Доклад " Безопасность в интернете".

I.                   ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

                Современный этап развития общего образования в России характеризуется информатизацией процесса обучения. Применение интерактивных технологий является важнейшим условием приобщения ребёнка к знаниям об окружающем мире. Однако интернет в современных условиях развития общества представляет не только возможности расширения представлений о мире, но и несёт определённую опасность. В такой ситуации повышаются требования к безопасности ребёнка в психическом, а порой и физическом плане. Именно в настоящее время возникла проблема воспитания у младшего школьника безопасного поведения в интернете.

                   В    настоящее время            опубликована «Концепция информационной безопасности детей» [от 2 декабря 2015 г. № 2471-р]. Исходя из её содержания, интернет безопасность является частью общей безопасности поведения детей. Касаясь общей проблемы безопасности поведения школьника в общеобразовательной школе, обсуждаются и исследуются процессы формирования навыков безопасного поведения детей (В.М. Заенчик, И.К. Топоров, А.Т. Смирнов). Проблеме воспитания безопасного поведения обучающихся посвящены работы В.Д. Маникова, Б.С. Мастрюкова, О.Н. Русака, Н.Г. Занько.

Однако, следует отметить, что проблеме безопасности в интернет- среде уделяется недостаточно внимания и не рассматривается данное направление как подготовка учащегося к безопасной жизнедеятельности.

                    Таким образом, в современных условиях общеобразовательной системе обострились противоречия между:

-личностной необходимостью школьника в компетенциях безопасного поведения в интернете как средстве самосохранения и недостаточной готовности школ к решению данной проблемы;

-недостаточной готовностью системы общего образования  по проблеме интернет безопасного поведения детей и повышающейся потребностью родителей в методических рекомендациях по данному вопросу;

-необходимостью решать проблему комплексно, тесно связывая её с изучаемыми предметами в школе и отсутствием системного подхода в обучении в данном направлении;

-спецификой интернет безопасности и недостаточной подготовленности педагога к решению задач безопасности младших школьников в интернет- среде.

Общеобразовательная школа в решении проблемы формирования интернет-безопасного поведения детей является ведущим учреждением. Воспитывая личность младшего школьника, обладающего достаточными знаниями по безопасности, развитыми навыками безопасного поведения, способного распознать опасность в интернете как для себя, так и окружающих является важнейшим условием сохранения здоровья и жизни детей в столь сложном киберпространстве, которому отнесён интернет.

Цель исследования: определить психолого-педагогические условия формирования представлений о безопасном поведении в интернете младших школьников.

Объект исследования: процесс формирования безопасного поведения младших школьников в процессе обучения.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования представлений о безопасном поведении младшего школьника в интернет-среде.

Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу:

формирование представлений о безопасном поведении в интернете младших школьников будет проходить более успешно, если будет:

-представлено уточнённые понятия «интернет безопасность», «безопасное поведение в интернете»;

-выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие безопасное поведение в интернете младшего школьника на основе сформированных представлений о безопасных действиях в интернете;

-раскрыта роль родителей в формировании безопасного поведения;

-разработан  критериально - диагностический аппарат исследований: уровни развития и дескрипторов безопасного поведения младших школьников в интернете.

В соответствии с гипотезой исследования были определены задачи исследования.

Задачи исследования.

1.Теоретически проанализировать научные источники и сформировать сущность процесса формирования интернет безопасного поведения младших школьников.

2. Определить условия формирования представлений о безопасном поведении в интернете младшего школьника.

3.Эксперементальным путём проверить эффективность процесса формирования представлений о безопасном поведении в интернете младшего школьника.

4. Внедрить в учебный процесс критериально - диагностические формулировки уровней представлений о безопасном поведении в интернете учеников начальной школы.

Методы исследования:

-теоретические: общетеоретические (анализ и обобщение научной информации по безопасности поведения), моделирование;

-эмпирические: тесты, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент;

-статистические: математическая обработка полученных данных, шкалирование, качественная и количественная обработка данных.

Методическую и теоретическую основу исследования составили в области педагогики: научные положения о взаимовлиянии личности и среды, раскрытые в трудах учёных: П.П. Блонского, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мяснищедева, Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Ш.А. Амонашвили.

Особое значение имели работы по совершенствованию учебно- воспитательного процесса: Ю.К. Бабанского, Л.В. Занкова, М.М. Поташника.

        Проблеме педагогики безопасности посвящены исследования С.В. Белова, Ю.Л. Воробьёва, А.М. Столяренко, И.К. Топорова.

Безопасное поведение человека стало предметом исследования ученых С.А. Беличева, Э.И. Боскина, Ф.Е. Василюка, Ю.В. Репина. Безопасность младших школьников в интернет – среде исследована В.А. Плешаковым

Исследования  по данной теме нами проводилось в три этапа.

На первом этапе (2017-2018г.) – осуществлялся анализ психологической, педагогической, философской литературы по проблеме исследования, изучался опыт общеобразовательных школ, разработан научный аппарат исследования, осуществлён подбор диагностического инструментария, составлен перспективный план исследований.

