Дипломная работа Народные подвижные игры как средство развития физических качеств дошкольников

Содержание        Введение……………………………………………………………………3

        1. Теоретические  аспекты  развития  физических  качеств дошкольников в процессе подвижных народных игр………..………..…..7

          1.1. Психологические особенности детей  старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………….7

          1.2. Формы и        методы       развития    физических качеств в ДОО ………………………………………………………………………………..……13

          1.3.  Особенности  организации  народных  подвижных  игр  в  детском саду……………………………………………………………………………..…26 Выводы по главе 1……………………………………………………………33

          2. Экспериментальное исследование эффективности развития физических качеств дошкольников в процессе подвижных народных игр……………….34

          2.1. Организация эксперимента       и        обоснование        выбора       методик исследования. Описание результатов констатирующего этапа эксперимента ………………….………………………………………………….34

          2.2. Описание этапов и содержания программы, направленной на развитие физических качеств дошкольников в процессе подвижных народных игр …………………………….…………………………………………… …….49

          2.3.    Обсуждение         и        анализ        результатов контрольного     этапа эксперимента ……………………………………………….……54 Выводы по главе 2 ………………………………………………………….…61 Заключение ………………………………………………………………….…..63 Список использованной литературы …………………………….      ….….66

Приложения ……………………………………………………………………71

Введение

Актуальность исследования. Анализ показателей здоровья, физического и двигательного развития детей старшего дошкольного возраста в последние годы свидетельствует о тревожных тенденциях.

По данным Е.Н.Вавиловой от 30% до 40% детей старшего дошкольного возраста имеют низкий уровень двигательного развития. Причины этого кроются в современном образе жизни [7].

М.А.Рунова отмечает общую тенденцию для детских учреждений - снижение двигательной активности детей, а для ребенка - дошкольника потеря в движениях - это потеря в здоровье, развитии, знаниях [33]. Не случайно в программе воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях вопрос здоровья стоит на первом месте. Если учесть, что двигательная активность является еще и условием, стимулирующим фактором развития интеллектуальной, эмоциональной и других сфер, то становится очевидным актуальность данного вопроса.

По    утверждению отечественных педагогов Э.Я.Степанковой, В.А.Баландина, М.Н.Емельяновой и др., подвижные игры являются наиболее эффективным средством физического воспитания[4,19,38].  В не​й проявляется творческая инициатива        играющего,  выражающаяся в разнообразии действий, согласованная с        коллективными   действиями. Подвижные игры, построенные  на  движениях,  требующих  большой затраты энергии (бег, прыжки и др.), усиливают обмен веществ в организме. Активные         движения повышают устойчивость ребенка к заболеваниям, вызывая мобилизацию защитных сил организмов, способствует улучшению питания ткане​й, формированию скелета, правильной осанки и повышению иммунитета  к заболеваниям.

Во    время подвижных         игр    у        детей совершенствуются движения, развиваются такие качества, как инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость. Они     приучаются согласовывать свои действия и даже соблюдать определенные правила [6].

В то же время целый ряд проблем, связанных с физическим воспитанием дошкольников и их развитием, еще не нашли своего полного разрешения. К ним мы относим, в частности, использование большего количества разнообразных подвижных игр, целенаправленно развивающих определенное психофизическое качество.

Проблема исследования: каковы содержание, формы, методы и условия развитие физических качеств дошкольников в процессе народных подвижных игр.

          Объект исследования: развитие физических качеств детей 6-7 лет.

          Предмет исследования: народная подвижная игра как средство развития физических качеств у детей 6-7 лет.

Цель исследования: изучить влияние народных подвижных игр на развитие физических качеств дошкольников.

          Гипотеза исследования: процесс развития физических качеств дошкольников будет более эффективным, если:

- выявить особенности психофизиологического развития детей

, что также надо учитывать,

 6-7 лет;

- определить значение развития физических качеств у детей 6-7 лет;

- выявить значение и методы развития физических качеств у детей 6-7 лет на основе использования народных подвижных игр;

- организовать экспериментальную работу по апробации народных подвижных игр для развития физических качеств у детей 6-7 лет.

        Задачи исследования:

- дать характеристику физических качеств и актуальность их комплексного развития в дошкольном возрасте и особенности их развития у детей 6-7 лет;

- раскрыть сущность и специфику народных подвижных игр, а также условия отбора содержания и планирования подвижных игр;

- экспериментально проверить методику использования подвижных игр для развития

, что также надо учитывать,

 физических качеств у детей старшего возраста.

        Методы исследования:

-  теоретической  и  научно-методической  литературы  по  теме исследования;

наблюдение;

- педагогическии эксперимент.

        Методики исследования:

Методика:    Т.С.Яковлева,  Т.Л.Богина,  Е.А.Сагайдачная,  «Оценка        физической подготовленности         в        условиях    дошкольного учреждения».

2. Методика: Скоростно-силовые качества. Т.С.Яковлева, Т.Л.Богина, Е.А.Сагайдачная «Оценка физической подготовленности в условиях дошкольного учреждения».

Методика:    Т.С.Яковлева,  Т.Л.Богина  Е.А.Сагайдачная «Оценка        физической подготовленности        в        условиях      дошкольного учреждения».

          Экспериментальная   база  исследования:    г.       Нижнекамск        МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №28». Дети подготовительных к групп   5 20 детей № 10 – 20 детей.

Теоретическая значимость заключается в разработке проектов, которые помогают осуществлять процесс развития физических качеств дошкольников в процессе народных подвижных игр.

        Практическая значимость:

Представленные в исследовании материалы могут быть использованы воспитателями дошкольного образования; методистами в процессе разработки учебно-методического инструментария по повышению эффективности процесса обучения с целью повышения уровня физических качеств у детей 6-7 лет.

Структура работы:     введение,    2 главы, заключение, список использованной приложения.

В      разделе       «Введение»  обоснована актуальность исследования, обозначены цели, исследования, гипотеза исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты развития физических качеств дошкольников в процессе подвижных народных игр» описаны:

- психологические особенности детей старшего дошкольного возраста;

- формы и развития физических ДОО;

особенности организации народных подвижных игр детском саду.

Во второй главе проведено экспериментальное исследование эффективности развития физических качеств дошкольников в процессе народных подвижных игр. Подведены итоги.

В разделе «Заключение» были подведены итоги выпускной квалификационной работы, была подтверждена выдвинутая гипотеза исследования.

1. Теоретические аспекты развития физических качеств дошкольников в процессе подвижных народных игр

1.1. Психологические особенности детей дошкольного возраста

Особенности старшего дошкольного возраста всесторонне исследовались отечественными педагогами и нашли свое освещение в работах Т.

, что также надо учитывать,

 Комаровой, Л.В. Куцаковой, Буре др.

Старший дошкольный возраст - последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов - внимания, памяти, восприятия и др. и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках. Появление произвольности - решающее изменение в деятельности ребенка, когда целью последне​й становится не изменение внешних, окружающих его предметов, а овладение собственным [1].

Дети шестого года жизни отличаются еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средне​й группы. Они овладевают главными движениями. Физически ребенок стал еще крепче. Физическое развитие по-прежнему связано с умственным. Оно становится необходимым условием, фоном, на котором успешно происходит разностороннее развитие ребенка. Умственное, эстетическое, нравственное, т.е. сугубо социальное, развитие высокии темп.

На этом жизненном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями, содержательне​й, выразительне​й и  точнее становится высказывания [1].

Развивается общение как вид деятельности. К старшему дошкольному возрасту появляется внеситуативно-личностная форма общения, которую отличают потребности во взаимопонимании и сопереживании и личностные мотивы общения. Общение со сверстником приобретает черты внеситуативности, общение становится внеситуативно-деловым; устойчивые предпочтения.

Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. Иначе говоря, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, эмоциональная и волевая действенно-практическая [2].

Советские психологи Л.С. Выготский и А.В. Запорожец неоднократно подчеркивали, что в старшем дошкольном возрасте ребенок переходит от ситуативного поведения к деятельности, подчиненной социальным нормам и требованиям, и очень эмоционально относится к последним. В этот период вместо познавательного типа общения ребенка со взрослым на первый план выступает личностный, в центре которого лежит интерес к человеческим взаимоотношениям. Старший дошкольник в основном, верно осознает, что нравится и что не нравится в его поведении взрослым, вполне адекватно оценивает своих поступков и отдельные черты своей личности.

К концу дошкольного возраста у детей формируется самооценка. Ее содержанием выступает состояние практических умений и  моральных качеств ребенка, выражающихся в подчинении нормам поведениям, установленным в данном коллективе. В целом самооценка дошкольника очень высока, что помогает ему осваивать новые виды деятельности, без сомнений и страха включаться в занятия учебного типа при подготовке к школе т.

, что также надо учитывать,

 д [2].

У детей старшего дошкольного возраста уже можно наблюдать проявления подлинной заботы о близких людях, поступки, которые направлены на то, чтобы оградить их от беспокойства, огорчения. Ребенок овладевает  умением  до  известной  степени  сдерживать  бурные,  резкие выражения чувств, 6-7летний дошкольник может сдержать слезы, скрыть страх и т.д. Он усваивает «язык» чувств - принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при взглядов, мимики, жестов, поз, движений, интонаций [3].

Конструирование, рисование, лепка - наиболее свойственные дошкольнику занятия. Но в этом возрасте формируются и элементы трудовой деятельности, основной психологический смысл которой состоит в следующем: ребенок должен понимать, что он делает нужное, полезное для других дело трудиться. Приобретенные к пяти годам навыки самообслуживания, опыт труда в природе, изготовления поделок позволяют детям больше участвовать в делах взрослых. Старшие дошкольники могут переходить от выполнения отдельных поручений к выполнению постоянных обязанностей: убирать свой игровой уголок, поливать цветы, чистить свою одежду и обувь. Вместе с выполнением таких заданий к ребенку придут и первое познание радости собственного труда - дела, сделанного для общего блага.

Еще одна деятельность, элементы которой усваиваются в дошкольном детстве - это учебная деятельность. Основная особенность ее состоит в том, что, занимаясь ею, ребенок изменяется сам, приобретая новые знания и и. В учебной деятельности - это знаний.    Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует увлеченно. Вместе с тем вообразить что-то намеренно, подключая волю детям этого возраста нелегко [3].

Ведущим видом деятельности выступает сюжетно-ролевая игра. Именно не​й ребенок берет на себя взрослого, выполняя его социальные, общественные функции. Старший ребенок-дошкольник уже может сначала отобрать все предметы, необходимые ему для игры в доктора, а только затем начинать игру, не хватаясь уже в процессе ее то за одну, то за другую вещь. Наряду с сюжетно-ролевой игрой - ведущей деятельностью в дошкольном детстве - к концу дошкольного возраста у детей появляются игры        с        правилами:          прятки,       салочки,     круговая        лапта и др.

Умение подчиниться правилу формируется в процессе ролевой игры, где любая роль содержит в себе скрытые правила. К концу дошкольного возраста у ребенка в игре        формируются      те      качества (новообразования),     которые       становятся формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

На шестом году жизни у ребенка появляется способность ставить цели, касающиеся его самого, его собственного поведения. Это новое изменение в ее целях произвольностью процессов и имеет решающее значение и для успешности последующего школьного обучения, и для всего дальне​йшего психического развития. Ведь подчинение  правилам      и  требует    поведения.  Это означает умение ребенка действовать в соответствии с каким-либо образцом (или  правилом)  и  контроль    своего  поведения.  Именно  в  игре,  при выполнении какой-либо роли ребенок, с одной стороны, следует образцу, а с другой - контролирует свое   поведение.   

Взрослея,  малыш учится организовывать сам себя. Поведение его как бы освобождается от игровой ситуации [4].

Игры с правилами содержательные у старших дошкольников.

К шести - семи годам меняется отношение детей к нарушению правила. Дети все более строго относятся к точному следованию правилам игры. Они настаивают на ее продолжении, даже если она успела надоесть всем участникам. И в этой рутинной игре какое-то удовольствие.

В старшем дошкольном возрасте ребенок по-прежнему смотрит на мир широко открытыми глазами. Все чаще и чаще, все смелее и смелее он бросает свой взор на открывшуюся перспективу познания большого мира. Детям все интересно, их все манит и привлекает. Старший дошкольник с одинаковым рвением пытается освоить и то, что поддается осмыслению на данном возрастном этапе, и то, что пока он не в состоянии глубоко и правильно    осознать.    Именно        детей    6-7    лет    наблюдается    пик познавательных вопросов. Их познавательные потребности можно выразить девизом: «Хочу все знать!» [4].

Однако имеющиеся у ребенка возможности переработки, упорядочивания информации еще не позволяют ему полноценно справиться с потоком поступающих сведений о большом мире.

Несоответствие между познавательными потребностями ребенка и его возможностями переработать информацию может привести к перегрузке сознания различными разрозненными сведениями и фактами, многие из которых дети этого возраста не в состоянии осмыслить и понять. Познавательные интересы возникают в играх, в общении со взрослыми, сверстниками, но лишь в учении, где усвоение знаний становится основной целью и результатом деятельности, формируются и окончательно складываются познавательные интересы.

Для того чтобы удовлетворить свои стремления, желания и потребности, в арсенале пятилетнего ребенка имеются различные способы познания. К ним относятся: действия и собственный практический опыт; слово, т.е.

, что также надо учитывать,

 объяснения, рассказы взрослых. Большое значение для познавательного развития ребенка старшего возраста имеет осознанное знакомство с различными источниками информации (книга, телевизор, компьютер и т.п.), привитие первичных умений пользоваться некоторыми из них [5].

При переходе к старшему дошкольному возрасту отмечается особенно интенсивное развитие словесной памяти. Дети запоминают словесный материал почти так же хорошо, как наглядный. Работа со словесным материалом играет большую роль при обучении в школе, поэтому в старшем дошкольном возрасте следует обратить внимание и на развитие словесной памяти.

Уровень развития мыслительных операций ребенка старшего дошкольного возраста (анализ, сравнение, обобщение, классификация и т.п.) помогает ему более осознанно и глубоко воспринимать и постигать имеющиеся и поступающие сведения о мире и разбираться в

, что также надо учитывать,

 нем [5].

К концу дошкольного возраста у ребенка начинает развивается понятийное, или логическое, мышление. Ребенок начинает интересовать не только те явления, которые он видел непосредственно перед собой, а обобщенные свойства предметов окружающей действительности. Детей интересуют причины и следствия в отношениях предметов, проявляется интерес к «технологии» их изготовления. Ребенок уже способен оторваться от непосредственно увиденного, вскрыть причинно-следственные связи между явлениями, проанализировать, обобщить новый материал и сделать вполне логические выводы. Постепенно расширяя представления детей об окружающем. Для развития познавательных интересов большое значение имеет собственное участие ребенка в самых различных видах деятельности [6].

В дошкольном возрасте значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности – игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формируется как их техническая сторона, так и мотивационно-целевая. Главным итогом развития всех видов деятельности выступает овладение моделированием как центральной умственной способностью и формирование произвольного поведения.

К концу дошкольного возраста ребенок может уже довольно долго выполнять какую-либо деятельность, пока она ему интересна, не требует никаких внутренних усилий, основываясь только на непроизвольном внимании. Произвольность и опосредованность внимания в дошкольном возрасте достигается с помощью игр [6].

К шести годам жизни у ребенка достаточно сформирован механизм сопоставления воспринимаемой действительности и слова педагога, в результате чего понижается способность к внушаемости. Дети способны отстаивать свою точку зрения, понимать комические ситуации. По данным исследований, старшие дошкольники в характерных жизненных ситуациях самокритичнее, требовательнее к себе, чем младшие школьники в новой для них учебной деятельности. Важные изменения в личности ребенка связаны с изменением его представлений о себе (его образе - я) и осознанием отношений к нему окружающих.

Старший дошкольный возраст является сенситивным для морального развития. Это период, когда закладываются основы морального поведения и отношения. Одновременно, он весьма благоприятен для формирования морального облика ребенка, черты которого нередко проявляются в течение всей последующей жизни [7].

Ребенок старшего дошкольного возраста  отличается еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средне​й группы. Их отношение со сверстниками взрослыми становятся сложнее и содержательнее. Дети имеют необходимый для свободного общения словарный запас, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно – практическая; формируются и элементы трудовой деятельности – навыки самообслуживания, труд в природе и др.

образом, ведущим видом деятельности является сюжетно - ролевая игра, игра с правилами. В игре они отражают не только действия и операции с предметами, но и взаимоотношения между людьми. Основные изменения в деятельности, сознании и личности ребенка заключается в появлении произвольности психических процессов - способность целенаправленно управлять своим поведением и психическими процессами - восприятием, вниманием, памятью и др. Происходит изменение в представлении себе, его - я.

        1.2. Формы и методы развития качеств в ДОО

Метод - от лат. «Способ достижения цели» - система действий педагога в процессе обучения движениям, в зависимости от содержания учебного задач условий обучения.

Прием - составная часть, детально дополняющая и конкретизирующая метод. Они направлены на оптимизацию усвоения движений, осознание двигательной индивидуальное каждого ребенка.

методов Словесный метод.

Цель: обращение к сознанию детей, помогает осмысленно поставить перед ребенком двигательную задачу, раскрыть содержание и структуру движения:

объяснение;

пояснение;

указания;

подача распоряжений, сигналов;

- вопросы к детям;

- образный сюжетный рассказ;

беседа;

- словесная инструкция.

Наглядныи метод

Цель: создать зрительное, слуховое, мышечное представление о движении. Важно обеспечить яркость чувственного восприятия и двигательных ребенка.

Наглядно - зрительные приемы: физических упражнений, наглядных пособий (картины, рисунки, фотографии), имитация (подражание), зрительное ориентиры (предметы, поля).

 Наглядно-слуховые приемы: музыка, песни.

Тактильно-мышечные приемы: непосредственная помощь воспитателя.

Практический метод

Цель: закреплять на практике знания, умения и навыки основных движений, способствует созданию мышечных представлений о движении:

повторение упражнений без изменения и изменениями;

- повторение упражнений в игровой форме;

- упражнений в соревновательной [10].

Физическое воспитание дошкольников - сложный процесс. Несмотря на то что усвоение техники выполнения физических упражнений первоначально осуществляется на специально организованных физкультурных занятиях, привычка действовать определенным способом успешно складывается только в том случае, если физические упражнения в включены в целостный двигательный режим [10].

Двигательный режим современных дошкольных учреждений включает в себя наряду с традиционными формами (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры др.) нетрадиционные формы и средства - ритмическую и художественную гимнастику, занятия на тренажерах, день здоровья, каникулы, у-шу, хатха-йогу и др. Физкультурное занятие.

Цель и задачи: формировать двигательные умения и навыки; развивать физические качества; удовлетворять естественную биологическую потребность в движении; обеспечивать развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально организованные, оптимальные для данного возраста физические нагрузки; дать возможность каждому ребенку продемонстрировать свои двигательные умения сверстникам и поучиться у них; создать условия для разностороннего развития детей [26].

Физкультурное занятие - это ведущая форма организационного, систематического обучения детей двигательным умениям навыкам. Для проведения занятия воспитатель подбирает физические упражнения, определяет последовательность их выполнения, составляет план-конспект, продумывает методику проведения, готовит оборудование, размещает его, следит за созданием санитарно-гигиенических условий, за одеждой детей.

Занятие проводится в 1-й младшей группе 2 раза в неделю, начиная со 2-й младшей группы до подготовительной группы включительно - 3 раза в неделю: 2 раза в

, что также надо учитывать,

  1 раз на Летом все занятия на воздухе.

Характерные черты занятия: ярко выраженная дидактическая направленность; руководящая роль воспитателя; строгая регламентация деятельности и дозирования физической нагрузки; постоянный состав занимающихся и их возрастная однородность.

Требования к занятиям: каждое предыдущее занятие связано с последующим и составляет систему; важно обеспечить оптимальную двигательную деятельность детей; должно соответствовать возрасту, уровню подготовленности детей; следует использовать физкультурно- оздоровительное оборудование музыкальное [29].

Типы физкультурных занятий.

Учебно-тренировочное занятие: формирование двигательных умений и навыков, развитие физических качеств, совершенствование умений и навыков.

Сюжетное физкультурное занятие: построено на одном сюжете, например, «Зоопарк», «Космонавты» и т.д., решаются задачи совершенствования двигательных умений и навыков, воспитание интереса к физическими упражнениями.

Игровое занятие: построено на основе разнообразных подвижных игр, игр-эстафет, игр-аттракционов. Совершенствуются двигательные умения и навыки, развиваются физические качества, воспитывается интерес к занятиям, упражнениям, двигательная самостоятельность и т.д.

Комплексное занятие: направлено на синтез различных видов деятельности. Решаются задачи физического, психического, нравственного развития

, что также надо учитывать,

 [29].

Физкультурно-познавательные занятия: занятия носят комплексный характер, решают задачи, например, эколого-физического, нравственно- физического,

, что также надо учитывать,

 умственного и физического развития ребенка т.д.

Тематическое физкультурное занятие: посвящено, как правило, какому- либо одному виду спортивных игр или упражнений: катанию на коньках, лыжах, элементам игры в волейбол, хоккей и т.д. разучиваются новые виды спортивных упражнений и игр и закрепляются навыки в уже освоенных [32].

Контрольные занятия: проводятся в конце квартала и направлено на количественную и качественную оценку двигательной подготовленности детей в основных движениях и физических (О.Н. 2005).

Занятия современными и народными танцами, ритмической гимнастикой,  тренажерах,  с    фольклора,  у-шу,  хатка- йоги: повышают интерес к систематическим занятиям физическими упражнениями,     развивают    двигательную        самостоятельность, совершенствуют умения и [29].

занятия на воздухе

Значение: способствуют развитию сердечно-сосудистой, дыхательной, мышечной и других систем организма, закаливанию, повышают сопротивляемость простудным заболеваниям, формируют ориентировку в пространстве, навыки в условиях.

Структура занятия традиционная:  основная часть.

частей занятия Вводная часть:

- (в теплое время года);

- в время - ходьба, бег;

виды ходьбы;

- 3-5 дыхательных упражнений;

- медленный бег (1,5-3 мин. в зависимости от возрастных особенностей);

- ходьба обычная с перестроением на выполнение общеразвивающих упражнений.

часть:

- упражнений или бессюжетная игра;

- бег со средне​й скоростью (от 40 до минут);

- бег заканчивается ходьбой и перестроением для выполнения основных движений или для освоения спортивных упражнений;

основное движение (новое или более трудное по координации) или спортивное (элементы спортивных игр);

- со скоростью мин);

- медленный или в среднем темпе;

- подвижная или игра-эстафета.

Заключительная часть:

- медленный бег;

дыхательными упражнениями [34].

Утренняя гимнастика

Значение: вовлекать весь организм ребенка в деятельное состояние, углубляет дыхание, усиливает кровообращение, содействует обмену веществ, поднимает эмоциональный тонус, воспитывает внимание, целеустремленность, вызывает эмоции и радостные ощущения, повышает жизнедеятельность организма, наибольший оздоровительный эффект.

Условия, место и время проведения: проводится ежедневно до завтрака, в течение 10-12 минут на воздухе или в помещении (в зависимости от экологических условий). течение всей  утренней  гимнастики, проводимой в зале, форточки и фрамуги остаются открытыми, дети занимаются физкультурной босиком [36].

Варианты утренней гимнастики

Традиционная с использованием общеразвивающих упражнений.

В вводной части организуется непродолжительная ходьба и легкий бег, после чего дети строятся для выполнения общеразвивающих упражнений.

В основную часть включаются общеразвивающие упражнения (в количестве 3- в зависимости от детеи или другие виды физических упражнений: танцевально-ритмические, хороводные, и подвижные игры. В конце  основной        части даются        интенсивные        упражнения для нагрузки (прыжки, бег). В заключительной части проводится ходьба или малоподвижная игра игрового характера. Могут быть включены 2-3 подвижные игры разной степени интенсивности или 6-7 общеразвивающих упражнений имитационного характера типа «Снежинки кружатся», «Бабочки летают». Можно создать целый сюжет из движений.

С использованием препятствий.

Использование полосы препятствий позволяет предлагать упражнения с постепенным увеличением нагрузки, усложнять двигательные задания, включать разные виды движений с увеличением числа повторов и темпа, чередовать физкультурные пособия. Можно создавать полосы препятствий с разнообразных модулей [36].

С оздоровительных пробежек.

Проводится обязательно на воздухе, небольшими подгруппами по 5-7 человек. Вначале детям предлагается короткая разминка, состоящая из 3-4 упражнений общеразвивающего воздействия. Затем делается пробежка со средне​й скоростью на расстояние 100-200-300 м (один - два раза в чередовании с ходьбой) в зависимости от индивидуальных возможностей детей времени года. В конце дыхательные упражнения.

простейших тренажеров

Общеразвивающие упражнения с использованием простейших тренажеров - детский эспандер, гимнастический ролик и др. и тренажеров сложного – «Беговая «Гребля» др.

Физкультминутки.

Это кратковременные физические упражнения, проводимые с целью предупреждения утомления, восстановления умственной работоспособности, которые возбуждают участки коры головного мозга, которые не участвовали в   предыдущей   деятельности,   и   дают   отдых   тем,   которые   работали.

Значение: улучшают кровообращение, снимают утомление мышц, нервной системы, активизируют мышление детей, создают положительные эмоции и повышают интерес к [36].

Длительность 1,5 - 2 минуты; рекомендуется проводить начиная средне​й группы.

Основные формы проведения физкультминуток:

в форме общеразвивающих упражнений - подбираются по тем же признакам, что и для утренне​й гимнастики. Используются 3-4 упражнения для разных групп мышц, закончить физкультминутку можно прыжками, бегом на месте ходьбой;

- в форме подвижной игры - подбираются игры средне​й подвижности, не требующие большого пространства, с несложными, хорошо знакомыми детям правилами;

- в форме дидактической игры с движениями - хорошо вписываются в занятия по ознакомлению с природой, по звуковой (фонетической) культуре речи, по математике;

- форме танцевальных движений - используются между структурными частями занятия под звукозапись, пения воспитателя или самих детей. Больше всего подходят мелодии умеренного ритма, негромкие, плавные;

- в форме выполнения движений под текст стихотворения - при подборе стихотворения обращается внимание на следующее: текст стихотворений должен быть высокохудожественным, используются стихи известных авторов, потешки, загадки, считалки; преимущество отдается стихам с четким ритмом; содержание текста стихотворения должно сочетаться с темпом его программной задачей;

в форме любого двигательного действия и задания отгадывание загадок не словами, а движениями; использование различных имитационных движений: спортсменов (лыжник, конькобежец, боксер, гимнаст), отдельных трудовых действий дрова, заводим на машине) [37].

Требования к проведению физкультминуток:

- проводятся на начальном этапе утомления (8-13-15-я минуты занятия в зависимости от возраста, вида деятельности, сложности учебного материала);

- упражнения должны быть просты по структуре, интересны и хорошо знакомы детям;

- упражнения должны быть удобны для выполнения на ограниченной площади;

- упражнения должны включать движения, воздействующие на крупные группы мышц, улучшающие функциональную деятельность всех систем;

-

, что также надо учитывать,

 содержание физкультминуток должно органически сочетаться с программным занятия;

- комплексы физкультминуток подбираются в зависимости от вида содержания;

- комплекс физкультминутки обычно состоит из 2-4 упражнений: для рук плечевого пояса, туловища, для [43].

Физкультурная пауза.

Назначение: физкультурная пауза предотвращает развитие утомления у детей и снимает эмоциональное напряжение в процессе занятий с умственной нагрузкой, что способствует более быстрому восприятию программного увеличению двигательной детей [43].        Содержание двигательной активности: состоит из трех-четырех игровых упражнений типа «Кольцеброс»,  «Удочка»,  «Перетягивание каната», «Бой петухов», а также произвольных движений детей с использованием разнообразных физкультурных пособий (скакалки, кегли, мячи, ракетки).

Требования к упражнениям: упражнения должны  быть  хорошо знакомы просты содержанию, с небольшим правил, не длительны    времени  (не    10-12  минут),    Они  должны предоставлять возможность детям в любой момент войти в игру и выйти из нее. В конце физкультурной паузы надо предложить детям различные дыхательные упражнения.

Длительность физкультурной паузы: проводится во время перерыва между Продолжительность составляет не 10 минут.

Место проведения физкультурной паузы: любое хорошо проветренное помещение групповая спальня, широкий [43].

Физкультурный досуг.

Физкультурный досуг одна из наиболее эффектных форм активного отдыха [43].

Значение: повышает интерес к занятиям, оказывает благотворное воздействие на организм ребенка, закрепляет двигательные умения и навыки, развивает быстроту, ловкость, выдержку, внимание, смелость, упорство. Развивает организованность, способствует воспитанию чувства коллективизма, дружбы [43].

Варианты физкультурных досугов.

Первый строится на хорошо знакомых      игровых упражнениях (проводится во всех возрастных группах):

- игры малой и средне​й подвижности (2-3 раза);

- аттракционы, задания в игровой форме;

соревновательного или игра большой подвижности;

- игра малой подвижности.

строится на упражнениях в основных видах движений и спортивных Он проводится со II в группе.

В основу организации должен быть положен принцип индивидуально- дифференцированного подхода:

- до начала и после выполнения проводятся игры;

одна подгруппа детей выполняет упражнения, направленные на развитие внимания, точности выполнения движений, вторая - развитие скорости, быстроты реакции.

Третий «Веселые старты» строится в основном на играх – эстафетах и проводится в старшей и подготовительной группах:

- игра - эстафета (не должна быть более трех этапов);

- аттракционы, несущие большой нагрузки;

- считалок, пословиц;

- эстафета.

Четвертый строится на элементах одной их спортивных игр:

баскетбола, футбола, хоккея, настольного тенниса, городков проводится в старшей и подготовительной группах;

- деление группы на две равные по силам команды;

- перед началом игры команды и

, что также надо учитывать,

 капитаны приветствуют друг друга;

- вымпелами, выбор площадки или корзины;

- выполнение движений начинается по свистку судьи. В каждом виде движения подсчитываются очки и вывешиваются на

, что также надо учитывать,

 табло;

- подведение итогов.

музыкально-спортивный     проводится в       старшей       и подготовительной группах:

дети под музыку выполняют произвольные упражнения с разными физкультурными пособиями скакалками, мячами);

- воспитатель  напоминает    разные  движения,    их.

Можно составить музыкальную композицию:

проведение подвижной игры;

- предлагается прослушать мелодичную музыку;

после прослушивания воспитатель предлагает  придумать композицию, состоящую из разных произвольных движений;

- дети двигаются под музыку.

Методика проведения физкультурного досуга:

проводится во всех возрастных группах, начиная со второй младшей группы;

организуется 1-2 раза месяц во второй половине дня;

предназначается одной - групп дошкольного учреждения;

проводится воспитателем в обычной обстановке, с обычными как в так на воздухе.

Длительность:

младшая и средняя - - 30 мин;

- группа - 35 - мин;

- подготовительная - 40 50 мин.

В младшем и среднем дошкольном возрасте в содержание досугов может быть введен сказочный персонаж или можно использовать занимательный сюжет. Физкультурный досуг целесообразно посвящать временам года, интересным спортивным событиям, общественным праздникам. Используется музыкальное сопровождение. Физкультурный досуг не должен совпадать с физкультурными занятиями и праздниками [43].

Физкультурные праздники.

Назначение: способствуют совершенствованию двигательных умений детей, формированию у них интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями.

Длительность: 1 ч - 1 ч 20 мин, проводится начиная со средне​й группы,

2-3 раза в год.

Место проведения: на участке дошкольного учреждения, в ближайшем лесу, на на стадионе.

Подготовка праздника: ее осуществляет педагогический коллектив дошкольного учреждения, родители. Активными участника подготовки к празднику должны быть дети групп.

Необходимо для праздника:

- определить задачи время, место его проведения;

составить сценарий, подготовить красочное оформление площадки (зала);

продумать сопровождение;

- подготовить     показательные       выступления:       парад участников, игры, соревнования;

- подготовить сюрпризы;

выделить ответственных за подготовку и праздника;

- определить       количество   участников   каждой        возрастной группы учреждения;

- обозначить порядок проведения итогов конкурсов и соревнований, праздника.

В содержание праздника включаются подвижные и спортивные игры, народные игры, игры с пением, эстафеты, танцы, аттракционы, общеразвивающие упражнения, упражнения с элементами акробатики, музыкально-ритмические Используются игровые приемы, игровые упражнения, загадки [43].

Требования организации праздника:

- сценарий должен соответствовать девизу праздника (основной идее);

-

, что также надо учитывать,

 программа должна соответствовать возрасту детей;

- литературное содержание должно быть методически ценным;

-

, что также надо учитывать,

 необходимо сопровождение;

- содержание      праздника  должно       быть  доступно,   оригинально, способствовать активизации детей;

- оформление праздника должно быть красочным;

обязательное  участие родителей  - показатель эффективной работы дошкольного учреждения.

здоровья, каникулы.

Значение. Содействуют         оздоровлению       детей, предупреждают утомление.

Методика и содержания. В эти дни отменяются все виды учебных занятий. Двигательный режим насыщается играми, музыкальными развлечениями, походами, спортивными играми и упражнениями, соревнованиями,    физкультурными     занятиями,     трудом

, что также надо учитывать,

          природе, художественным творчеством, проводятся досуги, туристические походы. Приглашаются родители. Дни здоровья проводятся не реже одного раза в каникулы - - в год [43].

Самостоятельная двигательная деятельность.

Значение. Способствует укреплению здоровья,  укреплению физического развития, деятельности сердечно-сосудистой, дыхательной систем, аппарата кровообращения, развитию моторики, физических качеств, повышению работоспособности детей.

самостоятельной двигательной деятельностью:

- организация физкультурно-игровой среды: достаточное место для оптимальное разнообразие, сменяемость пособий;

- время для самостоятельной двигательной деятельности детей должно быть закреплено в режиме дня (в обязательном порядке во время утреннего приема, до и между занятиями, на после сна, в вечернее время);

- воспитатель должен владеть специальными (опосредованными) методами активизации движений детей.

Задания дом.

Цель: воспитание здорового образа жизни семьи, совершенствование и навыков детей.

Анализируя содержание занятия и время можно судить о правильности подбора упражнений, их сочетании. Все это поможет в дальне​йшем более четко организовать занятие.

Таким образом, на любом занятии в любой деятельности дети совершают различного рода движения. Качественное выполнение определенного вида движений - одна из задач занятий по физической культуре. В основу проверки основных видов движений положен анализ элементов движений, характерных для данного вида. Но притом необходимо учитывать возрастные особенности и возможности детей при выполнении движений.

          1.3. организации народных игр в детском саду

Народные подвижные     являются тради­ционным ­ педагогики. веков в   ярко образ жизни их быт, национальные устои, представ­­ о чести, ­ мужестве, желание ­ силой, ловкостью, ­ быстротой и ­ движений, проявлять ­   ­   ­ выдумку, находчивость, ­ и стремление ­ победе.

авторы - К. Д. Ушинский, Е. А. Покровский,

, что также надо учитывать,

 Д. А. Колоцца А, Виноградов др. заботились просвещении, образовании воспитании широких масс, призывали собирать и народные игры,  чтобы донести потомков националь­ный ­ обычаев, оригинальность ­  того ­ иного народа, своеобра­­ языка, формы ­ содержания разговорных ­

Проблема ребенка к миру всегда и остается одной из в процессе его личности. его в собственного народа, красоты мира, человека, его духовной деятельности через познание характера, непреходящих и традиций. это и процесс социализации результатом которого умение адекватно в доступном социальном окружении, самоценность личности и людей, выражать и отношения миру в с культурными общества.

Важным моментом ребенка признается, общему мнению, положительного отношения окружающим людям, и терпимости от социального расовой и принадлежности, языка, пола, возраста, и поведенческого уважения к собственного достоинства людей, их особенностям разных культур.У него устойчи­вое, заинтересованное, ­ отноше­ние к ­ родной страны, ­ эмо­ционально положительная ­ для разви­тия ­ чувств: любви ­ предан­ности Родине.

По все народные класси­чески лаконичны, ­ и доступны ­   ­   ­   ­ работу мысли, ­ расширению кругозора, ­   ­   ­ окружающем мире,  совершенствованию  ­ психических процессов,   стимулируют   переход ­ организма к ­ высокой ступени ­ Именно   поэтому   игра   признана ведущей ­ ребенка-дошкольника.

  свои  жизненные    и пере­­ дошкольники   отражают   в форме, способствующей конк перевоплощению в   «Гуси-лебеди», «Коршун и наседка», «У медведя во бору», «Чепена», «Олени и пастухи» и т. д. Игровая  ситуация увлекает воспитывает ребенка, встречающиеся в играх зачины, непосредственно характеризуют и их которые надо подчеркнуть в что требует детей активной деятельности.

В  не имеющих и построенных на определенных заданиях, так много познавательного содействующего расширению сферы ребенка, его мышления самостоятельности действий. Так, например, связи с водящего и игровой ситуации должен проявить сложную, т. мгновенную и реакцию, поскольку быстрота действий привод к благоприятному   «Палочка-выручалочка», «Пятнашки» др.

воспитательное значение в правилах Они определяют ход игры, действия и детей, их содействуют формированию Т. е. обеспечивают условия, рамках которых  ребенок не не проявить у него

При и проведении игр  придерживаться следующих правил:

правила игры быть просты, п и легко детьми;

- игра способствовать мыслительной двигательной деятельности каждого ребенка;

- каждый ребенок - активный участник игры;

- при

, что также надо учитывать,

 проведении  игр  исключать даже малейший  риск  угрозы  здоровью детей;

- используемый в игре инвентарь должен соответствовать требованиям безопасности;

при планировании игр на   использовать принцип:  от простого к сложному;

- иногда от педагога требуется сделать игру более

, что также надо учитывать,

 доступной и понятной детям. Например, можно исключить из игры сложные этапы, а затем при последующем ее повторении  шаг за шагом добавлять

, что также надо учитывать,

 их;

чтобы все справились с и получили эмоции, следует темп игры дать дополнительное время;

с помощью настроя на интонации и вы можете тишины и сосредоточенности в группе играющих;

- повторите несколько раз - на первоначальном проведения игры, дети не идею игры;

- п игру через дней, чтобы почувствовали, что уже что-то делать;

- поддерживайте сотрудн и взаимопомощь группе;

- иногда усложнить игру части детей, они имели выполнять более действия;

- игры должны способствовать развитию детей;

- используйте несложный реквизит при проведении и он поможет игру;

- в играх целесообразно музыку, но некоторых она неуместна. 

В народных играх много юмора, шуток, со­­ задора; движения ­ и образны, ­ сопровождаются неожиданными ­ моментами, заманчивыми ­ любимыми детьми ­ жеребьевками, потешками Они сохраняют художественную прелесть, значение и ценнейший, неповторимый фольклор.

Сбор детей игру

1.       младшей группе воспитатель начинает с 3-5 постепенно к присоединяются остальные. Иногда он звонит в колокольчик или берет в руки

, что также надо учитывать,

 красивую игрушку (зайчика, мишку), привлекая внимание малышей и тут же вовлекая их в игру.

С старших групп заранее, договориться, они соберутся, какую игру играть и какому сигналу начнут (слово, в бубен, взмах флажком т. д.).

2.  В группе воспитатель мо поручить своим - активным детям всех для

3. Есть и прием: распределив по звеньям, по сигналу в установленных как можно (отметить, какое скорее собралось).

4. Собирать детей быстро (1-2 мин), потому что всякая задержка снижает интерес к игре.

Значительное внимание педагог уделяет подготовке атрибутов. Педагог может изготавливать их вместе

, что также надо учитывать,

 с детьми и родителями.

Основные требования к атрибутам игры и инвентарю

1. Инвентарь должен быть интересным, ярким, красивым, а его размер и масса

, что также надо учитывать,

 - посильными для играющих

2. Инвентарь хранится рядом с местом проведения игр.

 3. Педагог применение атрибут игры заранее.

 4. Участники  расставляют инвентарь на площадке только после того, как педагог объяснит им правила игры.

5. Инвентарь и должны соответствовать СанПин(а).

Организация играющих, проведение игры и руководство ею

1. Объясняя игру, важно правильно разместить детей. Воспитатель должен

, что также надо учитывать,

 стоять так, чтобы его видели все участники игры. В младшей группе все объяснения делаются, как правило, в ходе самой игры.

2.

, что также надо учитывать,

 В старших алгоритм объяснения может быть следующим:

 - название игры;

- роли и их на площадке;

содержание игры;

- игры;

- правила игры.

3. Объяснение содержания и правил игры должно быть кратким, точным и эмоциональным.

4. Успешное проведение во многом от удачного ролей.

5. играх с младшего возраста   берет себя роль В старшей это могут делать и дети.

Игру основном проводит который руководствуется своей деятельности   аудиалов, визуалов и кинестетиков давая им опираясь на канал восприятия, подает команды звуковые (для аудиалов) и зрительные сигналы(для визуалов к началу игры.

Воспитатель, возможности, также гендерные особенности детей при выполнении заданий.

8. Воспитатель обращает внимание детей на правильное выполнение заданий в игре, в основном использует поощрение, оценивает действия и поведение детей.

9. Указания

, что также надо учитывать,

 лучше делать в доброжелательном тоне, поддерживая радостное настроение, поощряя решительность, ловкость, находчивость, инициативу - все это вызывает у детей желание точно выполнять правила

, что также надо учитывать,

 игры.

10. следит за детей и допускает длительных поз.

11. регулирует физическую которая должна постепенно.

12. большой подвижности 3-4 раза, спокойные -4-6 Паузы повторениями 0,3-0,5 мин. Во время паузы дети выполняют более легкие

, что также надо учитывать,

 упражнения или произносят слова текста.

Окончание и подведение итогов

В младших группах воспитатель заканчивает игру анализом проведенной игры и предложением

, что также надо учитывать,

 перейти к каким-либо другим видам деятельности более спокойного характера.

2.  В старших группах подводятся итоги игры (самоанализ игры): дети сами отмечают кто хорошо выполнял движения, проявлял ловкость, быстроту, смекалку, сообразительность, соблюдал правила, выручал товарищей.

3. Дети анализируют, удалось достичь в игре, «ловишка» быстро одних, а ни разу попались ему.

4. Подведение итогов игры должно проходить в интересной

, что также надо учитывать,

 и занимательной форме, чтобы вызвать желание в следующий раз добиться еще лучших результатов.

5. К обсуждению проведенной игры надо привлекать всех детей. Это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более сознательное отношение к выполнению правил игры и движений.

          Таким образом, достижения поставленной нашего исследования перейти к практическому изучению проблемы. из наиболее направлений деятельности педагогический над реализацией

, что также надо учитывать,

 программы физического воспитания на основе анализа диагностики физического состояния воспитанников.

Выводы по главе 1

Народные подвижные игры вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических и физических стимулирует переход детского организма к более высокой ступени развития.

Игровая ситуация увлекает и воспитывает ребенка, а встречающиеся в некоторых играх зачины, диалоги непосредственно характеризуют персонажи и их действия, которые надо умело подчеркнуть в образе, что требует от детеи активной умственной деятельности.

В народных подвижных играх много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной сферы ребенка, развитию его мышления самостоятельности действий.

В народных играх много юмора, шуток, соревновательного задора; движения точны и образны, часто сопровождаются неожиданными веселыми моментами, заманчивыми и любимыми детьми считалками, жеребьевками, потешками. Они сохраняют свою художественную прелесть, эстетическое значение ценне​йший, неоспоримый игровой фольклор.

Основным условием успешного внедрения народных подвижных игр в жизнь дошкольников всегда было и остается глубокое знание и свободное владение обширным игровым репертуаром, а также методикой педагогического руководства. Воспитатель, творчески используя игру как эмоционально-образное средство влияния на детей, пробуждает интерес, добиваясь активного выполнения игровых действий.

Итак, народные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

2 Экспериментальное исследование развития физических дошкольников в народных подвижных

2.1. эксперимента и выбора методик Описание результатов этапа эксперимента

На МБДОУ сад общеразвивающего №28» г. РТ  целью подтверждения опровержения выдвинутой исследования - процесс развития физических качеств дошкольников будет более если:

- изучить особенности психофизиологического развития

, что также надо учитывать,

 детей 6-7 лет;

- значение развития качеств у 6-7 лет;

- выявить значение и методы развития физических качеств у детей 6-7 лет

, что также надо учитывать,

 на основе использования подвижных народных игр;

- организовать экспериментальную работу по апробации подвижных народных игр для развития физических качеств у детей 6-7 лет.

  В эксперименте приняли участие 40 детей 6-7 лет  № экспериментальная  - 20 из них девочек и мальчиков, № контрольная группа  - 20 из них девочек и   мальчиков.

Эксперимент состоял из трех

, что также надо учитывать,

 этапов:

1 - констатирующий.

На этапе была первичная диагностика физической готовности старшего дошкольного в обеих экспериментального исследования.

2 этап

, что также надо учитывать,

 - формирующий.

Данный предполагал внедрение программы подвижных игр, направленных развитие физических дошкольников.

этап - контрольный.

этом этапе осуществлена повторная уровня физических детей старшего возраста в группах экспериментального проведен анализ результатов.

В МБДОУ №28 проводится работа по здоровья детей средствами и проводятся следующие работы по воспитанию: физкультурные утренняя гимнастика, гимнастика, физкультурные Для реализации блока имеются условия: имеется наличие оборудования спортивного инвентаря.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы

, что также надо учитывать,

 исследования:

теоретический анализ обобщение литературы;

- контрольное исследование (тестирование);

метод сравнительного анализа;

- математический метод обработки данных.

Теоретический анализ и обобщение литературы предполагает

, что также надо учитывать,

 поиск литературных источников, который осуществлялся в библиотеках, анализировались материалы журналов, сборники научных трудов, другие научные и научно-методические издания, кроме того использовались ресурсы Интернет.

результате теоретического и обобщения данных, была суть работы, её актуальность.

Во образовательных программах оценки физических дошкольников содержится вариативная система развития двигательных и основных качеств, которая включать в как серию так и дополнительных параметров подготовленности.

Проведенный анализ научно-методической литературы, а также обобщение опыта работы с детьми дошкольного возраста показывают, что в практике физического воспитания

, что также надо учитывать,

 дошкольников широко используются контрольные упражнения и двигательные задания (тесты), по результатам выполнения которых различные стороны подготовленности детей 4 до лет. В 1 показатели физического предлагаемые в утвержденных образовательных для оценки качеств детей дошкольного возраста.

Данные прошли широкую в ДОУ различного вида; Министерством образования полностью соответствуют особенностям дошкольников; минимум медицинских не требуют временных затрат; прослеживать динамику дают возможность анализа результатов современных детей данными прошлых лет.

контрольное испытание (тестирование). Основными в тестировании являются упражнения. Прежде приступить к нужно четко для чего производится и какой целью. ряд принципиальных соответствие теста и специфике деятельности, контингенту испытуемых.

Необходимые условия при выборе тестов для оценки физических качеств:

- доступность

, что также надо учитывать,

 двигательных заданий для детей различного уровня физического развития;

- тестов возрастным физического развития детей;

- использование тех движений, которые не требуют предварительного обучения

, что также надо учитывать,

 и которыми дети достаточно свободно владеют, например основные движения (бег, прыжки, метание, поскоки и др.);

- методики проведения (не требует затрат времени освоение упражнений), необходимости в измерительной аппаратуре специальном помещении проведения тестирования;

- двигательных заданий критериям - объективности, информативности;

- использования приемов, стимулировать проявление эмоций и оценивать достигнутый результат;

повторяемость двигательных для воспитанников возрастных групп, позволяет проводить тестирование, отслеживая показателей физической каждого ребенка детей от до 7 лет;

использование тестовых в игровой чтобы процедура была для интересной и увлекательной.

следует выполнять ранее 30 после принятия Целесообразно проводить в часы биологической активности с 9 13 ч, тестированием необходимо небольшую разминку подготовки организма к предстоящей нагрузке.

Участок или зал, где тестирование детей, быть подготовлен иметь посторонних быть хорошо стандартное, апробированное должно быть закреплено, не острых краев т. д.). требованием должны и условия, которых выполняются наличие специального ямы для грунтовой дорожки бега. Для объективных данных и контрольное должны осуществляться одинаковых условиях.

Обязательна детей при двигательных заданий, это важно беговых упражнений, упражнений на К выполнению тестов дети в соответствующей форме, подобранной сезону и для занятий. следует четко методику тестирования. отрабатывается единая подачи команд.

Результат засчитывается, если справился с в соответствии методикой. Во выполнения тестовых недопустимы комментарии разбор ошибок со стороны Они должны в процессе обучения.

обеспечения объективности обследования необходимо определенную последовательность действий по и проведению Строгая регламентация оптимизирует достижение задач диагностики, именно:

          - определение         уровня двигательных и физических           каждого ребенка         группы в    («зоны ближайшего развития»);

                  изучение динамики         развития двигательных      и качеств детей;

                  разработка программы       и коррекционных мероприятий.

проведения тестирования присутствие не двух человек регистрирует результаты, - объясняет задания). Очень четко и заполнить протокол тестирования.

Метод сравнительного анализа применяется для более глубокого и

, что также надо учитывать,

 качественного исследования проблемы. С его помощью стало возможным сравнение полученных результатов тестирования при констатирующем и контрольном измерении - основной задачи нашей работы. Собрав

, что также надо учитывать,

 необходимый материал (данные о физической подготовленности), мы провели математические вычисления.

Организация эксперимента по следующей предварительное тестирование проведение экспериментальных с активным народных подвижных - контрольное тестирование.

уровня двигательной активности старшего дошкольного возраста.

определения исходного физической подготовленности тестирование осуществлено рамках занятий физической культуре.

Всем упражнениям предшествует которая включает бег, дыхательные упражнения. Ребенку две пробные с настройкой максимальный результат время последней. протоколы вносится результат.

При оценке двигательных умений и физических качеств используются количественные и качественные

, что также надо учитывать,

 показатели. Первый, наиболее распространенный способ оценки физических качеств - это сопоставление средних показателей по группе с данными оценочных таблиц по возрастно-половым показателям физической

, что также надо учитывать,

 подготовленности детей.

и качественные такие как:

- при беге - корпус и голова слегка отклонены назад, но не запрокинуты; движения рук и ног

, что также надо учитывать,

 согласованны, бег с отрывом от почвы, движения ног равномерные, не семенящие;

- прыжке - толчок при от почвы мягкое приземление полусогнутые ноги;

- метании - исходное положение при метании рукой левая выставлена вперед, тела переносится правую ногу, время метания поворачивается влево, тела переносится левую ногу метании левой положение ног При броске хороший замах, указанного направления.

Наиболее показателями уровня физических качеств  детей являются выполнения определенных заданий.

исследования.

1). Методика: Т.С.Яковлева, Т.Л.Богина, Е.А.Сагайдачная «Оценка подготовленности в дошкольного учреждения».

Цель - способность быстро и точно перестраивать свои

, что также надо учитывать,

 действия в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки.

связи с широким понятием, можно определять различных упражнений разные стороны ловкости. Например:

- в беге (челночный, змейкой).

Ловкость в беге можно оценить по результатам бега по прямой. Е.Н. Вавилова рекомендует использовать разницу пробегания дистанции 30 по прямой 3 х 10 м бег). Чем разница, тем уровень ловкости [7].

 Тесты

, что также надо учитывать,

 для определения ловкости и координационных способностей

          Челночный бег 3 раза по 10 м (для оценки ловкости). Ребенок встает у контрольной линии, по сигналу «марш» (в этот момент воспитатель включает секундомер) трехкратно преодолевает 10-метровую дистанцию.

, что также надо учитывать,

Бег змейкой - определяется способность быстро и точно выполнять

, что также надо учитывать,

 задания в соответствии с требованиями.  Ребенок встает у контрольной линии, по сигналу «марш» (в этот момент воспитатель включает секундомер) преодолевает 10-метровую дистанцию, на которой по прямой линии расположены кубики (5 шт.). Ребенок обегает каждый кубик, не задевая его. Фиксируется общее время бега. Средние результаты

, что также надо учитывать,

 челночного бега и бега змейкой представлены в 1.

Таблица 1

Средние результаты бега

Возраст лет	бег 3 х 10 (сек)		Обегание препятствий змейкой)
	мальчики	девочки	мальчики	девочки
6	11,5	12,1	9,5	10,5
7	10,5	11,0	9,0	10,0

2). Методика: Скоростно-силовые качества. Т.С.Яковлева, Т.Л.Богина, Е.А.Сагайдачная «Оценка подготовленности в дошкольного учреждения».

Цель это способность внешнее сопротивление противодействовать ему мышечного напряжения. силы обеспечивается, всего, силой концентрацией нервных регулирующих деятельность аппарата. В с возрастными у дошкольников комплексные проявления и скорости скоростно-силовых упражнениях.

Скоростно-силовые нижних конечностей по результатам прыжках в с места, высоту с Средние показатели в таблице 2.

 Таблица 2

Средние результаты прыжков

Возраст лет	Пол	В длину с (см)	В высоту с места (см)
6	М	86,3-108,7	21,1-26,9
	Д	77,7-99,6	20,9-27,1
7	М	94-122,4	23,8-30,2
	Д	80-123	22,9-29,1

Тесты для определения скоростно-силовых качеств

Прыжок длину с с приземлением обе ноги - это популярный тест исследования скоростно-силовых мышц ног. выполнения прыжка высокой информативностью, делает его для проведения обследования физических качеств дошкольного возраста.

Тест можно проводить в физкультурном зале на

, что также надо учитывать,

 поролоновом мате, на котором нанесена разметка через каждые 10 см. Тестирование проводят два человека - первый объясняет задание, следит за тем, как ребенок

, что также надо учитывать,

 принял исходное положение для прыжка, дает команду «прыжок», второй замеряет длину прыжка (с помощью сантиметровой ленты). Ребенок встает у линии старта, отталкивается двумя

, что также надо учитывать,

 ногами, делая интенсивный взмах руками, и прыгает на максимальное расстояние. При приземлении нельзя опираться сзади руками. Измеряется расстояние от линии старта до пятки

, что также надо учитывать,

 «ближней ноги» с точностью до 1 см. Делаются 2 попытки, засчитывается лучшая из них.

Следует давать качественную оценку прыжка по основным элементам движения: исходное

, что также надо учитывать,

 положение, энергичное отталкивание ногами, взмах руками при отталкивании, группировка во время полета, мягкое приземление с перекатом с пятки на всю стопу. Если ребенок

, что также надо учитывать,

 после приземления упал или сделал шаг назад, то следует засчитывать попытку и фиксировать тот результат, который отмечается в момент постановки ног на опору.

, что также надо учитывать,

 Для повышения активности и интереса детей целесообразно разместить несколько ярких предметов на расстоянии 15-20 см за матом и предложить ребенку допрыгнуть до самого

, что также надо учитывать,

 дальнего из них.

Прыжок вверх с места. Ребенок подпрыгивает вверх, стараясь достать предмет, находящийся как можно выше поднятой руки. лучший результат 2 попыток.

3) Быстрота. Т.С.Яковлева, Т.Л.Богина Е.А.Сагайдачная физической подготовленности условиях дошкольного учреждения»

- способность двигательные действия минимальный срок.

В тестового упражнения бег на 10 м хода и м со (таблица 3).

Таблица 3

Средние показатели бега на и 30 м.

лет	пол	6	7
10 м с хода (сек)	М	2,4-1,9	2,2-1,8
	Д	2,5-2,0	2,4-1,8
30м со  , что также надо учитывать,    старта (сек)	М	8,4-7,6	8,0-7,4
	Д	8,9-7,7	8,7-7,3

 Тесты для определения быстроты.

Бег на 10 метров хода (тест позволяет оценить скоростные качества ребенка и его реакцию). На асфальтированной дорожке намечаются

, что также надо учитывать,

 линии старта и финиша. За линией финиша (в 6-7 м от нее) ставится ориентир (яркий предмет - кегля, кубик), для того, чтобы ребенок,

, что также надо учитывать,

 пересекая линию финиша, не делал резкой остановки. Предлагаются 2 попытки, отдых между ними 5 минут.

Ребенок по «на старт» к черте занимает удобную Воспитатель стоит от линии с секундомером. взмаха флажком делает разбег. момент пересечения старта воспитатель секундомер и его тогда, ребенок добегает линии финиша. лучший результат двух попыток.

Бег 30 метров высокого старта оценки быстроты). проводится на дорожке (длина менее 40 ширина 3 На дорожке линия старта линия финиша. проводят двое один находится флажком на старта, второй секундомером) - линии финиша. линией финиша расстоянии 5-7 ставится яркий По команде «внимание» ребенок к линии и принимает позу. Затем команда «марш» взмах флажком должен даваться от ребенка). это время стоящий на финиша включает Во время отдыха (3-5 проводится спокойная с дыхательными Предлагаются 2 фиксируется лучший Внимание! Во бега не торопить ребенка, его бег.

Анализ обсуждение результатов на констатирующем исследования.

Оценивание проводилось по 5-балльной системе. Затем выставлялась среднеарифметическая оценка. Был определен  уровень сформированности физических качеств детей экспериментальной и контрольной групп.

Протокол тестирования детей экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента по методике «Ловкость» Т.С.Яковлева,

, что также надо учитывать,

 Т.Л.Богина, Е.А.Сагайдачная физической подготовленности условиях дошкольного представлен таблице, которую в приложении 3.

уровней тестирования в экспериментальной мы разместили таблице 4.

Таблица 4

Результаты тестирования в экспериментальной на констатирующем этапе исследования

Уровень развития ловкости	Результат (в%)
Низкий уровень (Н/У)	3 детей - 15%
Средний уровень (С/У)	6 детей - 30%
Высокий уровень (В/У)	11 детей - 55%

          Протокол тестирования детей

, что также надо учитывать,

 контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента по методике «Ловкость» Т.С.Яковлева, Т.Л.Богина, Е.А.Сагайдачная «Оценка подготовленности в дошкольного учреждения» представлен в 4.

Результаты уровней ловкости в группе мы в таблице 5.

Таблица 5

Результаты тестирования в контрольной на констатирующем этапе исследования

Уровень развития ловкости	Результат (в%)
Низкий уровень (Н/У)	детей 10%
Средний уровень (С/У)	8 детей - 40%
Высокий уровень (В/У)	детей -  , что также надо учитывать,    50%

          Для наглядности данных уровни ловкости (в%)  в экспериментальной контрольной группах на рисунке 1.

1. показателей уровней ловкости в и контрольной на констатирующем исследования

          Далее была   методика «Скоростно-силовые Т.С.Яковлева, Т.Л.Богина, Е.А.Сагайдачная «Оценка подготовленности в дошкольного учреждения» с целю определения уровня скоростно-силовых качеств у детей экспериментальной и контрольной групп.

Протокол тестирования детей экспериментальной

, что также надо учитывать,

 группы на констатирующем этапе эксперимента по методике «Скоростно-силовые качества» Т.Л.Богина Е.А.Сагайдачная представлен в 5.

Результаты уровней скоростно-силовых качеств  детей экспериментальной представлены в 6.

Таблица 6

Результаты тестирования скоростно-силовых качеств в экспериментальной на констатирующем этапе исследования

Уровень развития качеств	Результат (в%)
Низкий уровень (Н/У)	4 детей - 20%
Средний уровень (С/У)	12 детей - 60%
Высокий уровень (В/У)	детей 20%

          Протокол тестирования контрольной группы констатирующем этапе по методике качества» Т.С.Яковлева, Т.Л.Богина, Е.А.Сагайдачная представлен в приложении 6.

Результаты уровней сформированности скоростно-силовых качеств

, что также надо учитывать,

  детей контрольной группы представлены в таблице 7.

Таблица 7

Результаты тестирования скоростно-силовых качеств в контрольной на констатирующем этапе исследования

Уровень развития качеств	Результат (в%)
Низкий уровень (Н/У)	детей 20%
Средний уровень (С/У)	12 детей - 60%
Высокий уровень (В/У)	детей - 20%

          Для наглядности данных уровни скоростно-силовых качеств (в% в экспериментальной контрольной группах на рисунке 2.

2. Распределение уровней сформированности качеств в и контрольной на констатирующем исследования

Далее была диагностика уровня такого физического как при методики   Т.С.Яковлева, Т.Л.Богина, Е.А.Сагайдачная «Оценка подготовленности в дошкольного учреждения».

Протокол быстроты детей экспериментальной   на этапе эксперимента методике «Оценка подготовленности в дошкольного учреждения» Т.С.Яковлева, Т.Л.Богина, Е.А.Сагайдачная представлен в приложении 7.

Результаты уровней сформированности быстроты  детей экспериментальной группы представлены в таблице 8.

Таблица 8

Результаты сформированности быстроты  детей экспериментальной группы на констатирующем этапе исследования

Уровень развития быстроты	Результат (в%)
Низкий уровень (Н/У)	7 детей -  , что также надо учитывать,    35%
Средний уровень (С/У)	11 детей - 55%
Высокий уровень (В/У)	2 детей - 10%

Протокол детей контрольной   на этапе эксперимента методике «Быстрота» Т.С.Яковлева, Т.Л.Богина, Е.А.Сагайдачная представлен приложении 8.

Результаты сформированности быстроты детей контрольной представлены в 9.

Таблица 9

Результаты сформированности быстроты  детей контрольной группы на констатирующем этапе исследования

Уровень развития быстроты	Результат (в%)
Низкий уровень (Н/У)	7 детей - 35%
Средний уровень (С/У)	10 детей - 50%
Высокий уровень (В/У)	3 детей - 15%

          Для полученных данных сформированности быстроты (в%) в и контрольной представим на 3.

Рис. 3. показателей уровней быстроты экспериментальной и группах на констатирующем этапе

, что также надо учитывать,

 исследования

          Рассматривая полученные результаты физических качеств на рисунках 1,2,3, можно сделать вывод о том, что скоростно-силовые качества и быстрота  у испытуемых

, что также надо учитывать,

 детей на констатирующем этапе находятся в основном на среднем уровне сформированности – 50-60% в обеих группах исследования. Показания ловкости немного выше. В экспериментальной

, что также надо учитывать,

 группе показания ловкости распределились таким низкий уровень 15%, средний -  высокий уровень 55%. В группе показания распределились немного низкий уровень 10%, средний – 40%, уровень – 50%.

из полученных с целью сформированности физических дошкольников, была и апробирована народных подвижных игр.

                 Описание и содержания направленной на     физических      дошкольников процессе народных подвижных игр

С целью проверки эффективности подвижных игр, разработана авторская направленная на физических качеств в процессе подвижных игр.

Программа развития физических дошкольников в народных подвижных «Мы веселые ребята»

Пояснительная записка

          и оригинальность заключается в деятельности по физических качеств   через подвижные игры. Успешность обучения в школе многом зависит того, насколько физически и готов к Поэтому базой реализации программы укрепление физического психического здоровья формирование основ поведения, двигательной гигиенической культуры. предусматривает валеологическое просвещение дошкольников: представлений о образе жизни, важности гигиенической двигательной культуры, здоровье и его укрепления. подвижные игры в первую формирование интереса активной двигательной и потребность физическом самосовершенствовании, удовольствия от движений.

Содержание программы

Перспективное занятий, на развитие качеств дошкольников процессе народных игр.

Количество занятий: 48

          Цель программы:

- приобщение ребенка к основам здорового образа жизни;

- развитие потребности в активной двигательной деятельности;

- формирование к двигательной деятельности;

получение удовольствия игр, движений;

- подготовка ребенка.

Задачи:

-

, что также надо учитывать,

 содействовать развитию физических качеств дошкольников;

- и обогащать опыт детей;

- добивать точного, энергичного и выразительного выполнения всех движений;

- закреплять умения и правил в подвижных играх;

- закреплять умение самостоятельно организовывать народные подвижные игры и  со сверстниками;

- закреплять осуществлять самоконтроль, контроль и движений других выполнять элементарное двигательной деятельности;

          - у детей       качества -    скоростно-силовые качества,          особенно ведущие      этом возрасте         ловкость и         движений.

- формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Перспективный план народных подвижных игр

, что также надо учитывать,

 мы разместили в приложении 9.

          Формирующий эксперимент с детьми группы в девяти месяцев 2015 г. май 2016 В нашей он представлен форме перспективного различных народных игр на формирующего эксперимента.

Пример планирования подвижных игр детей лет мы в таблице

Таблица 10

Перспективное планирование народных подвижных игр

для детей 6-7 лет

Время проведения	Название игры	Программное содержание	Ход/правила игры
Сентябрь	Диагностика физических качеств на начало учебного года
ОКТЯБРЬ
1 неделя	«Дорожки»	Развивать внимание, ловкость, быстроту.	На земле проводят разные по форме линии — это дорожки. Играющие бегают по ним друг за другом, делают сложные повороты, сохраняя при этом равновесие. Бегать по дорожке нужно, точно наступая на линию, не мешать друг другу и не наталкиваться на впереди бегущего. Варианты траекторий для игры в дорожки Игру можно проводить с любым количеством участников. Длина дорожки может быть произвольной, но не менее 3 м. Эту игру можно провести на соревнование. Нарисовать несколько одинаковых по форме линий, в конце каждой положить цветные флажки. Тот, кто первый из играющих добежит до флажка, быстро должен поднять его над головой.
2 неделя	«Скок-перескок» - татарская народная игра	Развивать внимательность, умение ори­ентироваться, укреплять мускулатуру ног.	На игровой площадке чертят круг диаметром 15-25 м, внутри него - маленькие кружки диаметром 30- 35 см для каждого участника игры. В центре большого круга стоит водящий. Водящий говорит: «Перескок!». После этого слова игроки быстро меняются местами (кружками), прыгая на одной ноге. Водящий старается занять место одного из играющих, прыгая тоже на одной ноге. Тот, кто останет­ся без места, становится водящим. - нельзя выталкивать друг друга из кружков; - двое играющих не должны находиться в одном кружке; - при смене мест кружок считается за тем, кто рань­ше вступил в него.
3 неделя	«Змейки»	Развивать внимание; выносливость; ходьба бег со темпа движения направления.	Участники берут друг друга за руки, образуя цепь. Одного из крайних в цепи играющих выбирают ведущим. Он бежит, увлекая за собой всех участников игры, на бегу описывает разнообразные фигуры: по кругу, вокруг деревьев, делая резкие повороты, перепрыгивая через препятствия; водит цепь змейкой, закручивая ее вокруг крайнего игрока, затем ее развивает. Змейка останавливается, закручивается вокруг ведущего. Правила игры: 1. Играющие должны крепко держать друг друга за руки, чтобы змейка не разорвалась. 2. Точно повторять движения ведущего. 3. Ведущему не разрешается бегать быстро. Указания к проведению: Играть в «Змейку» можно в любое время года на просторной площадке, лужайке, лесной опушке. Чем больше игроков, тем веселее проходит игра. Чтобы она проходила живо, надо придумывать интересные ситуации. Например, ведущий называет по имени последнего играющего, названный участник и стоящий рядом с ним останавливаются, поднимают руки, и ведущий проводит змейку в ворота. Или: по сигналу ведущего участники разбегаются, затем восстанавливают змейку.
4 неделя	закрепление, усложнение игр

          Полный комплекс подвижных народных игр

, что также надо учитывать,

      представлен в приложении 9.

Данный подвижных игр  составлен таким что в каждого месяца все основные навыки и качества. Он в себя систематичности подбора в который взаимосвязь знаний, и навыков регулярность, планомерность, в процессе игровой деятельности.

На протяжении  всего  времени в группе создавались условия для игровых действий. Детям были предоставлены широкие возможности  для

, что также надо учитывать,

 активного применения имеющих у них  способностей: прыгать и лазить по-разному, а не  только как на занятиях; играть с мячом, метать разные

, что также надо учитывать,

 предметы своим способом. В группе и на участках предлагались пособия,  стимулирующие разнообразные  движения детей: мячи, скакалки, вожжи, обручи, гимнастические  скамейки,

, что также надо учитывать,

 лесенки, мишени, и др. Помимо перечисленных выше пособий и предметов для проведения подвижных игр, использовалось  достаточное количество разных мелких пособий и игрушек,

, что также надо учитывать,

 которые можно использовать как в помещении, так и на участке.   Все эти пособия позволяли  разнообразить игры детей, изменять условия  выполнения двигательных заданий в подвижных играх.

Воспитатели большой интерес проблеме формирования развития у дошкольного возраста качеств, где условием правильного деятельностью детей индивидуальный подход каждому ребенку время игр: упражнения или их выполнения, нагрузки и в играх. игры многократно и закреплялись ежедневных динамических проводимых воспитателями прогулке, в работе; создавались побуждающие детей игры и в самостоятельной деятельности.

В работе по развитию физических качеств использовались особенности  времени года. С целью гармонического

, что также надо учитывать,

 развития двигательных качеств сл  за двигательной  не давали только одним  видом деятельности, стремление детей новыми движениями. организации игр  следили за нагрузкой, регулировали в зависимости состояния детей,  их предшествующей  деятельности, погодных   

В течении   старались возможные конфликтные предотвращать нежелательные Это способствовало организованного поведения хороших дружеских

Этапы   подвижных в формирующем был определен алгоритмом:

а) формирование определенных физических на основе   комплексов  подвижных игр учетом программных и подбор каждой игре материала;

б) построение игр с сложности движений физических возможностей детей;

за основу тот объем который рекомендованный физического воспитания учреждения;

г) внедрение атрибутов (шапочки, костюмы)  которые задачи формирования к деятельности.

Исследование прийти к выводу, что поставленная цель формирующего этапа эксперимента достигнута. К

, что также надо учитывать,

 концу эксперимента можно утверждать, что в результате, применения подвижных и спортивных игр у детей дошкольного возраста повысился уровень физической подготовленности детей и их

, что также надо учитывать,

 физического развития, у детей  улучшилась результативность двигательной деятельности.

2.3   Обсуждение анализ результатов этапа эксперимента

На этапе эксперимента осуществлена повторная уровня физических качеств  в  контрольной  и экспериментальной группах, проведен анализ полученных результатов.

На

, что также надо учитывать,

 данном этапе эксперимента были использованы вышеприведенные методики исследования, наиболее полно характеризующие особенности развития физических качеств дошкольников   подходящие для диагностического  детей старшего возраста.

Протокол тестирования экспериментальной группы  на контрольном эксперимента по «Ловкость» Т.Л.Богина Е.А.Сагайдачная физической подготовленности условиях дошкольного представлен приложении 10.

Результаты сформированности ловкости детей экспериментальной  представлены в          11.

Таблица 11

Результаты  сформированности ловкости детей экспериментальной на контрольном этапе исследования

Уровень развития ловкости	Результат (в%)
Низкий уровень (Н/У)	0%
Средний уровень (С/У)	4 детей - 20%
Высокий уровень (В/У)	16 детей - 80%

тестирования ловкости контрольной группы контрольном этапе по методике « физической подготовленности условиях дошкольного учреждения Т.С.Яковлева, Т.Л.Богина, Е.А.Сагайдачная представлен в приложении 11.

Результаты уровней сформированности ловкости детей контрольной группы представлены в таблице 12.

Таблица 12

Результаты  сформированности ловкости детей контрольной на контрольном этапе исследования

Уровень развития ловкости	Результат (в%)
Низкий уровень (Н/У)	1 ребенок - 5%
Средний уровень (С/У)	8 детей 40%
Высокий уровень (В/У)	11 детей - 55%

          Для полученных данных сформированности ловкости (в% в экспериментальной контрольной группах на рисунке 4.

Рис. 4. показателей уровней ловкости в и контрольной на контрольном этапе исследования

          Далее была   методика физической подготовленности условиях дошкольного с целью уровня скоростно-силовых у детей и контрольной групп.

тестирования скоростно-силовых детей экспериментальной   на этапе эксперимента методике «Скоростно-силовые Т.С.Яковлева, Т.Л.Богина, Е.А.Сагайдачная представлен в приложении

, что также надо учитывать,

 12.

Результаты уровней сформированности скоростно-силовых качеств  детей экспериментальной группы представлены в таблице 13.

13

Результаты  сформированности скоростно-силовых качеств детей экспериментальной на контрольном этапе исследования

Уровень развития качеств	Результат (в%)
Низкий уровень (Н/У)	0%
Средний уровень (С/У)	детей 10%
Высокий уровень (В/У)	18 детей - 90%

Протокол тестирования скоростно-силовых качеств детей контрольной группы на контрольном этапе эксперимента

, что также надо учитывать,

 по методике «Оценка физической подготовленности в условиях дошкольного учреждения» Т.С.Яковлева, Т.Л.Богина, Е.А.Сагайдачная в приложении 13.

уровней сформированности качеств детей группы представлены таблице 14.

14

Результаты  сформированности скоростно-силовых качеств детей контрольной на контрольном этапе исследования

Уровень развития скоростно-силовых качеств	Результат (в%)
Низкий уровень (Н/У)	2 детей 10%
Средний уровень (С/У)	13 детей – 65%
Высокий уровень (В/У)	5 детей - 25%

          Для наглядности полученных данных уровни сформированности скоростно-силовых качеств

, что также надо учитывать,

 (в%) в экспериментальной и контрольной группах представим на рисунке 5.

Рис. 5. Распределение показателей уровней сформированности скоростно-силовых качеств в экспериментальной и контрольной

, что также надо учитывать,

 группах на контрольном этапе исследования

Далее была проведена диагностика уровня сформированности такого физического качества как быстрота при помощи методики   Т.С.Яковлева,

, что также надо учитывать,

 Т.Л.Богина, Е.А.Сагайдачная «Оценка физической подготовленности в условиях дошкольного учреждения».

Протокол тестирования экспериментальной группы контрольном этапе представлен в 14.

Результаты сформированности уровней быстроты  детей группы представлены таблице 15.

Таблица 15

Результаты  сформированности быстроты у детей экспериментальной на контрольном этапе исследования

Уровень развития быстроты	Результат (в%)
Низкий уровень (Н/У)	0%
Средний уровень (С/У)	детей 10%
Высокий уровень (В/У)	18 детей - 90%

Протокол быстроты детей контрольной на контрольном эксперимента по «Оценка физической в условиях учреждения» Т.С.Яковлева, Т.Л.Богина, Е.А.Сагайдачная представлен в 15.

Результаты уровней быстроты  контрольной представлены в 16.

Таблица 16

Результаты  сформированности быстроты у детей контрольной на контрольном этапе исследования

Уровень развития быстроты	Результат (в%)
Низкий уровень (Н/У)	, что также надо учитывать,   4 детей – 20%
Средний уровень (С/У)	14 детей – 70%
Высокий уровень (В/У)	детей 10%

          Для наглядности полученных данных

, что также надо учитывать,

 уровни сформированности быстроты (в%) в экспериментальной и контрольной группах представим на рисунке 6.

Рис. 6. Распределение показателей уровней сформированности быстроты

, что также надо учитывать,

  в экспериментальной и контрольной группах контрольном этапе исследования

          После обследования показатели каждого ребенка анализировались и сопоставлялись с нормативными

, что также надо учитывать,

 данными. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента показал, что уровень физических качеств  значительно изменился у детей экспериментальной группы, а в контрольной группе  остался примерно на том же уровне.

Анализ результатов показал, что темп роста совершенствования физических качеств  у детей экспериментальной группы значительно выше,

, что также надо учитывать,

 чем у детей контрольной группы. Прирост был, достигнут за счет естественного роста и целенаправленной системы физического воспитания. 

Таким образом, на контрольном этапе эксперимента высокий уровень в экспериментаьной группе составил 80 - 90%, а в контрольной от 10% до 55%.

Таким образом, проведенное исследование позволило сделать вывод об эффективности разработанной  Программы направленной на развитие физических качеств в процессе   подвижных игр.

результата проведенного убеждает нас том, что совершенствования основных у детей дошкольного возраста осуществляться успешнее продуктивнее, если целенаправленно использовать подобранные с степени сложности индивидуальных особенностей народные подвижные игры.

Выводы II главе

2 главе выпукскной квалификационной работы были методы исследования качеств. Мы практике выявили уровень развития качеств. Все воспитания в дошкольном учреждении на достижение гармонического развития обеспечение формирования инициативы, активности других положительных личности. Подвижные   непременные жизни детей   дошкольных В руках игры представляют важное средство развития и ребёнка.

Пришли к о необходимости систематического развития качеств в пр народных подвижных

Для этого нужно создавать такие

, что также надо учитывать,

 условия для проведения народных подвижных игр, которые были бы построены по следующей принципиальной схеме, а именно: через знакомство с правилами игры, ребёнок начинает

, что также надо учитывать,

 приобретать опыт, который ему необходим для выработки саморегуляции         Благодаря   подходу, возможно,      и сохраняя      детей, вырабатывать   них устойчивые           в основных          движений и       выполнении физических           Участвуя в    подвижных играх       наслаждаясь движениями,           развивают физическую к школьному          и приобретают     к здоровому       жизни.       Рассматривая показатели физического развития и их изменения в течение эксперимента у детей

, что также надо учитывать,

 6-7 лет было выявлено что практически всем проведенным к концу в экспериментальной наблюдался прирост. сдвигов в физических качеств  дает основание о положительном народных подвижных на развитие качеств детей.

За время эксперимента уровень быстроты, скоростно-силовых качеств и

, что также надо учитывать,

 ловкости возрос как в экспериментальной, так и контрольной группе. Этот рост отражает возрастные изменения, связанные с совершенствованием функциональной деятельности детского организма в этом

, что также надо учитывать,

 возрасте.

результатов эксперимента о более изменениях детей экспериментальной по сравнению контрольной, в велась целенаправленная над развитием качеств с подвижных игр.

Таким проведенное исследование сделать вывод эффективности использования   Программы «Мы веселые ребята» в физических качеств в процессе подвижных игр.

Подтвердилась гипотеза о что активные народными подвижными развивает физическую дошкольников.

При планировании физического воспитания преимущество должны народные подвижные оказывающие разностороннее на организм выраженный эффект, вышеназванные физические качества.

Заключение

общей системе работы ДОУ физическое воспитание занимает особое В результате педагогического воздействия здоровье ребенка, тренировка физиологических организма, интенсивно движения, двигательные и физические необходимые для физической готовности к школьному обучению.

двигательных способностей важное место физическом воспитании Практика показывает, многие дети могут добиться результатов в прыжках метании потому, что мешает плохая движений, а образом ввиду развития основных качеств - быстроты, выносливости, гибкости.

В этом подвижные игры как эффективное физической подготовленности. методически-продуманное руководство игрой значительно активизирует деятельность детей.

Ребенок старшего дошкольного возраста отличается еще

, что также надо учитывать,

 большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Их отношение со сверстниками и взрослыми становятся сложнее и содержательнее. Дети имеют необходимый для

, что также надо учитывать,

 свободного общения словарный запас, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно – практическая; формируются и элементы трудовой деятельности –

, что также надо учитывать,

 навыки самообслуживания, труд в природе и др. Ведущим видом деятельности является сюжетно - ролевая игра, игра с правилами. В игре они отражают не

, что также надо учитывать,

 только действия и операции с предметами, но и взаимоотношения между людьми. Основные изменения в деятельности, сознании и личности ребенка заключается в появлении произвольности

, что также надо учитывать,

 психических процессов – способность целенаправленно управлять своим поведением и психическими процессами - восприятием, вниманием, памятью и др. Происходит изменение в представлении о себе,

, что также надо учитывать,

 его образе - я.

На любом занятии в любой деятельности дети совершают различного рода движения. Качественное выполнение определенного вида движений - одна из задач

, что также надо учитывать,

 занятий по физической культуре. В основу проверки основных видов движений положен анализ элементов движений, характерных для данного вида. Но притом необходимо учитывать возрастные

, что также надо учитывать,

 особенности и возможности детей при выполнении движений.

Народные подвижные игры обязательно включаются в занятия физической культурой. Они проводятся после упражнений в основных движениях с

, что также надо учитывать,

 целью повышения физиологической нагрузки и эмоциональности занятия. Для этой цели подбираются игры, требующие активных действий всех детей одновременно. В связи с тем, что

, что также надо учитывать,

 время проведения подвижных игр несколько ограничивается рамками занятия, лучше подбирать игры, не требующие длительного объяснения или уже знакомые детям, чтобы не тратить много

, что также надо учитывать,

 времени на ожидание начала действий. Одна и та же игра может повторяться на 2–3 занятиях подряд, затем используется новая, а через несколько занятий

, что также надо учитывать,

 можно, снова возвратиться к первой игре.

занятие физической для младших могут быть две игры. Одна, более подвижная – в

, что также надо учитывать,

 основную часть, вторая, более спокойная - в заключительную часть занятия; цель последней – успокоить детей, несколько снизить физиологическую нагрузку, полученную ими в основной

, что также надо учитывать,

 части. Например, на одном занятии могут быть проведены такие две игры: русская народная игра «У медведя во бору», где все дети активно

, что также надо учитывать,

 бегают, приседают, где имеется момент ловли, особенно увеличивающий активность и эмоциональность детей и «Найди грибок» в которой дети спокойно ходят, разыскивая заранее спрятанный

, что также надо учитывать,

 воспитателем гриб.

Целью нашего было выявить народной подвижной на развитие качеств дошкольников.

В работы была научная, педагогическая методическая литература. исследователи рекомендуют   народные игры, развивающие качества детей возраста, в занятия в ДОУ и повседневной жизни детей.

практической части рассматривании данной мы провели работу на МБДОУ №28.

                 ходе её        мы взяли группы детей и контрольную)    возрасте 6-7   - по        человек в каждой.

констатирующей части для определения развития физических мы провели задания, с которых определили детей уровень двигательной активности.

Провели народных подвижных развивающих названные качества.

В

, что также надо учитывать,

 формирующей части эксперимента с детьми проводились занятия, состоящие из народных подвижных игр способствующих развитию двигательной активности.

Затем были проведены тестовые с помощью мы смогли что на этапе, после работы, был значительный прирост показателей физического развития.

          Из всего этого можно сделать

, что также надо учитывать,

 вывод, что народная подвижная игра способствует развитию у детей дошкольного возраста названных физических качеств. Выдвинутая гипотеза о том, что активные занятия народными подвижными

, что также надо учитывать,

     играми содействует развитию физических качеств дошкольников.

Таким образом, народную подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом. Обоснованный выбор содержания и методов развития физических качеств

, что также надо учитывать,

 - важная сторона повышения эффективности физических качеств  дошкольников.

Список использованной литературы

1.             Адашкевичене, Спортивные игры упражнения в саду/ Э.Й.Адашкевичене.  - М.: Просвещение,1992.- С.246.

2.             Алямовская, Профилактика психоэмоционального напряжения детей физического воспитания. В.Г.Алямовская. Нижний Новгород, С.265.

3.             Баландин, В.А. др. Использование подвижных игр развития познавательных детей старшего и младшего возраста./ В.А.Баландин - Краснодар, 2000.-С.234.

4.             Бауэр, О.П. Подвижные игры // Теория и методика физической культуры дошкольников: учебное пособие для студентов / О.П.Бауэр; под ред. С.О.Филипповой, Г.Н.Пономарева. - СПб.:

, что также надо учитывать,

 ВВМ, 2004. - С.331-332.

5.             Буцинская П.П. и Общеразвивающие упражнения в детском саду./ П.П.Буцинская. М.: Просвещение,2001.- С.189.

6.             Былеева Л.В., Подвижные Л.В.Былеева, Яковлев В.Г. М.: Просвещение, 2003.-С.216.

7.             Е.Н. Развивайте дошкольников ловкость, выносливость: Пособие воспитателя детского / Е.Н.Вавилова. М.: Просвещение, - 96 с.

8.             Вавилова, Е.Н. бегать, прыгать, метать. / М.: Просвещение, 2000.-С.331.

9.             Васильков, Г.А., От игры -

, что также надо учитывать,

 к спорту./ Г.А.Васильков, -В.Г.Василькова - М.: Просвещение, 2009. - С.331.

10.        Веракса Н.Е.,Комарова Т.С.,Васильева, М.А. Примерная программа  дошкольного образования «От рождения

, что также надо учитывать,

 до школы» / - М.: Мозаика-Синтез. 2011. - 24029.       

11.        Викулов А.Д., Развитие способностей детей./ А.Д.Викулов, И.М.Бутин .- 2000. - С.325.

12.        Е.М., Веселые Е.М.Геллер, И.М.Коротков. М.:Просвещение.,2000. - С.368.

13.        Глазырина, Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста / Л.Д.Глазырина, В.А.Овсянкин. М.: Владос 2000. - с.

14.        Гришина, Г.Н. Любимые детские игры./ Г.Н.Гришина. - М.: Просвещение, 2002. – С. 287.

15.        Дворкина, Н.И. развитие физических и психических детей дошкольного / Н.И. // Современный спорт и для всех. 2003. - - С. 230-232.

16.        Демчишин А.А. Спортивные подвижные игры физическом воспитании и подростков А.А. Демчишин В.Н. Мухин, Мозола. К.: Здоровья, - 168 с.

17.        Доронина, М.А. подвижных игр развитии детей возраста / Доронина // педагогика. - - №4. С.10-14.

18.        Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика и психология». Ч.1, 2 / В.И. Логинова, П.Г. Саморукова; Под ред. В.И. Логиновой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1988. - 270 с.

19.        Емельянова, М.Н. игры как формирования самооценки М.Н. Емельянова Ребенок в саду. - - №4. С.29-33.     

20.        Ефименко Н.Н. «Театр воспитания и детей дошкольного младшего школьного Н.Н.Ефименко Материалы к авторской программе 2008.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. С. 262.

21.        Ковалевский, А.К. Обогащение двигательного развития детей старшего дошкольного возраста: Дис канд. пед наук / Ковалевский Екатеринбург: УГПУ,

, что также надо учитывать,

 2007. - 138 с.

22.        Кожухова, Н. Некоторые аспекты физического воспитания дошкольников / Н. Кожухова // Дошкольное воспитание. - 2000. - №3. - С.52.

23.        Коротков, И.И.

, что также надо учитывать,

 Подвижные игры детей./ И.И. Коротков. - М.: Просвещение, 2007. - С. 254.

24.        Кособуцкая, Г.В. Организация физической подготовки старших дошкольников / Г.В. Кособуцкая //

, что также надо учитывать,

 Дошкольное воспитание. - 2009.- №12.- 39 с.

25.        Кузнецов, В.С. Физическое упражнения и подвижные игры. Методическое пособие / В.С. Кузнецов, Г.А. Колодницкий.

, что также надо учитывать,

 - М.: НЦ ЭНАС, 2006. - 151 с.

26.        Лескова, Г.П., Общеразвивающие в детском / Г.П. П.П.Буцинская , Л.С. Васюкова . - М.: Просвещение, 2000. - С.323.

27.        М.В. Физическая дошкольника / В.А.Шишкина. - Ураджай, - 156 с.

28.        Р.М. Игра развитии активности кн. для / Р.М.Миронова. Минск: Нарасвета, 1989. - 176 с.

29.        Осокина, Т.И. Физическая подготовка

, что также надо учитывать,

 в детском саду./ Т.И. Осокина - М.: Просвещение, 2000. - С.286.

30.        Т.И., Игры развлечения детей воздухе./ Т.И. Осокина,Е.А. Тимофеева, Л.С.Фурмина .  - М.: 2002.- С.243.

31.        Пензулаева, Анатомо-физиологические особенности / Л.И. Пензулаева; сост. Лямина. М.: Педагогика, - 190 с.

32.        Пензулаева, Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет./ Л.И.Пензулаева. - М. Просвещение, 1983.- С.197.

33.        Развивающие игры: быстрее,

, что также надо учитывать,

 выше, сильнее // Сост. Логинов. - СПб 2000.- С.245.

34.        Рунова М.А. Двигательная ребенка в саду 5-7 / М.А. Рунова. - Мозаика-синтез, 2009. 212 с.

35.        Рунова М.А. Особенности занятий по культуре / Рунова Дошкольное воспитание. 2009. - - С.42-52.; - С.56-63.

36.        Спатаева, М.Х. Методика дифференцированного подхода в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста II и III групп здоровья. дис. канд. пед наук : / М.Х.Спатаева - Омск, 2006.-21 с.

37.        Степаненкова, Э.Я. и методика воспитания и ребенка: учеб.пособие / Э.Я. Степаненкова. - Воспитание дошкольника, - 368 с.

38.        Столяренко, Л.Д. психологии: Практикум Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 556 с.

39.        Страковская, В.Л. подвижных игр 1 года 14 лет./ В.Л.Старковская. - 2003. – С.286.

40.        Тарасова, Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ / Т.А. - М.: Сфера, 2005. 175 с.

41.        воспитание детей возраста: Книга воспитателя детского - М.: 2001.- С. 186.

42.        С.О. Формирование дошкольников двигательных / С.О. Г.Н. Пономарева. СПб.: ВВМ, 2004. - С.101-108.

43.        А.И. Физкультурные и спортивные в детском А.И.Фомина. - Просвещение, 2005. С.187.

44.        Фролов, В.Г., Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста/

, что также надо учитывать,

 В.Г.Фролов, Г.П. Юрко//Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 2002.- С.198.

45.        Хухлаева, Д.В. физического воспитания дошкольных учреждениях Д.В. Хухлаева. - М.: Просвещение, 1984. - С.207.

46.        Хухлаева, Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста./ Д.В.Хухлаева М.: Просвещение, 1985.

47.        В.П. Народные игры в физического воспитания. В.П.черемисин. Малаховка: МОГИФК, 1985.- С. 165.

48.        Шебеко, В.Н. Физическое воспитание дошкольников

, что также надо учитывать,

 / В.Н. Шебеко и - М.: центр «Академия», - С.176 .

49.        Шебеко, В.Н. Физическое воспитание дошкольников / В.Н.Шебеко// Учеб. пособ. - М.: Просвещение, 2006. – С.243.

50.        Шишкина, В.А. Движение + движения/ В.А.Шишкина// Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1992. –

, что также надо учитывать,

 С.135.

51.        Энциклопедия подготовки. Методические развития физических качеств / Под общей ред. А.В. Карасева. - М.: Лептос, 2004. – С.368.

52.        Яковлева Л., Р. Работаем программе «Старт» Дошкольное воспитание. № 1-6.

53.        Яковлева, Игры для В.Г. Яковлева. М. Просвещение, – С.276.

54.        Яковлева,

, что также надо учитывать,

 Т.С. Оценка физической подготовленности в условиях дошкольного учреждения/ Т.С.Яковлева, Т.Л.Богина , Е.А.Сагайдачная// Справочник воспитателя дошкольного 2007.- №3. С.16-28.

 

 

 

 

 

 

Приложение

, что также надо учитывать,

 1

Перечень показателей развития двигательных навыков и качеств детей 5-7 лет, рекомендованных для оценки физических качеств в образовательных программах

Образовательные программы	Показатели развития (базовые и  , что также надо учитывать,    дополнительные)
«Детство 1995 г.	Бег на 30 м. Прыжок в длину с места. Прыжок в длину с разбега. Прыжок в высоту с разбега.  , что также надо учитывать,    Прыжок вверх с места. Прыжок в глубину (с поверхности выше уровня пола). Метание предметов весом 80 г. Метание набивного мяча
«Истоки», 2001 г.	Основные задания: Бег на 10 м с хода. Челночный бег (10 м х 3). Подбрасывание и  , что также надо учитывать,    ловля мяча. Сохранение статического равновесия. Наклоны вперед из положения стоя. Прыжок в длину с места. Бросок набивного мяча. Дополнительные задания: Отбивание мяча пола. Бег 30 м старта. Прыжок с места. в длину разбега. Бросок мяча ведущей Бег на дистанция от м. Подъем из положения лежа на спине
«Из детства - в отрочество»,         2002 г.	Бег на 10 м со старта, с ходу. Бег на 30 м со старта. Челночный бег (10 м  , что также надо учитывать,    х3). Бег трусцой со средней скоростью. Непрерывные подскоки. Прыжок в длину с места и с разбега. Прыжок в высоту с разбега. Метание на  , что также надо учитывать,    дальность. Метание в цель. Оценка силы и выносливости мышц спины и живота. Вис на согнутых руках на перекладине. Наклоны туловища из положения стоя
общеобразовательная программа обучения и детей раннего дошкольного возраста», г.	Сохранение статического Подбрасывание и мяча двумя Прыжок в с места. на 30 Бросание теннисного удобной рукой
воспитания и в детском 2005 г.	Прыжки с до 40 Прыжки в с места, разбега; в с разбега; скакалку. Перебрасывание мяча, бросок в вертикальную горизонтальную цель. правой и рукой в цель. Плавание способом на 15 м

Приложение 2

 Диагностика физической подготовленности дошкольников

Умение уровень достигнутых результатов - условие грамотного физического воспитания. человеку, работающему детьми, чрезвычайно владеть элементарными (тестами), позволяющими об уровне состояния здоровья физической подготовленности воспитанников.

позволяет выявить уровень подготовленности и степень соответствия возрастным а также недостатки. Результаты являются точкой для прогнозирования развития ребенка подбора оптимального обучения и средств и педагогического воздействия, будет наиболее адекватным.

глубокий и анализ развития осуществляется специалистами профиля. Данные рекомендации призваны интересующихся экспресс-методами, позволяющими контролировать как развитие детей, так и, в определенной мере, результаты своего педагогического

, что также надо учитывать,

 труда. Предлагаемые здесь приемы и методы диагностики, с одной стороны, позволяют получить статистически достоверные, надежные результаты, а с другой стороны, доступны, не требуют

, что также надо учитывать,

 дополнительной специальной подготовки.

1. Тесты для определения быстроты

на 10 хода (тест позволяет оценить скоростные качества ребенка и его реакцию). На асфальтированной дорожке

, что также надо учитывать,

 намечаются линии старта и финиша. За линией финиша (в 6-7 м от нее) ставится ориентир (яркий предмет- кегля, кубик), для того, чтобы ребенок,

, что также надо учитывать,

 пересекая линию финиша, не делал резкой остановки. Предлагаются 2 попытки, отдых между ними 5 минут.

Ребенок по команде «на старт» подходит к черте и

, что также надо учитывать,

 занимает удобную позу. Воспитатель стоит сбоку от линии старта с секундомером. После взмаха флажком ребенок делает разбег. В момент пересечения линии старта воспитатель

, что также надо учитывать,

 включает секундомер и выключает его тогда, когда ребенок добегает до линии финиша. Фиксируется лучший результат из двух попыток.

Бег на 30 метров с высокого

, что также надо учитывать,

 старта (для быстроты). Задание на беговой (длина не 40 м, 3 м). дорожке отмечаются старта и финиша. Тестирование двое взрослых: находится с на линии второй (с на линии За линией на расстоянии м ставится ориентир. По воспитателя «внимание» подходит к старта и стартовую позу. следует команда - взмах (он должен сбоку от В это воспитатель, стоящий линии финиша секундомер. Во короткого отдыха минут) проводится ходьба с упражнениями. Предлагаются попытки, фиксируется результат. Внимание! время бега следует торопить корректировать его бег.

2. Тесты для определения скоростно-силовых качеств

Прыжок в длину с места с приземлением на обе ноги одновременно - самый популярный для исследования скоростносиловых способностей ног. Результаты прыжка обладают информативностью, что его приемлемым проведения массового физической подготовленности дошкольного возраста.

Тест проводить в зале на мате, на нанесена разметка каждые 10 Тестирование проводят человека - объясняет задание, за тем, ребенок принял положение для дает команду второй замеряет прыжка (с сантиметровой ленты). встает у старта, отталкивается ногами, делая взмах руками, прыгает на расстояние. При нельзя опираться руками. Измеряется от линии до пятки ноги» с до 1 Делаются 2 засчитывается лучшая них.

Следует давать оценку прыжка основным элементам исходное положение, отталкивание ногами, руками при группировка во полета, мягкое с перекатом пятки на стопу. Если после приземления или сделал назад, то засчитывать попытку фиксировать тот который отмечается момент постановки на опору. повышения активности интереса детей разместить несколько предметов на 15-20 см матом и ребенку допрыгнуть самого дальнего них.

Прыжок вверх места. Ребенок вверх, стараясь предмет, находящийся можно выше руки. Засчитывается результат из попыток.

3. Тесты определения ловкости.

Ловкость беге можно по результатам по прямой. Е.Н. Вавилова рекомендует использовать разницу пробегания дистанции м по и 3 х 10 (челночный бег). меньше разница, выше уровень ловкости.

 Тесты для ловкости и способностей

Ребенок встает контрольной линии, сигналу «марш» этот момент включает секундомер) преодолевает 10-метровую на которой прямой расположены кубики. Ребенок обегает каждый кубик, не задевая его. Фиксируется общее

, что также надо учитывать,

 время бега.

Приложение 3

Протокол сформированности ловкости в экспериментальной   на этапе экспериментального исследования

№ п/п	Пол	Методика Ловкость					Уровень развития
		Челночный бег (сек)		змейкой		Средний балл
		факт вып.	балл.	факт вып.	балл.
1	Д	11,2	3	12,0	3	3	С
2	Д	12,6	2	14,6	2	2	Н
3	Д	9,5	5	9,8	5	5	В
4	Д	9,6	5	9,5	5	5	В
5	Д	9,8	5	9,7	5	5	В
6	Д	10,3	4	10,6	4	4	В
7	Д	9,7	5	10,0	5	5	В
8	Д	9,4	5	9,7	5	5	В
9	Д	9,4	5	9,3	5	5	В
10	М	15,0	2	14,1	2	2	Н
11	М	9,8	5	9,8	5	5	В
12	М	14,6	2	14,3	2	2	Н
13	М	13,0	3	13,1	3	3	С
14	М	12,2	4	12,6	4	4	В
15	М	13,1	3	11,6	3	3	С
16	М	13,4	3	12,2	3	3	С
17	М	13,8	3	13,1	3	3	С
18	М	13,6	3	12,6	3	3	С
19	М	12,6	4	11,8	4	4	В
20	М	9,9	5	10,1	5	5	В

Приложение 4

Протокол оценки ловкости детей контрольной группе

 на констатирующем этапе экспериментального исследования

п/п	Пол	Методика Ловкость					Уровень развития
		Челночный бег (сек)		змейкой (сек)		Средний балл
		факт вып.	балл.	факт вып.	балл.
1	Д	11,2	3	12,0	3	3	С
2	Д	12,1	3	12,4	3	3	С
3	Д	11,4	3	12,0	3	3	С
4	Д	10,3	4	10,6	4	4	В
5	Д	9,7	5	10,0	5	5	В
6	Д	12,1	3	12,4	3	3	С
7	Д	11,4	3	12,0	3	3	С
8	Д	10,3	4	10,6	4	4	В
9	Д	11,2	3	12,0	3	3	С
10	М	12,6	4	11,8	4	4	В
11	М	9,9	5	10,1	5	5	В
12	М	9,8	5	9,8	5	5	В
13	М	13,0	3	13,1	3	3	С
14	М	14,6	2	14,3	2	2	Н
15	М	9,8	5	9,8	5	5	В
16	М	13,6	3	12,6	3	3	С
17	М	15,0	2	14,1	2	2	Н
18	М	12,6	4	11,8	4	5	В
19	М	9,9	5	10,1	5	5	В
20	М	12,2	4	12,6	4	5	В

Приложение 5

Протокол оценки скоростно-силовых качеств  детей в группе  констатирующем этапе исследования

№	Пол	Скоростно-силовые качества					Уровень развития
		Прыжок в длину с места (см)		Прыжок высоту с (см)		Средний балл
		факт вып.	балл.	факт вып.	балл.
1	Д	80	2	22.9	5	3,40	С
2	Д	130	5	19,3	3	4,00	С
3	Д	105	3	18,9	3	3,60	С
4	Д	139	5	28,0	5	4,40	В
5	Д	100	4	11,3	2	3,40	С
6	Д	110	4	11,3	2	3,60	С
7	Д	127	4	20,0	4	4,40	В
8	Д	100	4	21,0	4	4,40	В
9	Д	115	4	23,2	5	4,40	В
10	М	92	2	15,2	3	2,60	Н
11	М	55	2	14,3	4	2,80	Н
12	М	122	4	16,8	2	3,40	С
13	М	120	4	18,2	3	3,40	С
14	М	125	4	15,3	2	3,40	С
15	М	130	4	14,8	2	3,80	С
16	М	132	4	21,0	4	3,80	С
17	М	110	3	15,9	2	3,00	Н
18	М	140	5	16,0	2	3,60	С
19	М	100	2	17,3	2	2,40	Н
20	М	140	5	22,1	4	3,80	С

Приложение 6

Протокол оценки скоростно-силовых качеств  детей контрольной на констатирующем экспериментального исследования

№	Пол	Скоростно-силовые качества					Уровень развития
		Прыжок в с места (см)		в высоту места (см)		Средний балл
		факт вып.	балл.	факт вып.	балл.
1	Д	127	4	20,0	4	4	В
2	Д	100	4	21,0	4	4	В
3	Д	115	4	23,2	5	4,40	В
4	Д	80	2	22.9	5	3,40	С
5	Д	130	5	19,3	3	4,00	С
6	Д	105	3	18,9	3	3,60	С
7	Д	139	5	28,0	5	4,40	В
8	Д	100	4	11,3	2	3,40	С
9	Д	110	4	11,3	2	3,60	С
10	М	130	4	14,8	2	3,80	С
11	М	132	4	21,0	4	3,80	С
12	М	110	3	15,9	2	3,00	Н
13	М	92	2	15,2	3	2,60	Н
14	М	55	2	14,3	4	2,80	Н
15	М	122	4	16,8	2	3,40	С
16	М	120	4	18,2	3	3,40	С
17	М	125	4	15,3	2	3,40	С
18	М	140	5	16,0	2	3,60	С
19	М	100	2	17,3	2	2,40	Н
20	М	140	5	22,1	4	3,80	С

Приложение 7

Протокол сформированности быстроты у детей  экспериментальной группы констатирующем этапе исследования

№	Пол	Быстрота					Уровень развития
		Бег м (сек)		Бег 30 м старта (сек)		Средний балл
		факт вып.	балл.	фактвып.	балл
1	Д	2,4	4	8,9	3	3,20	С
2	Д	2,4	4	8,9	3	4,00	С
3	Д	2,5	4	8,5	3	3,60	С
4	Д	2,3	4	9,2	3	4,40	В
5	Д	2,4	4	10	2	3,20	Н
6	Д	2,3	4	8,9	3	3,60	С
7	Д	2,3	4	8,2	5	4,40	В
8	Д	2,5	4	7,1	5	4,00	С
9	Д	2,4	4	8,0	4	4,00	С
10	М	2,5	3	9,0	2	2,40	Н
11	М	2,5	3	9,1	2	2,40	Н
12	М	2,6	3	8,9	2	3,20	Н
13	М	2,5	3	8,9	2	3,20	C
14	М	2,4	3	8,9	2	3,20	С
15	М	2,4	3	8,9	2	3,00	Н
16	М	2,4	3	8,3	3	3,80	С
17	М	2,4	3	9,0	2	3,00	Н
18	М	2,6	3	8,2	3	3,60	С
19	М	2,5	3	9.1	2	2,20	Н
20	М	2,6	3	9.1	2	3,80	С

Приложение 8

Протокол сформированности быстроты у детей  контрольной  на констатирующем экспериментального исследования

№	Пол	Быстрота					Уровень развития
		Бег 10 м (сек)		Бег м со старта (сек)		Средний балл
		факт вып.	балл.	Факт вып.	балл
1	Д	2,4	4	10	2	3,20	С
2	Д	2,3	4	8,9	3	4,00	С
3	Д	2,3	4	8,2	5	3,60	С
4	Д	2,5	4	7,1	5	4,40	В
5	Д	2,4	4	8,0	4	3,20	Н
6	Д	2,4	4	8,9	3	3,60	С
7	Д	2,4	4	8,9	3	4,40	В
8	Д	2,5	4	8,5	3	4,00	С
9	Д	2,3	4	9,2	3	4,00	С
10	М	2,4	3	8,9	2	2,40	Н
11	М	2,4	3	8,9	2	2,40	Н
12	М	2,4	3	8,3	3	3,20	Н
13	М	2,4	3	9,0	2	3,20	C
14	М	2,6	3	8,2	3	3,20	С
15	М	2,5	3	9.1	2	3,00	Н
16	М	2,2	4	7,8	5	4,50	В
17	М	2,5	3	9,0	2	3,00	Н
18	М	2,5	3	9,1	2	3,60	С
19	М	2,6	3	8,9	2	2,20	Н
20	М	2,5	3	8,9	2	3,80	С

Приложение 9

Перспективный план народных подвижных игр для детей 6-7 лет

Время проведения	Название игры	Программное содержание	Ход/правила игры
Сентябрь	Диагностика физических качеств на начало учебного года
ОКТЯБРЬ
1 неделя	«Дорожки»	Развивать внимание, ловкость, быстроту.	На земле проводят разные по форме линии — это дорожки. Играющие бегают по ним друг за другом, делают сложные повороты, сохраняя при этом равновесие. Бегать по дорожке нужно, точно наступая на линию, не мешать друг другу и не наталкиваться на впереди бегущего. Варианты траекторий для игры в дорожки Игру можно проводить с любым количеством участников. Длина дорожки может быть произвольной, но не менее 3 м. Эту игру можно провести на соревнование. Нарисовать несколько одинаковых по форме линий, в конце каждой положить цветные флажки. Тот, кто первый из играющих добежит до флажка, быстро должен поднять его над головой.
2 неделя	«Скок-перескок» - татарская народная игра	Развивать внимательность, умение ори­ентироваться, укреплять мускулатуру ног.	На игровой площадке чертят круг диаметром 15-25 м, внутри него - маленькие кружки диаметром 30- 35 см для каждого участника игры. В центре большого круга стоит водящий. Водящий говорит: «Перескок!». После этого слова игроки быстро меняются местами (кружками), прыгая на одной ноге. Водящий старается занять место одного из играющих, прыгая тоже на одной ноге. Тот, кто останет­ся без места, становится водящим. - нельзя выталкивать друг друга из кружков; - двое играющих не должны находиться в одном кружке; - при смене мест кружок считается за тем, кто рань­ше вступил в него.
3 неделя	«Змейки»	Развивать внимание; выносливость; ходьба бег со темпа движения направления.	Участники берут друг друга за руки, образуя цепь. Одного из крайних в цепи играющих выбирают ведущим. Он бежит, увлекая за собой всех участников игры, на бегу описывает разнообразные фигуры: по кругу, вокруг деревьев, делая резкие повороты, перепрыгивая через препятствия; водит цепь змейкой, закручивая ее вокруг крайнего игрока, затем ее развивает. Змейка останавливается, закручивается вокруг ведущего. Правила игры: 1. Играющие должны крепко держать друг друга за руки, чтобы змейка не разорвалась. 2. Точно повторять движения ведущего. 3. Ведущему не разрешается бегать быстро. Указания к проведению: Играть в «Змейку» можно в любое время года на просторной площадке, лужайке, лесной опушке. Чем больше игроков, тем веселее проходит игра. Чтобы она проходила живо, надо придумывать интересные ситуации. Например, ведущий называет по имени последнего играющего, названный участник и стоящий рядом с ним останавливаются, поднимают руки, и ведущий проводит змейку в ворота. Или: по сигналу ведущего участники разбегаются, затем восстанавливают змейку.
4 неделя	закрепление, усложнение игр
НОЯБРЬ
1 неделя	«Продаем горшки» - татарская народная гра	Развивать ловкость, быстроту двигатель­ной реакции, укреплять мышцы опорно-двигательного аппарата	Играющие разделяются на две группы: дети-горш­ки и игроки—хозяева горшков. Дети-горшки образуют круг, встав на колени или усевшись на траву. За каждым горшком стоит игрок—хозяин горшка, руки у него за спи­ной. Водящий стоит за кругом. Водящий подходит к одному из хозяев горшка и на­чинает разговор: -  «Эй, дружок, продай горшок!» -  Покупай! -  Сколько дать тебе рублей? -  Три отдай. Водящий три раза (или столько, за сколько согла­сился продать горшок его хозяин, но не более трех руб­лей) касается рукой хозяина, и они начинают бег по кру­гу навстречу друг другу (круг обегают три раза). Кто быстрее добежит до свободного места в кругу, тот зани­мает это место, а отставший становится водящим. Правила игры: - бегать разрешается только по кругу, не пересекая его; - бегущие не имеют права задевать других игро­ков; - водящий может начинать бег в любом направле­нии. Если он начал бег влево, запятнанный дол­жен бежать вправо.
2 неделя	«Море волнуется»	Развивать внимание, выносливость, скоростно-силовые качества.	Участники игры разбегаются по площадке, останавливаются друг от друга на расстоянии 1 м, и каждый свое место обозначает кружком. Водящий ходит между играющими, выполняя разные движения. Он подходит к играющим и со словами «Море волнуется» кладет руку на плечо игрока. Все, до кого дотрагивается водящий, идут за ним, выполняя те же движения. Так играющие все уходят со своих мест. Водящий уводит их как можно дальше от кружков. Затем неожиданно останавливается, поворачивается к играющим и быстро говорит: «Море спокойно». Водящий и играющие бегут занимать кружки. Тот, кто не успел занять кружок, становится ведущим.
3 неделя	«Угадай и догони» - татарская народная игра	Развивать внимательность, ловкость.	Играющие садятся на скамейку или на траву в один ряд. Впереди садится водящий. Ему завязывают глаза. Один из игроков подходит к водящему, кладет руку на плечо и называет его по имени. Во­дящий должен угадать, кто это. Если водящий назвал имя игрока правильно, то быстро снимает повяз­ку и догоняет убегающего. Если во­дящий не угадал имя игрока, тогда подходит другой игрок. Правила игры: - если имя названо правиль­но, игрок задевает водяще­го по плечу, давая понять, что нужно бежать; - как только водящий пойма­ет игрока, он садится в ко­нец колонны, а пойманный игрок становится водящим.
4 неделя	закрепление, усложнение игр
ДЕКАБРЬ
1 неделя	«Поймай воробья поясом» - башкирская народная игра	Развивать скоростно-силовые качества, выносливость, быстроту	Дети парами стоят по кругу: впереди девочка сзади мальчик. Водящий, в руке у которого пояс (веревка), ходит за кругом и произносит текст: «Лето прошло, осень пришла, Утки улетели, гуси улетели. Соловьи пропели. Ворона стой! Воробей лети!» Ребенок, которого выбрали «воробьем» убегает от водящего по кругу, а тот старается догнать и осалить поясом. Если водящий осалит, то занимает место играющего, а осаленный становится водящим. Правила: не касаться убегающего рукой, а только поясом. Убегать после слова «лети».
2 неделя	«Большой мяч» - украинская народная игра	Развивать бег, скорость, ловкость.	«Большой мяч» - играющие становятся в круг и берутся за руки. Водящий с мячом находится в середине круга. Он старается выкатить мяч из круга ногами, и тот, кто пропустить мяч между ног, становиться водящим. Но он становится за кругом. Играющие поворачиваются спиной к центру. Теперь водящему нужно вкатить мяч в круг. Когда же мяч попадает в круг, играющие опять поворачиваются лицом друг к другу, а в середину встаёт тот, кто пропустил мяч.
3 неделя	«Спутанные кони» - татарская народная игра	Развивать силовую выносливость, укреп­лять костно-мышечный аппарат ног	На игровой площадке чертится линия. На расстоя­нии от нее (не более 20 м) устанавливаются флажки, стойки. Играющие делятся на три-четыре команды и выст­раиваются за линией. По сигналу первые игроки команд начинают прыжки, обегают флажки и возвращаются об­ратно бегом. Затем бегут вторые и т. д. Правила игры: - выигрывает команда, закончившая эстафету первой; - прыгать следует правильно, отталкиваясь обоими но­гами одновременно, помогая руками.
4 неделя	закрепление, усложнение игр
ЯНВАРЬ
2 неделя	«Кошка и мышка» - русская народная игра	Развивать быстроту, бег, внимательность.	Играющие перед началом игры выбирают кошку и мышку, берут друг друга за руки и встают в круг. Кошка стоит за кругом, мышка - в круге. Кошка старается войти в круг и поймать мышку, но играющие закрывают входы перед ней. Она старается подлезть под ворота, играющие приседают и не пропускают ее в круг. Когда наконец кошка проберется в круг, дети сразу же открывают ворота и мышка выбегает из круга. А кошку они стараются из круга не выпускать. Если же кошка поймает мышку, то они встают в круг, а играющие выбирают новых кошку и мышку. Правила игры: 1. Кошка может поймать мышку как в круге, так и за кругом. 2. Играющие открывают ворота только для мышки. Указания к проведению Если кошка долго не может поймать мышку, выбирается новая пара. Усложнения 1. Во время игры дети по кругу медленно передвигаются то в одну, то в другую сторону, руки у всех опущены. Кошка и мышка бегают свободно, дети ворот не закрывают. 2. Одновременно могут играть две пары, но в этом случае кошка бегает только за одной мышкой.
3 неделя	«Голуби» - башкирская народная игра	Развивать внимательность, скорость, быстроту.	На площадке чертятся две параллельные линии на расстоянии 5-8 метров, вдоль этих линий чертятся круги («гнезда»). Дети стоят в кругах («гнездах») напротив друг друга. Водящий - «пастух», с закрытыми глазами ходит между шеренг и произносит три раза текст: «Гур - гур, голуби Для всех нас одно гнездо» С окончанием слов дети меняются местами («гнездами») - бегут в противоположные «гнезда». Пастух открывает глаза и старается занять пустое «гнездо». Оставшийся без «гнезда» ребенок «голубь» становится «пастухом». Правила: меняться местами можно только тогда, когда пастух произнесет текст три раза.
4 неделя	закрепление, усложнение игр
ФЕВРАЛЬ
1 неделя	«Платок» - русская народная игра	Развивать ловкость, быстроту.	Все участники игры встают в круг. Водящий с платочком идет за кругом, кладет его на плечо одному из играющих и быстро бежит по кругу, а тот, кому положили платок, берет его в руку и бежит за водящим. И тот и другой стараются занять свободное место в круге. Если игрок с платком догонит водящего и сможет положить ему платок на плечо, прежде чем тот займет свободное место в круге, тот вновь становится водящим, а игрок, отдавший платок, занимает свободное место. Если же убегающий первым встанет в круг, то водящим остается игрок с платком. Он идет по кругу, кому-то кладет платочек на плечо, игра продолжается. Правила игры: 1. Играющие не должны перебегать через круг. 2. Во время бега не разрешается задевать руками стоящих в круге. 3. Стоящие игроки не должны задерживать бегущих. 4. Играющие не должны поворачиваться в то время, когда водящий выбирает, кому положить на плечо платок. Указания к проведению: Чем больше детей примут участие в этой игре, тем шире будет круг, а это значит, что нужно больше приложить усилий, чтобы занять свободное место. Дети в круге стоят друг от друга на расстоянии одного шага.
2 неделя	«Иголка и нитка» - башкирская народная игра	Развивать быстроту, ловкость, скоростно-силовые качества.	Дети делятся на две команды, выстраиваются в колонны друг за другом на одной стороне площадки. Перед каждой командой на расстоянии 5 метров ставится ориентир (куб, башня, флажок). По сигналу первые игроки («иголки») обегают ориентиры, возвращаются к команде. К ним зацепляется следующий игрок («нитка»), они обегают ориентир вдвоем. Таким образом, все игроки команды («нитки»), по очереди зацепляясь, друг за дружкой, обегают ориентиры. Побеждает та команда («иголка с ниткой»), все игроки которой зацепились и обежали ориентиры первыми. Правила: играющим во время бега не разрешается расцеплять руки. Если это случилось, то нарушившая правила команда начинает игру заново.
3 неделя	«Высокий дуб» - украинская народная игра	Развивать ловкость, скоростную реакцию в движении.	В земле выкапывают продолговатую ямку, ширина которой несколько превышает диаметр мяча. Поперек ямки, ближе к одному ее краю, кладут палочку, а на палочку - дощечку из крепкого дерева с поперечной планкой на одном конце. На этот конец дощечки поме­щают небольшой резиновый мяч и опускают его на дно ямки. Поперечная планка под­держивает мяч и не дает ему соскочить с до­щечки. Другой конец дощечки поднят вверх и выступает над ямкой. Жеребьевкой определяют, кому бить мяч. Тот, кто получил право бить, становится возле ямки, а остальные участники игры расходятся на определенное расстояние в разные стороны. От удара палкой по верхнему концу дощечки мяч взлетает вверх. Все игроки, кроме веду­щего, пытаются его поймать в воздухе. Тот, кто поймает, идет бить, а тот, кто бил, уходит к ловцам. Если мяч никто не поймает, то тот, который находится возле ямки, бьет опять. В игре могут принимать участие от десяти до пятнадцати детей. Правила игры. При ловле мяча нельзя отталкивать друг друга. Ребенок, поймавший мяч в воздухе, получает право следующим бить мяч.
4 неделя	закрепление, усложнение игр
МАРТ
1 неделя	«Горячее место» - русская народная игра	Развивать смелость, ловкость, выносливость, быстроту.	На площадке проводят линию, за которой находится горячее место. В 3-4 шагах от него встает водящий. Дети расходятся по игровому полю. Играющим нужно перебежать с игрового поля в горячее место и вернуться обратно, но водящий их не пускает. Тот, кого он осалил, остается за чертой в горячем месте. Как только водящий осалит шестого игрока, игра заканчивается. Все идут в поле, а шестой игрок становится водящим. Побеждают те игроки, кому удалось несколько раз пробежать в горячее место. Указания к проведению Там, где горячее место, лежат ленточки. Играющие, кому удалось пробежать в горячее место, берут по ленточке. В конце игры по количеству ленточек можно узнать, кто из игроков самый смелый и ловкий. Если игрока с ленточками все-таки осалят, он одну ленточку кладет на место и остается за чертой.
2 неделя	«Кот и мыши» - башкирская народная игра	Развивать выносливость, терпение, бег, быстроту, ловкость.	Кот сидит в кругу на краю площадки, закрыв глаза. Дети - мыши бегают по площадке очень тихо, на носочках, чтобы не разбудить кота. Как только кот открывает глаза и поднимается с места, дети - мыши должны присесть и не двигаться. Кот произносит слова: «Котик вышел погулять, Серых мышек поймать.  Сейчас догоню, схвачу и проглочу» После окончания слов кот ловит мышей, которые встают и убегают от него. В конце игры подсчитывают количество пойманных мышей. Выбирается новый кот, игра повторяется. Правила: не двигаться во время слов кота; осаленные мыши должны прекратить игру, собраться у кота в домике.
3 неделя	«Зайцы в лесу» - русская народная игра	Развивать бег, ловкость, скоростные качества.	Для игры выбирают зайцев и лису, остальные дети — деревья. На противоположных сторонах площадки проводят линии — это поля. На одном из них перед началом игры собираются зайцы. Дети, изображающие деревья, встают друг от друга на расстоянии, позволяющем им взяться за руки. Лиса живет в норе на краю леса (нору обозначают кружком). Зайцы вбегают в лес, им нужно перейти с одного поля на другое, но за ними охотится лиса. Она старается поймать зайцев, пойманных уводит в свой дом. Лисе по лесу мешают бежать деревья: дети берут друг друга за руки, приседают, наклоняются, машут руками. Зайцы между деревьями проходят свободно. Игра заканчивается, когда все зайцы перейдут на противоположную сторону. Начиная игру повторно, дети выбирают снова зайцев и лису. Правило Пойманные зайцы до конца игры находятся в норе у лисы. Указания к проведению В этой игре количество зайцев и лис может быть разное, в зависимости от числа играющих. Чем больше лис, тем труднее зайцам пробежать по лесу. Весь ход игры зависит от деревьев. Дети, исполняющие роль деревьев, должны внимательно наблюдать за действиями хитрой лисы и постоянно менять положение рук, перестраиваться.
4 неделя	закрепление, усложнение игр
АПРЕЛЬ
1 неделя	«Горелки с платочком» - русская народная игра	Развивать скоростной бег, ловкость, внимательность.	Все участники игры встают парами друг за другом, водящий стоит впереди колонны и держит в руке над головой платочек. Играющие говорят хором: Гори, гори, масло,  Гори, гори ясно,  Чтобы не погасло.  Глянь на небо,  Птички летят! После слов «Птички летят!» игроки последней пары стремительно бегут вперед, и кто из них первый возьмет платочек, тот встает с водящим впереди колонны, а опоздавший «горит».
2 неделя	«Волк и зайцы» - башкирская народная игра	Развивать прыжки, скоростной бег.	Для игры выбираются волк и водящий. Остальные дети - зайцы. Волк прячется   - приседает на одной стороне площадки, а дети - зайцы стоят на другой стороне площадки, ограниченной чертой. На слова ведущего «зайцы» выходят из дома и прыгают на двух ногах по всей площадке: «Белый заяц, мягкий заяц В гости к нам пришел. Ушки - длинные. Короткий хвост». На сигнал ведущего «Буре» («Волк») дети-зайцы прыжками быстро возвращаются в свой дом, а волк старается поймать как можно больше детей. Правила: передвигаться по площадке можно только прыжками на двух ногах; убегать в дом только после сигнала водящего; ловить, касаясь игрока рукой.
3 неделя	«Медведи с цепью» - русская народная игра	Развивать внимательность, ловкость, быстроту.	На игровой площадке очерчивается круг - это берлога, где живут два медведя. Играющие ходят по площадке, наблюдая за берлогой. Медведи ждут удобного случая, выбегают неожиданно на площадку, держась за руки, догоняют играющих. Если они осалили игрока, то громко называют его по имени, берут за руки и быстро убегают в берлогу. Играющие могут выручить товарищей: если они догонят медведей и дотронутся до руки одного из них. то медведь отпускает пойманного.
4 неделя
МАЙ
1 неделя	«Белый тополь, синий тополь» - башкирская народная игра	Развивать скоростно-силовые качества, ловкость.	Дети стоят в две шеренги по краю площадки напротив друг друга. Первая команда хором спрашивает: «Белый тополь, синий тополь, что есть на небе?» Вторая команда хором отвечает: «Пестрые птицы». Первая команда спрашивает: «Что есть у них на крыльях?» Вторая команда отвечает: «Есть сахар и мед». Первая команда просит: «Дайте нам сахар». Вторая команда спрашивает: «Зачем вам?» Первая команда зовет: «Белый тополь, синий тополь». Вторая команда спрашивает: «Кого выбираете из нас?» Первая команда называют имя одного из играющих из противоположной команды. Выбранный ребенок бежит навстречу шеренге соперников, которые стоят, сомкнув крепко руки, и старается разорвать «цепь» соперника. Если он разорвет «цепь», то забирает играющего из команды соперников в свою команду, если нет, то остается в этой команде. Выигрывает та команда, в которой оказывается больше всего игроков.
2 неделя	«Дедушка-рожок» - русская народная игра	Развивать скоростной бег, ловкость, внимательность.	Играющие делятся на две равные группы и занимают места на противоположных сторонах площадки, где линией отмечены их дома. Для игры выбирают водящего и называют его «дедушка-рожок». Дом его находится в стороне. Водящий громко говорит: «Кто меня боится?» Игроки ему отвечают: «Никто!» - и тотчас же перебегают из одного дома в другой через все поле. Бегут и поддразнивают водящего: Дедушка-рожок,  Съешь с горошком пирожок!  Дедушка-рожок, Съешь с горошком пирожок! Водящий выбегает из своего дома и старается осалить игроков. Кого он осалил, вместе с ним ловит играющих. Как только играющие перебегут из дома в дом и водящий вместе с помощником займут свое место, игра возобновляется.
3 неделя	«Скрытый звоночек» - украинская народная игра	Развивать наблюдательность, быстроту реакции.	Для игры нужен небольшой звоночек, который участники, стоя в кругу или в линии, будут передавать друг другу. Важно передать звоночек так, чтобы он не зазвенел. Водящий должен определить, у кого находится звонок. Тот, кто выдал себя звоном, становится водящим.
4 неделя	Диагностика физических качеств на конец учебного года

