Доклад на конференции педагогических работников "Реализация ФГОС в образовательном пространстве" по теме " Приемы развития смыслового чтения и работы с текстом на уроке химии""

• 1 слайд

  ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТА С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ ХИМИИ
  Подготовила учитель химии МБОУ СОШ №140
  города Новосибирска
  Сыромятникова Татьяна Борисовна
  

• 2 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Без чтения нет настоящего образования,
  нет и не может быть ни вкуса, ни слова,
  ни многосторонней шири понимания.
  

• 3 слайд

  Во ФГОС ООО одним из требований к образовательному процессу является формирование стратегии смыслового чтения и работа с текстом.
  
  
  
  Смысловое чтение – вид чтения, который нацелен на понимание читающим смыслового содержания текста.
  

• 4 слайд

  Современные проблемы
  - снижение интереса к чтению благодаря широкому распространению видео- и компьютерной продукции;
  - ограниченность круга чтения подростков с преобладанием развлекательной литературы;
  - низкий уровень читательской компетентности: неумение находить необходимые источники письменной информации, отбирать, оценивать, анализировать тексты;
  - обрабатывать информацию в письменной форме.
   
   
   
  
  

• 5 слайд

  
  
  
  
  
  На уроках химии необходимо уделять особое внимание развитию навыков смыслового чтения, т.к. результаты наблюдений выявили следующее:
  -затруднения при прочтении заданий;
  - невнимательное отношение к формулировкам самих заданий ;
  -при выполнении заданий ГИА и ЕГЭ, требующих анализа содержания текста, его интерпретации и преобразования его в иные знаковые формы (таблицу, схему, знаковый конспект), даже успешные учащиеся допускали ошибки при формулировании вопросов или суждений -
  все это приводило учеников к неверному выполнению задания.
  
   
  
  

• 6 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  Цель смыслового чтения 
  -максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить полученную информацию;
  - внимательное «вчитывание» и проникновение в смысл с помощью анализа текста.
  Владение навыками смыслового чтения способствует развитию устной речи и, как следствие, — письменной речи, что способствует продуктивному обучению.
  
  

• 7 слайд

  
  
  
  
  Планируемые результаты
  
  -понимать основную мысль текста;
  - сопоставлять иллюстративный материал с информацией текста;
  - выделять не только главную мысль, но и избыточную информацию;
  - извлекать информацию из различных источников, использовать ее в различных видах деятельности;
  - выражать информацию текста в виде кратких записей, таблиц, диаграмм;
  - позитивная динамика уровня обученности, уровня учебной мотивации.
  
  

• 8 слайд

  
  
  
  Работа с текстом включает в себя
  три этапа:
  1.До чтения текста (предтекстовый)
  2.Во время чтения текста (текстовый)
  3.После чтения текста(послетекстовый)
  
  
  

• 9 слайд

  
  
  Предтекстовый этап
  предполагает создание мотивации у учащихся к прочтению данного текста и развитие умения прогнозировать результат.
  
  Приемы:
  1.Мозговой штурм
  2.Батарея вопросов: вопросы для припоминания
  3.Рассечение вопроса
  4.Глоссарий
  5.Ассоциативный куст
  6.Проблемные вопросы
  

• 10 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Текстовый этап:
  этап самостоятельной переработки информации, впечатлений, в результате которых достигается понимание текста на уровне содержания.
  Приемы:
  1.Памятки на полях «Инсерт»
  2.Чтение в кружок
  3.Чтение про себя
  4.Теоретическое экспресс-исследование
  5.Чтение с остановками.
  6.Выделение главных мыслей текстов, объяснение смысла текстов.
  7.Ответы на вопросы по тексту
  8.Самостоятельная постановка вопросов к тексту(«Тонкие и толстые вопросы)
  
  

• 11 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Послетекстовый –
  это этап самостоятельной переработки информации, впечатлений, в результате которых формируются умения применять усвоенные способы действий.
  Приемы:
  1.Составление схемы, кластера
  2.Составление сравнительной таблицы
  3.«Восстанови текст»
  4.Исследование – соревнование на лучшую шпаргалку
  5.«Верные и неверные утверждения»
  6.«Лови ошибку»
  
  

• 12 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  9 класс - тема «Азот»
  Кластер – это способ графической организации материала.
  Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». 
  Приём кластеров («гроздья») может применяться на стадии вызова для систематизации имеющейся информации.
  На стадии осмысления кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации.
  На стадии рефлексии понятия группируются и между ними устанавливаются логические связи.
  Этапы работы над кластером:
  1. В начале, посередине чистого листа (классной доски), написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» темы. 
  2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты
  и ее спутники») 
  3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. 
  В итоге получается структура, которая графически отображает суть темы, полученную информацию из литературы.
  

• 13 слайд

• 14 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  Тема «Простые вещества- неметаллы» 9 класс.
  Использую прием «Чтение с остановками». Ученики вслух читают текст параграфа, и мы совместно формулируем ответы на поставленные вопросы:
  «Чем отличаются физические свойства металлов и неметаллов? Чем можно это объяснить?»
  Данный приём целесообразно использовать на стадии осмысления, дополняя эту методику другими приемами технологии на стадии вызова и рефлексии.
  