На втором (2018-2019г.) – констатирующий и формирующий этапы эксперимента, внедрена авторская экспериментальная программа, прошла апробацию структурно- функциональная модель факультатива «Безопасный интернет», в рамках которого осуществлялось формирование представлений младшего школьника о безопасном поведении в интернете.

На третьем (2019г., апрель, май) осуществлялся анализ полученных результатов, формировались выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

                   Научная новизна исследования заключается в следующих положениях:

-уточнены понятия «безопасности поведения», «безопасное поведение в интернете»;

-разработана структурно-функциональная модель факультатива по формированию представлений у младших школьников в интернете;

-определены психолого-педагогические условия формирования представлений о безопасном интернете: а) интеграция факультатива с предметами базового цикла обучения; б) взаимодействие и просвещение родителей по вопросу безопасного поведения младших школьников в интернете;

-разработан критериально - диагностический инструментарий исследования.

Теоретическая значимость исследования:

-уточнено понятие «безопасное поведение», характеризующиеся как интерактивное качество личности отражающее, обеспечивающие эффективность действий в возникающих условиях сложных ситуаций, несущих опасность здоровью человека. Безопасное поведение младших школьников в интернете рассмотрено как способность решать проблемы, связанные с сохранением психического и физического здоровья через соблюдение правил пользования интернетом;

-разработана модель педагогического процесса в рамках факультатива, сформированы принципы, определены содержание и методы формирования представлений о безопасном поведении в интернете;

-определён криториально - диагностический инструментарий исследований.

Практическая значимость представлена:

-созданием практико-ориентированной авторской программой «Безопасный интернет»;

-методическими рекомендациями для родителей по формированию представлений о безопасном поведении в интернете;

-полученные результаты исследований могут быть применены на факультативных занятиях общеобразовательной школы, дополнительного образования, просветительской работе с родителями по названной проблеме.

Основные положения, выносимые на защиту.

1.   Сущность представления о безопасном поведении в интернете представляя собой качество знаний личности в единстве с усвоением социальных норм, личностных и социальных ценностей, обеспечивающих эффективность решений проблем на основе усвоения способов безопасного поведения в интернет-среде.

2.Структуру и содержание модели педагогической системы в виде дополнительных форм обучения, к которым отнесён факультатив, ориентированный на активизацию аксиологического потенциала личности школьника, расширения субъективного опыта и поведенческих навыков и действий в интернете на основе правовых и моральных норм поведения.

3.Психолого-педагогические условия формирования представлений о безопасном интернете, к которым отнесён процесс интеграции в целостный учебный процесс факультатива и предметной базовой подготовки школьников, а также процесс просвещения родителей в данном вопросе.

4.Криториально - диагностический аппарат исследований в виде характеристики уровней: начальный, достаточный, значимый.

Обоснованность и достоверность результатов определяется чёткой методической основой в виде основных педагогических подходов: личностного, системного, субъектного, деятельностного, выбором адекватных методов исследований, дополняющих друг друга и представляющих собой систему, применением статистических, математических методов возможностью воспроизведения авторской экспериментальной программы в общеобразовательных учреждениях.

Апробации и внедрение результатов.

Осуществлялось на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий СКФУ, заседаниях педагогического совета МБОУ НОШ №24 города Михайловска в рамках педагогических совещаний отдела образования г. Михайловска Шпаковского района.

Структура диссертации.

               Диссертационное исследование состоит из введения, главы 1 и 2, 6 параграфов, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Работа имеет 18  таблиц,  6 графиков, 5 схем,  2 рисунка.

II.                ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, противоречия, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; излагаются положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении ее результатов.

В первой главе «Теоретические основы формирования представлений о безопасном поведении в интернете младших школьников» представлен  анализ состояния проблемы; раскрывается теоретическое содержание научного понятия «безопасное поведение» человека. Безопасная среда в современной педагогической теории имеет несколько направлений её характеристики. Образование рассматривается как пространство, обладающее физическими, биологическими и социальными свойствами, влияющие на человека.

Безопасность – это «сетевая устойчивая совокупность необходимых и достаточных факторов, надёжно обеспечивающих: достойную жизнь каждого человека; защищённость всех структур жизнеспособности семьи, общества и государства; их цели, идеалы, ценности и интересы, их культуру и образ жизни, традиции от неприемлемых рисков, от внутренних и внешних вызовов и угроз; способность эффективно предотвращать формирующиеся опасности на основе культуры компромисса по поводу благополучия и справедливости для всех».

Безопасная среда –это совокупность материального и духовного пространства индивида, обеспечивающую функционирование и развитие на уровнях, из которых нами выделены пять:

1. Внутренний мир человека (мили-среда);

2. Микросоциум (микросреда);

3.Территориальная общность (мезо-среда);

4. Страна, народ (макросреда);

5. Планета, мир (мега-среда).

К основным формам воспитания безопасного типа личности относится сказко-терапия, тренинги, консультирование, выполнение проектов.

Влияние родителей на развитие представлений с первых дней жизни ребёнка выражается в создании внутресредовых условий, обеспечивающих физических потребностей ребёнка. В этот период формируется базовое доверие к миру как основы картины мира. В этом ведущее значение имеет поведение матери, позже усиливается отцовское влияние. Среда семьи опосредовано через взаимоотношение с родителями и проявления внимания к ребёнку влияет на развитие безопасных форм поведения.

