Министерство
профессионального образования, подготовки и расстановки кадров Республики
Саха
( Якутия)
ГАПОУ РС(Я) «ЯКУТСКИЙ
АВТОДОРОЖНЫЙ ТЕХНИКУМ.» г. Якутска
ДОКЛАД.
Тема:
«Личностно ориентированное воспитание
учащихся на уроках «Техническое обслуживание и ремонт автомобиля»
РАЗРАБОТАЛ:
Семенов
А.С.преподаватель
Личностно ориентированное воспитание
Главное – в
отношении к детям:
«Воспитатель,
который не сковывает, а освобождает, не подавляет, а возносит, не комкает, а
формирует, не диктует, а учит, не требует, а спрашивает, переживает вместе с
ребёнком много вдохновенных минут, не раз следя увлажнённым взором за борьбой
ангела с сатаною, где светлый ангел побеждает».
Я. Корчак
Каждому педагогу-воспитателю необходимы
психолого-педагогические знания о личности как о деятельном субъекте. Лишь на
основе глубокого осмысления и диагностирования социальной позиции личности
учащегося, выявления иерархии его ценностных нравственных ориентации,
становится возможным в системах «педагог-учащийся», «мастер п.о. - воспитанник
ПТУ» создать субъективно мотивированные программы и реализуемые в различных
ситуациях производства модели личностно ориентированного общего и
профессионального образования.
Знания
о закономерностях и особенностях личностного развития, проявлениях творческой
индивидуальности в специфических условиях профессионального самоопределения,
социальной адаптации в образовательном процессе значительно обогащают
методический инструментарий педагога.
С психологической точки зрения
представления о личности как субъекте деятельности и отношений не могут быть
ограничены выявлением ее типологии на психофизическом уровне. Набор
определенных черт и качеств присущих личности должен быть сопряжен с
главным-выявлением движущих сил активности личности, ее общего и
профессионального развития. Содержательное наполнение данного процесса
культурного, профессионального и нравственно-психологического развития личности
учащегося достигает оптимального состояния при условии, если в системе
«педагог-воспитанник» творческая педагогическая позиция мастера п.о. будет
акцентирована на приоритет личностно ориентированного развивающего образования.
В таких условиях равноправного сотрудничества в учебном процессе воспитанник
осознает себя личностью, а педагог трансформирует свои роль и функции в
направлении стимулирования стремлений учащегося к саморазвитию, самореализации
собственных усилий, интересов, способностей.
Педагогу-воспитателю важно учитывать ситуацию, возникающую у первокурсников
в связи с тем, что в каком положении каждый из них
оказывается: «лидера», «середняки» «оппозиционеры», «отверженные» и
«отстающие. Важно знать самооценку каждого учащегося и уважать его как
личность. Важно знать самооценку каждого учащегося и уважать его. Они
отличаются не только уровнем развития, но собственным представлением
о себе и свои возможностях. Именно личность учащегося и личность педагога – главное мерило наличия
и развития воспитательной системы.
Индивидуальная работа – это деятельность
педагога-воспитателя, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого
учащегося. Она выражается в реализации принципа индивидуального подхода к учащимся
в обучении и воспитании. Очень важно в современных условиях индивидуальную
работу поставить на научную основу, использовать практические рекомендации,
совета по реализации личностного, индивидуального и дифференцированного
подходов. Эффективность такой работы зависит от педагогического
профессионализма и мастерства педагога-воспитателя, его умения изучать личность
и помнить при этом о том, что она всегда индивидуальна, с неповторимым
сочетанием умственных, физических и психологических особенностей, присущих
только конкретному человеку и отличающих его от других людей. Учитывая их,
педагог определяет методы и формы воздействия на личность каждого ребенка. Все
это требует от педагога не только педагогических знаний, но и знаний по
психологии, физиологии, гуманистической технологии воспитания на
диагностической основе. В индивидуальной работе с учащимися педагогики-воспитатели
руководствуются следующими принципами:
установление и развитие деловых и межличностных контактов на уровне
педаго– учащейся – группа;
уважение самооценки личности учащегося;
вовлечение его во все виды деятельности для выявления способностей и
качеств его характера;
постоянное усложнение и повышение требовательности к ученику в ходе
избранной деятельности;
создание психологической почвы и стимулирование самообучения и
самовоспитания, что является наиболее эффективным средством реализации
программы обучения и воспитания.
Индивидуальная работа с учащимися включает несколько этапов:
приступая к этой работе, педагог-воспитатель изучает
научно-методические основы личностно-ориентированного воспитания, организует
совместную коллективную деятельности, проводит диагностирование личности
каждого ребенка (первый этап);
на втором этапе используется наблюдение и изучение учащихся в ходе
разнообразной деятельности: учебно-познавательной, трудовой, игровой,
спортивной, творческой. В современной практике выделяют группы учащихся с
разным уровнем интеллектуального развития, с физическими недостатками,
трудовых подростков и др. Каждая группа учащихся требует индивидуального
подхода, а также совей системы методов педагогического воздействия.
Так, например, учащиеся с высоким интеллектом отличаются от других
учащихся ярко выраженными умственными способностями, устойчивостью внимания, развитостью
воображения, широтой интересов. Эта группа детей требует от педагогов особого
внимания и уважения к уникальности личности, учета особенностей психики. Таким
детям требуется известная свобода действий в учебной и внеучебной работе, для
саморазвития. Педагог должен соотносить свои методы и приемы обучения и
воспитания с более насыщенной и сложной деятельностью. Для развития одаренных
детей создаются необходимые условия: атмосфера сотрудничества, творческая
обстановка, разносторонняя познавательная и внеучебная деятельностью Особого
внимания требуют к себе «трудные» дети, отличающиеся девиантным поведением. В
структуре личности «трудного» подростка наблюдаются отрицательные качества,
личностные недостатки, конфликтность в сфере общения, недоверчивость и даже
враждебность к взрослым и сверстникам. Зная и учитывая специфику
личностно-ориентированного подхода с «трудными» подростками, опытные педагогики
применяют различные методы работы: переубеждение, переучивание, переключение,
поощрение и наказание, самоисправление, «реконструкция характера».
на третьем этапе индивидуальной работы на основе установленного уровня
воспитанности учащегося проектируется развитие ценностных ориентацией,
личностных свойств и качеств ученика. Проектирование развития личности
основывается на сравнении наличного уровня воспитанности учащегося с его
идеалом и осуществляется в процессе составления дифференцированных и
индивидуальных программ воспитания и самовоспитания ребенка.
на четвертом этапе индивидуальной работы происходит дальнейшее изучение
учащегося, проектирование его поведения и отношений в различных ситуациях. Для
данного этапа характерно использование общих методов обучения и воспитания,
вместе с тем широко применяются методы индивидуального педагогического
воздействия: требования, перспектива, общественное мнение, поощрение и
наказание;
заключительным, пятым, этапом индивидуальной работы с детьми является
корректирование.
Коррекция
– это способ педагогического воздействия на личность, в ходе которого изменяется
развитие личности, закрепляются позитивные или преодолеваются негативные
качества. Наиболее эффективными методами и приемами корректирования являются
наблюдение и самонаблюдение, анализ и оценка, самооценка и переоценка, контроль
и самоконтроль. Все эти методы и приемы используются в комплексе, уточняя,
дополняя полученные данные и результаты индивидуальной работы с учащимися.
Таким образом, индивидуальный подход – важнейший принцип обучения и
воспитания. Его реализация предполагает частичное, временное изменение
ближайших задач и содержания учебно-воспитательной работы, постоянное
варьирование ее методов и форм с учетом общего и особенного в личности каждого
учащегося для обеспечения гармоничного, целостного ее развития. Эффективность
индивидуальной работы зависит от знания научных основ, от конкретизации задач
обучения и воспитания учащихся в данной группе, от установления уровня
воспитанности каждого ребенка, от гибкости методики, компетентности,
профессионализма и педагогического мастерства учителя. Индивидуальный подход
требует от каждого педагога знания практических рекомендаций, советов и умения
претворять их в жизнь.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.