль, 4, 2000.

3. План действий Правительства РФ в области социальной политики и модернизации экономики на 2000-2001 г. // Официальные документы в образовании, 18. 2000.

4. Аллак, Ж, Вклад в будущее: приоритеты в образовании / Ж.Аллак – М.: Педагогика-Пресс, 1993. – с. 163

5. Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа: Сб. научных статей / Под ред. Л.И.Новиковой, Л.В.Алиевой. – М., изд-во СОПиР РФ, 2000. – с. 72

6. Гаврилин А.В. Воспитательное пространство сельского района как поле диалогов субъекта воспитания / Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа. (Сб. научных статей.) / Под ред. Бочарова В.Г., Борисенкова В.П. и др. – М.: АСоПиР, 2000.

7. Гин , А. Семь противоречий нового образования // Народное образование, 2004, № 8

8. Гуров, В.Н. Социальная педагогика в действии. Опыт работы школы № 26 г. Ставрополя. Методическое пособие для учителя / В.Н.Гуров, Л.Я. Селюкина, Н.Ф. Шинкаренко. – Ставрополь, 1994.

9. Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика: Пособие для педагогов / М.П.Гурьянова.- Минск: Амалфея, 2002. С..-448с.

10. Гурьянова, М.П. Итоги модернизации сельской школы:2005; Монография / М.П.Гурьянова. – М.: ИСПС РАО, 2005.- 68 с.

11. Гурьянова , М.П. Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений села: Метод. Рекомендации / М.П.Гурьянова, В.Б.Орлов. – М.: ИПСР РАО, 2003. –191 с.

12. Гурьянова , М.П. Кадры сельской школы России: Монография / М.П. Гурьянова, Т.В. Пальчикова. – М.: ИПСР РАО, 2003. – 176 с.

13. Инновационное содержание образования. – М.: Эврикак, 2003.- 144 с.

14. Исаев Ю. Психолого-педагогическая культура сельской школы / Народное образование, 1999. № 7-8.

15. История социальной педагогики: Хрестоматия –учебник: Учеб. Пособие / Под. Ред. М.А.Галагузовой. – М.: Гуманит. Издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

16. Климов, Е.А. Выступление на пленарном заседании Первой Российской конференции по экологической психологии (Москва, 3-5 декабря 1996 г.) – Цит. По :Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию В.А.Ясвин. – М.:, 2001.-365 с.

17. Ковалев, Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. – М., 1993, № 1

18. Лобок, А.М. Содержание образования:конфликт парадигм / Авторская школа. – М., изд. «Эврика», 2003.

19. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф.Ломов. – М.: Наука, 1999.- 350 с.

20. Лукина, А.К. Социально-педагогическое проектирование введения профильного обучения в регионе: монография / А.К.Лукина. – Красноярск: Сибирский федеральный ун-т; Ин-т естественных и гуманитарных наук, 2007. –240 с.

21. Лухманов, Н.Д. Социально-географические аспекты реструктуризации сети школ в сельской местности / Н.Д.Лухманов, Н.В.Аванесова, И.В. Канцебовская. – М.: НПФ «Аделиз», 2001.

22. Мелентьева, Ю.П. Сельская библиотека: Проблемы развития и перспективы: Научно-методическое пособие / Ю.П.Мелентьева. – М.: Либерия, 2003. – 96 с.

23. Место школы в системе образования страны / www.5ballov.ru /yandex/2005.

24. Мудрик , А.В. Социальная педагогика: Учеб. Для студ. Пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. Центр «Академия», 1999,- 184 с.

25. О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности / www. innovbusiness.ru / yandex /2007.

26. Опыт реструктуризации сети сельских школ, расположенных в Московской области / www. Ipk.admin.tstu.ru / newscod/ rambler/ 2007.

27. Пичугина, Г.В. Сельская школа: Труд и личность: Метод пособие /Г.В.Пичугина. – М.: ИСПС, 2004.- 246 с.

28. Село и школа. – Молсква:Эврика, 2005 г., 416 с.

29. Силласте, Г.Г. Сельская школа и село России в начале ХХI века; Монография / под общ. Ред. Ю.В.Борисова. – М.: Центр образовательной литературы, 2003. – с. 502

30. Социальная педагогика: Монография / Под ред. В.Г.Бочаровой. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004- с. 540.

31. Современная сельская школа в условиях реализации Национальных проектов. – М,:, 2006.

32. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени / Ю.А.Стрельцов. – М., 1991.

33.Школа – культурный центр. Новые ценности образования, 3 (18), 2004г.

34. Фрумин ,И.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. – М.: 1993, №1

35. Хижняков, С.С. Народное просвещение на селе: уроки земства / С.С.Хижняков. – М.: ИСПС РАО, 2005. – 112 с.

36. Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды // Дополнительное образование. – М.: 2000. № 2

37. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А.Ясвин. – М.,






Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 22.11.2015
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров652
Номер материала ДВ-180156
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх