Методы
работы по привитию и автоматизации социальных навыков, обучению практическим
приемам поведения в различных жизненных ситуациях на основе принципов личной
безопасности, нравственности, экологической и общей культуры.
Процесс обучения и
воспитания, направленный на формирование личности аномального ребенка,
коррекцию недостатков развития, в конечном счете создает предпосылки социальной
адаптации умственно отсталых детей.
Социальная адаптация, т.е.
активное приспособление к условиям социальной среды путём усвоения и принятия
целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе,
является универсальной основой для личного и социального благополучия любого
человека.
Каждому ребенку необходимо
помочь обрести максимально возможную независимость в рамках удовлетворения
основных жизненных потребностей, овладеть необходимыми умениями, позволяющими
обслуживать себя и выполнять их.
Дети с нарушениями
психофизического развития наделены особыми способностями, имеют свой
собственный темп и ритм развития, а также большое количество ограничений.
Многие из них затрудняются самостоятельно удовлетворять личные потребности,
приобретать опыт деятельности, подражать социальному поведению, инициировать и
поддерживать социальное взаимодействие.
Дефицит социального опыта,
недостаточная подготовленность оказывает существенное влияние на характер
адаптации в новых условиях после выхода из детского дома. Это проявляется в
неумении устанавливать личные контакты со сверстниками и персоналом, в
негативном отношении к участию в трудовых процессах, в неуверенности и
незнании, как вести себя в той или иной жизненной ситуации.
Весь процесс обучения и
воспитания направлен на то, чтобы обеспечить его социальную адаптацию в
общество.
Всегда существовала и
остается актуальной проблема социальной адаптации детей с недостатками
интеллектуального развития, проблема их подготовки к самостоятельной жизни и
труду.
Современный педагог О.А.
Казанский в своей книге «Педагогика как любовь» говорит, что «Учение – это
ступеньки к счастью, их нельзя перепрыгнуть, но по ним надо идти».
Каждый из нас знает, что
люди по жизни идут по ступеням: вверх или, к сожалению, иногда – вниз. И надо
сделать все для того, что наши воспитанники шли по лестнице успеха, а не провала.
Ведь только тот и счастлив, кто успешен. Чтобы человек чему-то научился в
жизни, необходим определенный опыт. Поэтому перед нашими ребятами, для успешной
интеграции в социум, нужно ставить такие жизненные ситуации, с которыми
придётся столкнуться и принимать решение.
Детский дом для наших детей
является основной моделью социального мира, и от того, как будет построен
процесс воспитания, зависит приобретение социального опыта детьми, основ
человеческих взаимоотношений, умений и навыков обеспечения личной жизни и
деятельности.
Деятельность воспитанников
детского дома проявляется в учебе, в различных видах трудовой деятельности, в
организации своего свободного времени, в поведении в детском доме, общественных
местах, а также в умении применить культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания.
Проблема социализации наших
ребятишек отличается особой сложностью. Для приобщения к социальным ценностям и
нормам, я работаю по данному направлению.
Социально-бытовая
ориентировка органически входит в общую систему организации
учебно-воспитательного процесса в нашей группе. На занятиях дается детям
определенная система знаний и начинается формироваться социально-бытовые умения
и навыки, в процессе которых воспитанники в повседневной практической жизни
повторяют, закрепляют и расширяют знания, полученные в ходе учебного процесса,
автоматизируют имеющие умения и организовывают у ребят полезные привычки,
эталоны поведения, оценочное отношение к различным жизненным ситуациям.
Мною используются следующие
формы обучения социально-бытовой ориентации: предметно-практические занятия,
экскурсии, сюжетно-ролевые игры, беседы, дидактические игры, моделирование
реальных ситуаций, произведения художественной литературы.
Главной опорой в усвоении
любого познавательного материала умственно отсталым детям служат наглядные
средства обучения.
На занятиях по социально-бытовой ориентировке использую различного вида
наглядность: натуральные предметы (например, одежда, посуда, продукты);
реальные объекты (например, помещения детского дома); муляжи, игрушки, модели,
изображения (предметные, сюжетные); практический показ действий.
Так, при демонстрации предметов окружающего мира (например, продуктов) дети
знакомятся с ними: рассматривают, привлекая другие анализаторы – пробуют на
вкус, нюхают, трогают и т.п.
Во время показа трудового процесса я сопровождаю показ действий одновременным
объяснением приемов их выполнения. Показ осуществляю несколько раз: первый раз
– в обычном рабочем темпе, остальные показы – в замедленном темпе. В этом направлении
ведётся большая, кропотливая работа по привитию конкретных навыков
самообслуживания: как правильно пользоваться иголкой, ножницами; как вдеть
нитку в иголку, сделать узелок, какова длина нитки; как сделать мелкий ремонт
одежды, пришить пуговицу, вешалку.
В систему мероприятий я
ввожу разнообразные виды практической деятельности, которые формируют знания и
умения; помогающие воспитанникам находить контакт с окружающими людьми,
переносить в реальную обстановку усвоенное, уметь объяснить свои действия и
находить выходы из жизненных ситуаций.
Я активно использую метод
моделирования реальных ситуаций, то есть воссоздание тех или иных бытовых
ситуаций, с которыми сталкиваются люди в реальной жизни. Моделирование реальных
ситуаций используется мною при изучении многих тем, например: «Знакомство»,
«Поведение в общественных местах», «Покупка» и так далее. Сюжеты ситуаций
берутся из реальной жизни, но обязательно в соответствии с уровнем знаний,
опыта детей и их возможностями.
Метод моделирования реальных
ситуаций является не только одним из самых эффективных, но и самым сложным
методом обучения детей с нарушением интеллекта. Трудности возникают из-за
неумения детей выступать в роли актеров, их неуверенности в себе, невозможности
детей самостоятельно продумывать и анализировать ситуацию, из-за их
эмоциональных и поведенческих особенностей. К тому же ребенку с
интеллектуальной недостаточностью сложно с первого раза понять и правильно
оценить необходимость тех или иных действий, поступков.
Именно поэтому я последовательно
обучаю ребят участию в моделировании ситуации.
При формировании трудовых
навыков и умений особенно важна ежедневная практическая деятельность детей,
которая организуется мною в следующих формах: поручениях, дежурствах,
коллективной деятельности.
Дети, несмотря на те, или
иные рассматриваются, как перспективные с точки зрения формирования
социально-бытовых умений.
Более сохранные ребята
дежурят микрогруппой (чаще в количестве двух человек). Моя задача – научить
детей договариваться между собой о том, кто, что будет делать. Это приучает
каждого ребенка отвечать за порученное дело не только тогда, когда он выполняет
свою работу один, но и в том случае, когда он работает в коллективе.
В работе с детьми я
использую такой способ коллективной деятельности, как совместно-индивидуальный:
каждый ребенок, хотя и работает одновременно с другими, не испытывает никакой
зависимости от них. Например, наведение порядка в своих тумбочках, полках для
одежды и т.п., что дает возможность каждому ребенку действовать в
индивидуальном темпе – это особенно важно на этапе овладения навыком. В свою
очередь я имею возможность учитывать индивидуальные потребности каждого
ребенка: один нуждается в дополнительном показе, другой – в физической помощи
(рука в руке), третий – в подсказке, напоминании, наводящих вопросах, четвертый
– в поддержке, чтобы действовал увереннее.
Для поддержания чистоты
группы, мы вместе с детьми устанавливаем поочередное дежурство, тем самым
даётся воспитанникам возможность освоить приёмы ухода за жилищем, создания и
сохранения порядка, создание уюта, овладеть навыками пользования бытовой
техникой.
Дежурные выполняют различные
работы – подметание пола в группе, расстановка книг, вытирание пыли с полок
мебели и т.д. Таким образом, каждый ребенок выполняет хозяйственные
обязанности. Важно подчеркнуть слаженность в работе, взаимовыручку и поддержку.
Формируемые на специальных
занятиях знания и первоначальные навыки для закрепления и прочного усвоения
нуждаются в многократном, регулярном, систематическом закреплении в
повседневной деятельности.
Большое место в формировании
социально-бытовых знаний и умений я отвожу экскурсиям, ценность которых
заключается в том, что дети в реальных, естественных условиях наблюдают за
объектами окружающего мира, уточняют и расширяют свои представления о них,
закрепляют знания и умения, сформированные на занятиях, сюжетно-ролевых играх,
учатся общаться с незнакомыми людьми, т.е. в процессе экскурсий формируется и
обогащается социальный опыт детей.
Важную роль играет
формирование навыка общественного поведения. Формировать навык я начинаю с
показа положительного действия с предварительным и попутным разъяснением его
смысла. Для этого я демонстрирую какую-либо ситуацию, взяв на себя ту
социальную роль, которой хочу научить детей (например, покупатель в магазине).
Затем мы вместе с детьми разыгрываем ситуацию, в ходе которой помощь со стороны
взрослого постепенно уменьшается, а самостоятельность детей возрастает. При
проигрывании ситуации я руковожу детьми и слежу, чтобы они правильно передавали
последовательность действий, правильно произносили фразы.
Проигрывая различные сюжеты,
дети тем самым получают определенные представления, знания, практический опыт
поведения в различных жизненных ситуациях и общения с окружающими людьми.
На занятиях я использую
небольшие, интересные, доступные восприятию детей с отклонениями в развитии
эмоционально яркие произведения художественной литературы (для более глубокого
осмысления действий, поступков и отношений к вещам и между людьми).
Эмоциональный фактор – один из главных в развитии детей любого возраста.
Эмоционально окрашенный материал, который проникает в душу ребенка, прочно
запечатлевается в его памяти.
Таким образом, система
педагогической работы представляет собой целенаправленную организацию
деятельности детей по усвоению ими необходимых в жизни социально-бытовых знаний
и умений.
В процессе специальных
коррекционных занятий по СБО воспитанники получают знания о разнообразных
сферах жизни и деятельности человека, приобретают практические умения,
позволяющие им успешно адаптироваться в социальной среде.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.