  

• 15 слайд

  
  
  
  
  
  
  10 класс тема «Нефть»
  ученики самостоятельно читают текст параграфа и отвечают на вопросы, которые заранее приготовлены на карточках:
  1.Что такое нефть?
  2.Какие способы переработки нефти существуют? Опишите их.
  3.Чем отличается каталитический и термический крекинг?
  4.Для чего используют методы переработки нефти?
  5.Где используются полученные продукты переработки нефти?
  6.Какие экологические проблемы возникают на нефтеперерабатывающем производстве?
  

• 16 слайд

  Одним из приемов по смысловому чтению является конспектирование текста, поэтому почти во всех классах я предлагаю учащимся сделать конспект определенного текста например,
  в 8 классе по теме «Роль химии в жизни человека»,
  в 9 классе по теме «Век медный, бронзовый, железный»,
  в 10 классе – «Биологически активные органические соединения»
  
  

• 17 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Прием «Чтение по частям».
  Форма работы групповая. Преимущества этого приема в том, что к работе привлечены все учащиеся класса. Текст делится на 4-5 частей.
  В каждой группе 4-5 человек. Если параграф большой по объему, выбирается один пункт или несколько.
  Каждый член группы имеет свой номер и читает свою часть. Сильным учащимся в группах можно дать часть текста большего объема или более сложного по содержанию. Дети должны сконцентрировать чтение только на своей части.
  Передача содержания текста. (После чтения ответственный за свою часть рассказывает её товарищам в группе)
  После обсуждения любой ученик вызывается к доске для передачи содержания текста, и каждый из членов группы будет переживать за ответ товарища. Если отвечающий у доски не справляется с ответом, помогают товарищи из группы. Оценки выставляются или всей группе, или выборочно членам группы. Все зависит от ответа учащихся и состава группы
  Темы: Вода в жизни человека.
  Значение кислорода.
  Круговорот углерода в природе.
  

• 18 слайд

  
  
  «Чтение в паре» - удобный прием, так как учащиеся сидят за партами парами.
  Данный прием можно использовать как для объяснения, так и для закрепления изученног
  материала.
  Учитель текст параграфа делит на 4-6 частей.
  Каждой паре даётся одна часть . Учитель распределяет роли в паре:
  один из пары репортёр, второй отвечающий.
  Оба ученика в паре читают свою часть. После чтения репортёр передаёт содержание
  текста отвечающему без подглядывания, но может использовать при ответе графические знаки,
  типа кластеров, схем для запоминания и рассказывать по ним.
  Отвечающий слушает и задаёт наводящие вопросы, например:
  «Напомни, было ли там…?», «Что можешь сказать насчёт…?», «Я не совсем понял…?»,
  «Что значит это слово…?», «Было ли там..?». Затем они меняются ролями.
  Каждая пара рассказывает свою часть перед всем классом.
  Класс внимательно слушает ответы и ставит оценки каждой паре.
  Можно использовать дифференцированный подход:
  средним учащимся давать тексты для пересказа большего объёма, чем слабым,
  а сильные учащиеся получают задания творческого характера: составить тест,
  небольшой кроссворд по тексту. Также учащиеся могут получить индивидуальные задания:
  оценивать содержание всего изучаемого материала по предложенным учителем вопросам:
  а) какие слова и выражения выделены курсивом или жирным шрифтом, почему?
  б) какой раздел самый большой, по-вашему, почему?
  в) в каком разделе можно найти ответ на вопросы? и т.п.
  Вопросы заранее составляются учителем.
  Данный прием помогает активизирует мыслительную деятельность учащихся,
  после такой работы дети с большим интересом читают новый материал.
  

• 19 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Прием «Мозговой штурм» позволяет не только активизировать школьников и позволяет разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.
   1.В начале урока учитель дает индивидуальное задание: «Напишите в течение 3 минут все, что знаете или думаете об… основаниях, кислотах, солях…».
  2. Работа в парах – думаем, обмениваемся мнением, дополняем свои записи. Каждая пара готовит по 1 вопросу к изучаемой теме, например: «Чем отличаются основные оксиды от кислотных оксидов»?
   3.Работа в группах: обмен мнениями, дополняем записи. Каждой группой выбираются самые интересные вопросы, составленные в парах и записываются на доске.
   4.Каждая группа выбирает 2 вопроса, на которые кто-то из ее членов мог бы ответить.
  ответы в группе обсуждаются, и 1 член группы отвечает на поставленный вопрос.
   затем учащиеся читают параграф учебника, после чтения обсуждают неточности, ошибки, допущенные по теме до чтения текста, отмечают, о чем нее шла речь вообще.
  5. Домашнее задание - заполнить таблицу:
  важно непонятно возникшие вопросы что удивило?
   
   
   
   
   
   
   
  

• 20 слайд

  Использование этих и других приёмов помогает школьникам научиться осознанно работать с текстом и преодолеть нежелание читать.
  Из всего выше изложенного можно сделать определенный вывод:
  Используемые приёмы смыслового чтения на уроках химии позволяют:
  -формировать навыки работы с текстами различного содержания и сложности;
  -формировать познавательный интерес к предмету;
  -расширять кругозор и информационную грамотность учащихся;
  -формировать различные УУД.
  
  

• 21 слайд

• 22 слайд