Безопасное поведение - это часть общей культуры поведения ребёнка, которое обеспечивает гармоническое отношение личности ребёнка к окружающему миру. В культуре ребёнком осознаются цели, нормы, идеалы поведения человека, которые выступают основой безопасности как самого человека, так и его окружения.

Таким образом, комплексное представление о безопасности и условия её формированию и реализации создают теоретические предпосылки для дальнейшего научного поиска в проводимом исследовании.

Школа как ведущий образовательный институт призвана осуществлять психолого- педагогическую работу по формированию представлений о безопасном поведении детей в интернете в полном объеме. Педагог как специалист в области проблем информационной безопасности должен обладать глубокими знаниями о противоправном контенте, формах информационно- психологического воздействия, видах девиантного поведения, развивающегося у детей в результате нарушений содержания различных контентов. Для данной педагогической деятельности созданы специальные сайты: «Школьный спектр. Права и дети в Интернете»

В решении проблемы формирования безопасного поведения в интернете важным моментом выступает формируемая в учебной деятельности мотивация. Мотивация в данном возрасте имеет разнонаправленный характер: познавательную, социальную, узко личностную.

Познавательная мотивация (О.С. Абрамова, В.С.Мухина, Обухова. Д.Б.Эльконин) обеспечивает стремление младшего школьника в получении новых знаний, стремлении в овладении приемами получения знаний, расширения круга познавательных интересов, готовности к самосовершенствованию. Социальная мотивация (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец) характеризуется развитием ответственности, стремлением занять личностную позицию в отношении других людей, получив одобрение с их стороны.

Узко личностная мотивация часто связана с получением одобрения у сверстников и взрослых. Данный факт характеризует возможность возникновения ситуации опасности, когда психологические воздействия на ребёнка строится на ложном одобрении асоциальных действий.

Особое внимание уделяется освоению ребёнком социальных правил общения, этике его осуществления, запрета злословить, клеветать, оскорблять. В случае необходимости вежливо и деликатно выражать личное мнение, не обижая других людей, выражал толерантность к мнению других людей.

В технологическом контенте ребёнок осваивает определённые правила:

1)   без разрешения родителей не загружать в компьютере не знакомые файлы, программы, фильмы, игры;

2)   не размещать личную информацию в полном объёме: адрес, телефоны, адрес электронной почты;

3)   общение в социальных сетях и чатах возможно с теми людьми взрослыми и детьми, которые знакомы в реальной жизни;

4)   научить ребёнка обсуждать информацию, полученную из интернета с родителями;

5)   покупки в интернете лучше осуществлять с разрешения родителей;

6)   рассылки о больших подарках и выигрышах должны игнорироваться.

В целом всю систему технологических знаний можно классифицировать методом профессора Лондонской школы экономики С. Ливингстоном:

                 а) представление о небезопасном контенте сайта, чата и др.;

                 б) о возможностях вредоносных программ, понятий кибератаки и др.;

                 в) о психологическом воздействии на человека в виде травм и угроз (кибербуллинг);

                 г) о риске виртуального и реального контакта ребёнка с незнакомым человеком.

После проведённого анализа процесса формирования представлений о безопасном поведении младших школьников, нами были выделены следующие психолого-педагогические условия его реализации:

1)   интеграции знаний, получаемых младшим школьником на факультативе с предметным содержанием базовых дисциплин;

2)   психологически и технически нивелирование рисков в интернет-среде, сознательно управляющим и контроля действий ребёнка;

3)   осуществление социально-педагогической поддержки детей и их родителей в области предотвращения опасного воздействия интернета на психическое и физическое здоровье детей.

Таким образом, интернет-безопасность имея сложную структуру и необходимость осуществления при привлечении широких социальных слоёв, может осуществляться и формироваться как комплексная система взаимодействий школы и социума.

Моделирование как процесс реконструкции учебного процесса в настоящее время выступает неотъемлемым элементом педагогической деятельности.

Педагогическое моделирование – это процесс и метод теоретического и практического решения образовательных проблем, гарантирующих оптимизацию процессов обучения, воспитания и социализации .

Используя модель как аналога реального педагогического процесса, нами был выбран вариант схемы, где отражены целевые, структурные, функциональные элементы. Данные компоненты представляли целостную систему факультатива, интегрированного в учебный процесс вторых классов начальной школы.

В нашей модели представлены:

а) субъект и объект обучения;

б) прогрессивность развития субъектов;

в) особенности взаимодействия с внешними факторами, к которым отнесен интернет;

г) взаимосвязь с базовыми предметами;

е) внешние социальные субъекты, представленные родителями.

Модель факультатива отражает целостный педагогический процесс и включает следующие компоненты.

1.Диагностический компонент включает сбор информации о ребёнке, пользующимся интернетом в школе и дома. Диагностическое анкетирование и опрос младших школьников, но и их родителей. Получение информации даёт возможность эффективнее представить прогностические дальнейшие действия в отношении целей, задач, объёма и качества содержания, выбора методов и предполагаемых результатов.

2. Прогностический компонент строится с одной стороны, на основе ФГОС, где развиваемые навыки представлены в виде определённых задач. С другой, прогнозирование способствует определение собственных действий педагога, как опережающего фактора, и влияющих на представление о заданных изменениях в сравнении с ФГОС формируемого качества младшего школьника.

3.Этап реализации в модели отражает формы и методы, коммуникацию осуществляемого педагогического процесса. Организационная составляющая в модели представлена разнообразными формами факультативных занятий: урок-исследование, урок-игра, урок-проектная деятельность. Коммуникационная составляющая представлена применением разнообразными методами общения: диалога, рассказа, объяснения, беседы, пояснения. Спецификой данного факультатива является сложный аспект, что процессы коммуникации в интернете предстают как объекты исследований, анализа с выявлением опасных для ученика ситуаций и обучения его предотвращению их повтора.

4. Исследовательский компонент представлен как самостоятельный компонент и выполняется на начальном (диагностическом, заключительном (рефлексивном) этапах учебного процесса. Однако, данный компонент включён в структурную функциональную взаимосвязь с другими, входящими в систему элементами.

Факультатив (лат. fakultas – возможность) является необязательным учебным курсом, который проводится в свободное от основных занятий время. Факультативы как обучение по интересам был введён в Российской Федерации с 70-х г. XX века. Программы таких курсов рассчитаны на углубление знаний в области, которой недостаточно представлена в базовых предметах. Такие курсы часто носят повышенный уровень сложности и дают ученикам возможность представить изучаемую область как в более расширенном варианте.

Факультативы имеют различные виды: предметные, межпредметные. Особое внимание уделяется актуальности и ценности полученной учениками информации.

Целью факультативных занятий по формированию представлений о безопасном поведении в интернете является предотвращение негативного содержания некоторых сайтов интернета на психологическое и физическое здоровье младших школьников.

Факультативные занятия имеют много общего с уроками. Занятия проводятся по строго разработанной программе.

Программа имеет следующую структуру: введение, перспективное планирование на один учебный год и отражает содержание каждой темы в дидактических единицах. Обязательными элементами являются раскрытие каждой темы со списком литературы, используемая по данным разделам и контрольные формы оценки качества знаний. Занятия проводятся по расписанию образовательного учреждения.

Основными методами выступают исследовательские и проектные.

Данная группа методов подчеркивает необходимость творческого подхода к реализации учебного процесса на факультативе.

Качество проводимых факультативных занятий определяется следующими критериями:

1)   уровней освоения учебного содержания и представление собственных достижений школьников на различных конкурсах;

2)   личностного развития школьника: владение компетенциями, творческое развитие, владение навыками этичного поведения и разнообразными способами деятельности;

3)   сохранения и поддержки здоровья: отсутствие многочисленных пропусков, жалоб на повышенную утомляемость, чувство тревожности;

4)   удовлетворительностью учебным процессом: повышение мотивации освоения содержания школьниками, поддержка родителями факультатива, и активизация учителя самообразовательной деятельности по проблеме факультатива.

Имея многочисленное сходство в организации учебного процесса факультатив «Безопасный интернет» для младших школьников имеет своё специальное содержание, которое было сформулировано рядом учёных (В.А.Плешаков).

Главными направлениями в педагогической деятельности факультатива нами на основе проведённых научных источников были определены следующие:

1.   Воздействие контента для взрослых на младших школьников.

2.    Вредоносные программы и мошенничество.

3.    Воздействие экстремистского контента.

4.    Обмен персональными данными.

5.    Кибербуллинг.

6.    Общение с незнакомым человеком.

1. Под электронным контентом для детей понимается наполнение сайта в виде текстов, графической, аудио и видео информации, созданных с учётом детской психологии. Воздействие контента для взрослых, оказывающего деструктивное воздействие на психику человека.

К первому виду относится небезопасное содержание порнографического характера, несущие угрозы, распространению расистского или насильственного оскорбительного характера.

2. Направление-вредоносные программы и мошенничество включает использование незаконного программного обеспечения, которое приводит к увеличению преступлений в сети, таких как-пропаганду наркотиков, алкоголя, курения, пропаганду самоубийств.

3. Содержанием контента экстремистского содержания, направленного на разжигание межнациональной розни, оскорбительного отношения к отдельным национальным меньшинствам.

4. Обмен персональными данными включают серьезные риски по определению личных данных школьника, которые могут быть использования в преступных целях. Разглашая адрес, номер школы, положение родителей и собственный младший школьник может подвергнуть свою семью опасности: в виде краж, угона машин и др.

5. Кибербуллинг как явление относится не сколько к технологической неподготовленности младшего школьника, а к социальному аспекту кибер-среды. Именно, общаясь в интернете, складываются в группах сверстников определённое социальное мнение, которое формирует у детей определённое отношение ко многим явлениям, начиная от одежды до определённого отношения к конкретному явлению, к которому может быть отнесён и человек. Не сформированная защита как реакция на воздействие кибер-среды ведёт к нарушению психологического здоровья младшего школьника, а иногда разрушаются нравственные нормы поведения и жизни.

6. Наибольшую опасность представляет общение ребёнка с незнакомыми людьми. Под видом друга могут выступать лица, способные нанести ребёнку непоправимый вред здоровью.

Особенностью проводимого факультатива является то, что помимо учеников, просветительская работа проводилась с родителями. Основной целью здесь имелось освоение родителями основных правил предупреждения негативного воздействия интернета и воспитания у детей безопасного поведения в интернет-среде. Ими осваивались пособия – безопасность в интернете как наличие в контенте, которым пользуется ребёнок: оскорбительных материалов или возможности перейти на веб-сайты, содержащие аморальный неприемлемый для ребёнка контент. Во главу угла ставилось понимание надёжности интернета, где родители чётко представляли информацию о провайдере, контент не нарушает авторских прав его участников. Соблюдение конфиденциальности не разглашает персональных данных. Контроль за размещением личной информации должно осуществляться только при подтверждении согласия родителей.  Совместная деятельность младшего школьника и родителей в кибер-среде позволяет ребёнку чувствовать в информационной среде в полной безопасности и вовремя отследить возникающие проблемы её воздействия.

К настоящему времени накоплен значительный опыт применения различных технологий в формировании представлений о безопасном поведении в интернете.

Общие педагогические подходы  формулируются вокруг интереса детей к интернету, что позволило нам определить следующие подходы к выбору технологий:

1.   В ходе занятий факультатива необходимо организовывать между детьми диалог, обмен мнениями и соображениями, знаниями и личными историями.

2.   Личностная ориентированность на опыт детей. Младший школьник делится своей историей, своим опытом общения в интернете, который можно представить, как целесообразным с педагогической позиции.

3.   Метод слушать и слышать, т.е. создавать условия для высказываний детей, обсуждения и в педагогическом аспекте искать моменты, на которые необходимо обратить внимание в первую очередь.

4.   В содержательном плане вселять уверенность, т.е. расширение воспитательную составляющую занятию, объяснив ребёнку, что если ему придётся столкнуться с проблемой, ему окажут помощь и родители и учитель.

При моделировании с учётом выраженных нами направлений ведущими были определены методы: проектный, исследовательский и технология сотрудничества.

Проектный метод нами был обозначен как заключительный, где ученики могли реализовать свои знания и свой опыт. Смысловое назначение данной формы было многогранно: улучшение межличностных отношений школьников как социального условия предотвращений кибербуллинга в виртуальной среде, обучение работе в команде, где каждый ученик имел свои функции выдвижения лидера, как «управляющего» проектом.

Исследовательские методы касались анализа детской литературы по изучению норм и правил поведения в кибер-среде, разработки собственного «кодекса» поведения в интернете, разработке форм и методов просвещения друзей в области безопасного поведения в интернете.

Технология сотрудничества в системе «ученик-ученик», «ученик – педагог», «ученик- родитель» - это социальный фактор, контекст проводили воспитательно - оздоровительной работой.  Создание среды взаимодействия, творчества, профилактики обеспечивало более углубленное понимание младшим школьником моральных норм поведения, предотвращение асоциальных поступков в виртуальной среде, осознания факта, что природно-социальная среда и кибер-среда в морально- нравственном плане едины и неразрывно связаны с гуманными ценностями. Применение данной техники позволило формировать у младших школьников толерантность, диалог, социальное партнёрство. Также были использованы творческие продуктивные методы: конкурс рисунков, отражающие представление детей о виртуальном пространстве, конкурс на решение ситуационных задач по поведению в интернете, инсценирование мини- сказки «В сказочном царстве Интернет».

Задачей факультатива в отношении интернет – среды было показать не только негативные стороны, но и представить виртуальное взаимодействие как удовлетворение общих интересов, развития хобби, установление дружеского круга общения. Обобщив подходы к модели факультатива, она принимает вид, отражённый на рис. 1.

Рис. 1.  Модель факультатива «Безопасность интернет» в начальной школе.

Анализ научных источников показал, что у учёных нетединого мнения по определению в широком смысле понятия безопасность и в узком смысле интернет-безопасность. Однако они сходятся в общем мнении в том, что как комплексное явление оно отражает социальное поведение людей и его регулирование  в условиях проявления опасных факторов, активизацию нравственного  потенциала человека, его действий в условиях небезопасной среды и формируемые навыки действий в условиях угрозы опасности.

В отношении интернет-безопасного поведения младших школьников формируется комплекс представлений о коммуникационных контентных. Электронных и потребительских рисков, которые могут возникнуть в интернет-среде. Действия ученика в небезопасной среде характеризуются определённой компетентностью, способного обеспечить самостоятельно или поддержки взрослых свою безопасность.

                  Предлагаемая модель формирования представлений о безопасном поведении преследует цель создания психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса, построенного на гуманистических основах признания ребёнка и его психического и физического здоровья высшей ценностью общества, системы образования и семьи.

Во второй главе «Организация педагогического эксперимента по формированию представлений о безопасном поведении в интернете младших школьников» раскрыт ход и организация педагогического эксперимента, имеющего три этапа и позволяющие сделать ряд выводов. Для подтверждения выдвинутой гипотезы и апробации разработанной модели формирования безопасного поведения младшего школьника в интернете нами была организована экспериментальная работа. Педагогический эксперимент проводился на базе МБОУ_НОШ 24 г. Михайловска. К экспериментальной работе привлечены учащиеся начальной школы в возрасте 8-9 лет, где 2 «А» составил экспериментальную группу (ЭГ) в количестве 25 человек, а 2 «Б» - контрольную группу (КГ) 25 человек. Исследовательская работа проводилась в логике педагогического эксперимента и осуществлялась в три этапа: констатирующем, формирующем, контрольном.

Анкета для младших школьников «Безопасность и интернет»  содержит 12 вопросов. Первая группа вопросов №1, №4, №5, №7, №8, №9. – носят характер о выявлении возможности пользоваться интернетом через различные технические устройства: компьютер, телефон, смартфон. Вопросы №2, №3 отражают необходимость определения как часто и сколько времени ребёнок проводит в интернете. С возможностью представления проблем, связанных с нарушением правил поведения в интернете, предусмотрены вопросы №5, №6, №9, №11. Вопрос в каких целях младший школьник использует интернет определён в №10.Ответы младших школьников в ЭГ на вопросы анкеты распределились следующим образом :

Таблица 1.

Распределение ответов младших школьников на вопросы анкеты «Безопасность и интернет» в ЭГ на начало эксперимента  (все дети до 10 лет).

№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8	№9	№10	№11
да 100 %	каж. день 100%	1 час 98 %	да 100 %	сам. 65 %	да 27 %	да 100 %	да 100 %	да 20 %	а)60 %	да 10 %
нет 0 %	1 раз в нед. 0 %	1 раз в нед. 2%	нет 0 %	сам. под кон. 30%	нет 73 %	нет 0 %	нет 0 %	нет 80 %	б)30 %	нет 90 %
	др. 0%			вмес. с род. 5%					в)10 %
									г)0%

Из полученных данных ясно, что современные младшие школьники имеют 100% доступ в интернет через компьютер или мобильный телефон и пользуются им в 98% случаях ежедневно. В большинстве случаев (65%) выходят в интернет самостоятельно, но 30% под контролем взрослых, 55 детей применяют интернет только со взрослыми. Об установке программ знают только 27% школьников. Интернет часто используется для получения информации (60%), общение (30%) и игр (5%) младших школьников. Настораживает факто том, что знания о сайтах, несущих опасность знаний только 10%учеников, 90% о них не осведомлены.

После  ознакомительной анкеты нам было важно выявить знания 5 правил поведения в интернете. Им был предложен тест. В тесте содержится 4 вопроса. Первый выявляет поведение младшего школьника при обмене данными о себе с незнакомым человеком. Второй направлен на определение эмоциональной реакции на грубые слова, полученные через интернет. Третий вопрос связан с действием, требующим морального решения и нравственного отношения к определённой ситуации и возможности распространения в сети ложной информации. Четвёртый на знание пользования логином и паролем в случае их запросов.

Проанализировав ответы школьников, можно разделить на 3 группы с низким, средним и высоким уровнем обучения. Пользуясь оценочной шкалой, выделяются следующие показатели уровня общительности.

Предложенный тест в КГ позволил распределить учеников по следующим группам. На низком уровне оказалось 12 человек (48%), среднем 10 человек (40%), низком 3 человека (12%)

Данный тест был предложен в ЭГ. Школьники распределились в таком количестве: на низком 14 человек (56%), среднем 9 человек (36%) и высокий 2 человека (8%). Результаты зафиксированы в таблице 2.

Таблица 2.

Результаты уровней развития общительности в ЭГ и КГ на начало эксперимента.

ЭГ	Уровни	КГ
4 чел.         16%	Низкий	3 чел.       12%
15 чел.       60%	Средний	17 чел.     68%
6 чел.         24%	Высокий	5 чел.        20%

Преобладающими выделены низкий и средний уровни, высокий уровень весьма незначителен. В качественной характеристике следует отметить, что ученики с низким уровнем развития не стремятся приобрести первичные сведения о незнакомом человеке, хотя стремятся к установлению и поддержанию контакта, не расширяют сведения о незнакомом партнере. В общении со знакомыми могут выражать сочувствие, доступность согласий. В общении с незнакомыми общение поверхностный характер, бессодержательное по сути.

Не маловажное значение в пользовании интернетом является выражение эмоций. Чаще всего это ассоциируется с определённой не благополучностью в эмоциональной сфере и проявляющееся в агрессивности, тревожности, социальных страхах.

Ученикам было предложена методика «Рисунок несуществующего животного». Цель данной методики- выявить особенности эмоционального благополучия или его отсутствия ученика. Выявить наличие тревожности, негативных эмоциональных проявлений, скрытых страхов. Выполнение задания оценивается в баллах. 1 балл: ребёнок эмоционально благополучен, не наблюдается скрытых страхов и негативных эмоциональных проявлений (высокий уровень); 0,5 – имеет эмоциональное неблагополучие, имеются скрытые страхи (средний); 0- баллов – отказ от рисования в виде агрессивных проявлений (низкий).

 Ученики ЭГ и КГ по результатам анализа их рисунков несуществующее животное распределились как отражено в таблице 3.

Таблица 3.

Распределение учеников ЭГ и КЭ по выявлению особенностей эмоциональной сферы на начало эксперимента.

ЭГ	Уровни	КГ
2 чел. (8%)	Низкий	1 чел. (4%)
15 чел.(60%)	Средний	17 чел. (68%)
8 чел. (32%)	Высокий	7 чел. (28%)

Из таблицы следует, что преобладающим является средний уровень по проявлению особенностей эмоциональной сферы в виде скрытых страхов и агрессий, что не может сказаться на проявлении данных проявлений в общении в сфере интернета, что может привести к весьма значимым ухудшениям в здоровье как психическом, так и физическом учеников.

Безопасность поведения во многом определяется нравственными представлениями. Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» Н. Кулешовой позволяет определить у младших школьников уровни развития нравственных представлений.        Результаты отображены в таблице 4

Таблица 4.

Уровни развития представлений о нравственных нормах в ЭГ и КГ на начало эксперимента.

ЭГ	Уровни	КГ
5 чел. (20%)	Низкий	4 чел. (16%)
19 чел.(76%)	Средний	18 чел. (72%)
1 чел. (4%)	Высокий	3 чел. (12%)

Из представленной таблицы следует, что высокий уровень представлен незначительными показаниями, ведущим является средний, низкий уровень выражен невысокими показателями.

Обобщив данные на знание правил поведения в интернете (методика 1), оценив уровни общительности обучающихся В.Ф. Ряковского (методика 2), особенностей эмоционального развития М.З. Друкареч (методика 3) и методики «Что такое хорошо и что такое плохо» на выявление нравственных представлений Н. Кулешовой.

Были обобщены данные в виде средне статистических показателей обсдедования младших школьников в ЭГ и КГ на начало эксперимента, которые отражены в таблице 5.

Таблица 5.

Статистические показатели обследования младших школьников в ЭГ и КГ на начало эксперимента.

Уровни
	№1		№2		№3		№4		Средние
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
низкий	10 40%	9 36%	4 16%	3 12%	2 8%	1 4%	5 20%	4 16%	21%	17%
средний	10 40%	9 36%	15 60%	17 68%	15 60%	17 68%	19 76%	18 72%	59%	61%
высокий	5 20%	7 28%	6 24%	5 20%	8 32%	7 28%	1 4%	3 12%	20%	22%

Диаграмма 1.

Статистические показатели обследования младших школьников в ЭГ и КГ на начало эксперимента.

Общие полученные сведения следует, что наиболее значимыми является средний уровень, показатели низкого и высокого уровня незначительны. Однако, учитывая, что младший школьник основное время в интернете проводит в домашних условиях, там важно было выявить уровень грамотности в области безопасного поведения в интернете родителей учеников. Им была предложена анкета «Дети в интернете». Для нас были важно выяснить контролируют ли родители действия своих детей в интернете, помогают ли они им в овладении представлениями о безопасном поведении, знают ли родители о операционных системах контроля техническими средствами поведение ребёнка, могут ли оценить в психологическом плане состояние своего ребёнка после интернет сеанса. Всего было опрошено 50 родителей в ЭГ и КГ (один из членов семьи).

Из ответов следует, что воспитанию безопасного поведения младшего школьника в интернете в семье уделяется недостаточно внимания. Родители мало знакомы с техническими средствами родительского контроля пребывания ребёнка в интернете. Многие не представляют какую угрозу здоровью психическому и физическому несёт интернет без соответствующего овладения ребёнком представлений о безопасном поведении в интернет среде. Полученные данные легли в основу разработанной экспериментальной программы.

                  Во-первых, в первом параграфе экспериментальной работы даны исходные данные сформированности представлений о безопасном поведении в интернете младших школьников.

               Анализ полученных данных на формирующем этапе эксперимента позволил выделить проблемы и обосновать поиск путей их решения через реорганизацию учебного процесса в начальной школе и введение факультатива «Безопасный интернет».        

Школьникам был предложен факультатив по проблеме: «Безопасность в интернете».  Целью данной формы работы со школьниками было формирование представления о безопасном поведении интернет среде.

Задачи факультатива:

1.Активизировать знания по безопасному поведению в интернет сети.                                                                                                        2.Развивать способность прогнозировать личное поведение в сети интернет.                                                                                3.Воспитывать сотрудничество в ходе общения в интернете.

4.Развивать дисциплинированность при работе в сети интернет.

Основными принципами организации факультатива выступили следующие:

1.Диалога. Педагогические действия осуществлялись в условиях активной диалоговой форме: школьник-школьник, школьник- педагог, школьник- родитель в виртуальном и реальном варианте.

2. Применением методов активного обучения: квестов, тренингов, игровых форм.

3. Актуализации самостоятельных действий по применению интернета.

4. Индивидуального подхода. В случае ситуации опасного проявления интернет среды применять различные методы по их устранению.

5.Осуществлять деятельность в контакте с родителями.