Приложение 10

Протокол оценки ловкости детей экспериментальной группе контрольном этапе исследования

№ п/п	Пол	Методика Ловкость					Уровень развития
		Челночный (сек)		Бег змейкой (сек)		Средний балл
		факт вып.	балл.	факт вып.	балл.
1	Д	10,3	4	10,6	4	4	В
2	Д	12,1	3	12,4	3	3	С
3	Д	12,6	4	11,8	4	4	В
4	Д	10,3	4	10,6	4	4	В
5	Д	11,4	3	12,0	3	3	С
6	Д	12,6	4	11,8	4	4	В
7	Д	12,6	4	11,8	4	4	В
8	Д	10,3	4	10,6	4	4	В
9	Д	9,8	5	9,8	5	5	В
10	М	9,7	5	10,0	5	5	В
11	М	13,6	3	12,6	3	3	С
12	М	9,9	5	10,1	5	5	В
13	М	9,9	5	10,1	5	5	В
14	М	9,8	5	9,8	5	5	В
15	М	13,0	3	13,1	3	3	С
16	М	9,8	5	9,8	5	5	В
17	М	9,8	5	9,8	5	5	В
18	М	9,7	5	10,0	5	5	В
19	М	9,9	5	10,1	5	5	В
20	М	12,2	4	12,6	4	4	В

Приложение 11

Протокол оценки сформированности ловкости детей в контрольной группе на контрольном этапе экспериментального исследования

п/п	Пол	Методика Ловкость					Уровень развития
		Челночный бег (сек)		Бег змейкой (сек)		Средний балл
		факт вып.	балл.	факт вып.	балл.
1	Д	9,4	5	9,3	5	5	В
2	Д	11,4	3	12,0	3	3	С
3	Д	12,1	3	12,4	3	3	С
4	Д	12,6	4	11,8	4	4	В
5	Д	10,3	4	10,6	4	4	В
6	Д	11,2	3	12,0	3	3	С
7	Д	12,1	3	12,4	3	3	С
8	Д	11,4	3	12,0	3	3	С
9	Д	10,3	4	10,6	4	4	В
10	М	11,2	3	12,0	3	3	С
11	М	14,2	2	15,1	2	2	Н
12	М	9,9	5	10,1	5	5	В
13	М	9,9	5	10,1	5	5	В
14	М	9,8	5	9,8	5	5	В
15	М	10,3	4	10,6	4	4	В
16	М	9,9	5	10,1	5	5	В
17	М	12,2	4	12,6	4	5	В
18	М	13,8	3	13,1	3	3	С
19	М	13,6	3	12,6	3	3	С
20	М	9,9	5	10,1	5	5	В

Приложение 12

Протокол оценки сформированности скоростно-силовых качеств  детей в экспериментальной группе на

, что также надо учитывать,

 контрольном этапе экспериментального исследования

№	Пол	Скоростно-силовые качества					Уровень развития
		Прыжок в длину с места (см)		Прыжок высоту с (см)		Средний балл
		факт вып.	балл.	факт вып.	балл.
1	Д	110	4	23	5	4,5	В
2	Д	130	5	21,2	4	4,5	В
3	Д	115	4	22,2	4	4	В
4	Д	139	5	28,0	5	5	В
5	Д	100	4	21,8	4	4	В
6	Д	110	4	15	3	3,5	С
7	Д	127	4	20,0	4	4,4	В
8	Д	100	4	21,0	4	4,4	В
9	Д	115	4	23,2	5	4,4	В
10	М	135	4	20	4	4	В
11	М	137	4	25	5	4,5	В
12	М	140	5	22	4	4,5	В
13	М	124	4	21	4	4	В
14	М	140	5	19	3	4	В
15	М	115	3	21	4	3,5	С
16	М	140	5	26	5	5	В
17	М	120	4	22,2	4	4	В
18	М	121	4	21,4	4	4	В
19	М	130	4	22,3	4	4	В
20	М	140	5	26,3	5	5	В

Приложение 13

Протокол оценки скоростно-силовых качеств  детей контрольной на контрольном экспериментального исследования

№	Пол	Скоростно-силовые качества					Уровень развития
		Прыжок в с места (см)		в высоту места (см)		Средний балл
		факт вып.	балл.	факт вып.	балл.
1	Д	105	3	18,9	3	3,60	С
2	Д	139	5	28,0	5	4,40	В
3	Д	115	4	22,2	4	4	В
4	Д	110	4	11,3	2	3,60	С
5	Д	127	4	20,0	4	4	В
6	Д	100	4	21,0	4	4	В
7	Д	115	4	23,2	5	4,40	В
8	Д	80	2	22.9	5	3,40	С
9	Д	130	5	19,3	3	4,00	С
10	М	125	4	15,3	2	3,40	С
11	М	140	5	16,0	2	3,60	С
12	М	110	3	18,9	3	3,60	С
13	М	140	5	22,1	4	3,80	С
14	М	130	4	14,8	2	3,80	С
15	М	132	4	21,0	4	3,80	С
16	М	121	4	16,9	3	3,50	С
17	М	92	2	15,2	3	2,60	Н
18	М	55	2	14,3	4	2,80	Н
19	М	122	4	16,8	2	3,40	С
20	М	120	4	18,2	3	3,40	С

Приложение 14

Протокол оценки сформированности быстроты у детей  экспериментальной группы на контрольном этапе экспериментального исследования

№	Пол	Быстрота					Уровень развития
		Бег м (сек)		Бег 30 м старта (сек)		Средний балл
		факт вып.	балл.	фактвып.	балл
1	Д	2,4	4	7,8	5	4,5	В
2	Д	2,3	4	7,9	5	4,5	В
3	Д	2,3	4	8,5	3	3,5	С
4	Д	2,5	4	7,7	5	4,5	В
5	Д	2,4	4	7,9	5	4,5	В
6	Д	2,4	4	7,1	5	4,5	В
7	Д	2,4	4	8,0	4	4	В
8	Д	2,5	4	7,9	5	4,5	В
9	Д	2,3	4	8,0	4	4	В
10	М	2,5	4	7,3	5	4,5	В
11	М	2,4	4	7,8	5	4,5	В
12	М	2,4	4	7,9	5	4,5	В
13	М	2,3	4	8,5	3	3,5	С
14	М	2,3	4	7,7	5	4,5	В
15	М	2,5	4	7,9	5	4,5	В
16	М	2,4	4	7,1	5	4,5	В
17	М	2,4	4	8,0	4	4	В
18	М	2,4	4	7,9	5	4,5	В
19	М	2,5	4	8,0	4	4	В
20	М	2,3	4	7,2	5	4,5	В

Приложение 15

Протокол

, что также надо учитывать,

 оценки сформированности быстроты у детей  контрольной  на контрольном экспериментального исследования

№	Пол	Быстрота					Уровень развития
		Бег 10 м (сек)		Бег м со старта (сек)		Средний балл
		факт вып.	балл.	Факт вып.	балл
1	Д	2,5	4	7,1	5	4,40	В
2	Д	2,4	4	8,0	4	3,20	Н
3	Д	2,4	4	8,9	3	3,60	С
4	Д	2,4	4	8,9	3	4,40	В
5	Д	2,5	4	8,5	3	4,00	С
6	Д	2,3	4	9,2	3	4,00	С
7	Д	2,4	4	10	2	3,20	С
8	Д	2,3	4	8,9	3	4,00	С
9	Д	2,3	4	8,2	5	3,60	С
10	М	2,6	3	9.1	2	3,80	С
11	М	2,5	3	9,0	2	3,00	Н
12	М	2,5	3	9,1	2	3,60	С
13	М	2,6	3	8,9	2	2,20	Н
14	М	2,5	3	8,9	2	3,80	С
15	М	2,3	4	8,5	3	3,5	С
16	М	2,4	3	8,9	2	2,40	Н
17	М	2,3	4	8,5	3	3,5	С
18	М	2,4	3	9,0	2	3,20	C
19	М	2,6	3	8,2	3	3,20	С
20	М	2,3	4	8,5	3	3,5	С

Краткое описание документа:

Дипломная работа по дошкольной педагогике на тему: "Игры народов Поволжья в процессе развития физических качеств дошкольников". Дипломная работа содержит в себе теоретическую часть. Исследование с применением диагностического материала до и после апробации разработанной авторской программы развития физических качеств дошкольников в процессе народных подвижных игр.