Данная программа рассчитана на 34 часа. Занятия проводились 1 раз в неделю. Продолжительность одного занятия 45 минут. Занятия были организованы в специализированном компьютерном классе. Данный факультатив был тесно связан с базовой частью учебного плана начальной школы – 2 класс. Этот момент можно проследить на интегрированных формах занятий раздела «Компьютер и среда», который был максимально приближен к предмету «Окружающий мир» и раздела «Сетевой этикет», близко к темам по предмету «Русский язык».

В ходе факультатива использовались различные виды занятий: занятие – исследования, занятие – игра, занятие – проблемная ситуация, занятие – викторина, занятие – квест. Разнообразие форм обеспечивало вариативность преподнесения материалов, а также возможность раскрыть сложность такого явления, как интернет и его влияние на безопасность человека, пользующегося компьютером.Наиболее эффективными методами, применяемыми в ходе обучения, были игровые, тренинговые, решение ситуативных задач, квесты, проектные и исследовательские. Организованная на завершающем этапе повторная диагностика показала позитивную динамику в формировании представлений о безопасном поведении в сети интернет.  В целом, предлагаемый факультатив по формированию представлений о безопасном поведении в интернете позволил значительно повысить уровень названного качества младшего школьника и закрепить его на среднем и высоком уровнях. Обобщённые данные в среднестатистическом выражении по проведенным методикам отражены в таблице 6 и диаграмме 2.

Табдица 6.

Среднестатистические показатели младших школьников в ЭГ И КГ на контрольном этапе эксперимента.

уровни	методики
	№1		№2		№3		№4		Среднее
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Низ кий	0 чел. 0%	0 чел. 0%	2 чел. 8%	3 чел 12%	1 чел 4%	1 чел 4%	3 чел 12%	3 чел 12%	8%	9%
Сред ний	0 чел	18 чел 64%	10 чел 40%	16 чел 64%	11 чел 44%	15 чел 60%	10 чел 40%	15 чел 60%	41%	62%
Высо кий	25 чел 100%	7 чел 28%	13 чел 52%	6 чел 24%	13 чел 52%	9 чел 36%	12 чел 48%	17 чел 68%	63%	39%

Диаграмма 2.

Сравнительный анализ результатов исследования.                                                                     На контрольном этапе исследования была повторена процедура диагностирования с целью выявления эффективности проведенной работы.

В ходе повторного анкетирования учеников в сравнении с констатирующим этапом зафиксированы в таблице 7.       

Таблица 7. 

Сравнительный анализ результатов исследования.                                                                                                                                     

ЭГ		уровни	КГ
Конст.	Контр.		Конст.	Контр.
10чел.(40%)	3чел.(12%)	Низкий	4чел.(16%)	3чел.(12%)
10чел. (40%)	10чел.(40%)	Средний	18чел.(72%)	15чел.(60%)
5чел.(20%)	12чел.(48%)	Высокий	13чел.(52%)	7чел.(28%)

                                                                                                   Таким образом, из таблицы следует, что значительными являются результаты в ЭГ, особенно это касается высокого уровня, на котором находятся 12 человек (48 %). В КГ серьёзных изменений не выявлено.      Результаты экспериментальной работы зафиксированы в диаграмме 3.

Диаграмма 3.

Сравнительный анализ результатов исследования.                                                                                                                                     

                 Актуальность исследования и решаемые в нем задачи определили значимость  проведенной    работы.    В ходе научного поиска были решены следующие задачи.     

                 1.Определены содержание и структура представлений о безопасном интернете младшего школьника, которые определяются развитыми личностными качествами, такими как общительность, эмоциональная устойчивость и знание морально-нравственных норм, дополненных когнитивной составляющей в виде освоенных правил поведения в интернете.       

2.Разработана модель и экспериментально апробирована программа факультатива по развитию представлений у младших школьников о безопасном поведении в интернете.                     

 3.Определены уровни начальных достаточных значений (низкий, средний) как диагностический инструментарий исследуемого явления.

Научная новизна проведенного исследования определяется оригинальной моделью факультатива, дополнившего базовые предметы начальной школы. Получены следующие практические результаты, обладающие научной новизной:                          1.Уточнены понятия «безопасное поведение» и «безопасное поведение в интернете».  

        2.Разработаны структура, содержание и определены технологии, обеспечившие эффективность формирования представлений о безопасном интернете.                    

        3.Предложен диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень развития названных качеств.          4.Представлена познавательно- просветительская программа для родителей по повышению значимости собственных действий по предотвращению опасностей разного плана в интернете, несущих угрозу психическому и физическому здоровью детей.

В целом наша работа позволяет сделать вывод, что в настоящее время на ступени начального образования ещё недостаточно внимания уделяется развитию у младших школьников представлений о безопасном поведении в интернете. Проведенное исследование  вносит теоретический и практический вклад в преодоление данной проблемы. Нами предложена реконструкция учебного процесса в начальной школе через введение факультатива, создающего условия повышения уровня представлений детей о безопасном поведении в интернете.                          В завершение следует отметить, что задачи, поставленные в выпускной квалификационной работе, решены, гипотеза подтверждена.  Работа не претендует на окончательное решение проблемы и содержит потенциал к продолжению исследования.