Доклад на методическом объединении "Экологическое воспитание на уроках биологии"

СОГБОУ «Сафоновский детский дом-школа»

Доклад на методическом объединении

«Экологическое воспитание на уроках биологии»

                                                             Учитель высшей категории

                                                              С.В. Зипунникова

                                                        2020 г.      

«Не то, что мните вы, природа:

   Не слепок, не безумный лик,

   В ней есть душа, в ней есть свобода,

   В ней есть любовь, в ней есть язык» 

Эти мысли и чувства замечательного русского поэта Тютчева должны стать нашими мыслями, превратиться в основу нашего восприятия окружающего мира при изучении учебного материала по биологии. Характер отношения обучающихся к живой природе к растениям и животным, к природным сообществам в целом, к здоровью самого человека определяется глубиной экологических знаний. Поэтому в формировании ответственного отношения обучающихся к природе учитель должен опираться как на логическую, так и на эмоциональную сторону методов.

В связи с этим можно с уверенностью утверждать: экологическое воспитание, направленное на формирование у обучающегося идеи гармоничного, экологически правильного отношения к природе, выработку соответствующих правил и норм поведения, в природе осуществляется в тесной связи с эстетическим воспитанием. Умение видеть красоту, гармонию живой природы – залог бережного с ней отношения, нетерпимости к случаям нарушения и загрязнения её. Однако обеспечить тесную взаимосвязь экологического и эстетического воспитания на уроках биологии далеко непростая задача.

Известный психолог С. Я. Рубинштейн писал: «Совершенство явления, увековеченного в своём непосредственном бытии – это глубоко эстетичная органическая жизнь. Путь к совершенству – развитие. Внешние проявления совершенства природы, её развития вызывают у человека чувство прекрасного: красивая игра света в капле росы на траве, порхающая над цветком бабочка, расцветающий цветок. Застывшее «мёртвое» болото многократно проигрывает в эстетическом плане струящейся лесной речке. Грациозность движений оленя, стремительность ласточки в полёте, парение орла вызывает истинное эстетическое наслаждение».

И на это всегда следует обращать внимание обучающихся. Исследование природы в динамике, в развитии (растений, животных) возможно на учебных экскурсиях по биологии, прогулках на природе, в походах. В своей практике я обязательно после экскурсии в природу прошу своих учеников описать свои впечатления от увиденного в своих сочинениях.

Сочинение обучающейся:

«Однажды на уроке биологии мы с нашей учительницей пошли на экскурсию к ручью. Мы всем классом спускались по склонам, которые были усыпаны перегнившими листьями, от которых осталось узорное  жилкование, оно было такое нежное, как будто оно было сплетено кружевницей.

На склонах росла манжетка, живучка ползучая, какие они разные подумала я: одна напоминает манжеты платья, другая кедровую шишку, но вместо орешков у неё цветочки.

Мы быстро и весело пошли вдоль ручья, вода в нём искрилась и переливалась на солнце, в воде было много ручейников, они были в своих «домиках», наверно, ждали когда мы пройдём. Поднявшись по склону, мы очутились на полянке, где росла мать и мачеха, я узнала, почему это растение так назвали: с одной стороны листочек мягкий и нежный, как мать, а с другой стороны  холодный и твёрдый, как мачеха…»

«Между логикой исследования природы и эстетическим чувством ценителя её красот есть какая-то внутренняя связь». ( К. А. Тимирязев).

«Красота живых форм – подметил ещё Ч. Дарвин, исключительно зависит от симметрии роста. Значительное нарушение симметрии вызывают неприятные чувства и воспринимаются нередко, как безобразно и уродливое».

На Земле огромное разнообразие растений и животных, но, к сожалению, не все животные нам нравятся. Некоторые из них нам кажутся вредными и бесполезными, другие не нравятся по внешнему виду.

Изучая курс зоологии, можно устроить дискуссию: какое животное можно назвать красивым, кому нравится жаба? Можно услышать разные ответы от обучающихся, но  сообщение о жабе точно, по своему желанию, готовить никто не хочет. И лишь узнав о том, что жабы очень полезные животные, они приносят пользу, уничтожая насекомых и абсолютно не виноваты в появлении бородавок, найдя элементы красивого во внешнем виде животного. Вы видели, какие красивые глаза у жаб: большие чёрные зрачки и золотистая радужная оболочка, но все земноводные мокрые и холодные парируют ученики. Необходимо понять почему, давайте думать, изучать, искать информацию. И вот: выделяемая жидкость за счёт испарения охлаждает поверхность тела земноводных, что предохраняет от перегрева, дезинфицирует кожу, убивает микробы. В Англии существуют специальные фермы, на которых разводят земноводных, т.к. они полезны для садов и огородов. В древнем Египте лягушка – символ плодородия и обновления жизни.

« Если в детстве без ужаса он (ребёнок) смотрел на жаб, змей, писал Ж. Ж. Руссо, то выросши, он без отвращения будет смотреть на какое угодно животное. Нет предметов ужасных для того, кто видит их каждый день».

Работа с дополнительной литературой, просмотр  учебных фильмов по классу «Земноводные», приобретение  хороших знаний об изучаемых объектах, преодоление негативного отношения к некоторым животным составляет основу целенаправленного, систематического формирования эстетического восприятия живой природы.  Раскрытие  биологического смысла наблюдаемых явлений, экологии живых организмов способствует формированию экологически грамотного, бережного отношения к природе, чувства личной ответственности за сохранение её богатств.

Экскурсии по биологии, прежде чем идти в первый раз, необходимо изучить правила поведения в природе, но изучить не сухой перечь того что можно и нельзя. Раздаю каждому обучающемуся рассказ (можно читать вслух) и прошу подчеркнуть ошибки, которые допустили ребята на экскурсии в лесу.

«Однажды ребята пошли в воскресенье в лес, чтобы желудей собрать для урока труда, мальчики взяли с собой корзинки для желудей, девочки принесли банку с соком и бутерброды, чтобы было чем подкрепиться на свежем воздухе.

День выдался ясный, солнечный, ребята переправились через реку и вышли на душистый луг. Вдруг Катя увидела красивую бабочку на цветке. «Ой, какая прелесть!» – воскликнула она и стала ловить бабочку, но потом, увидев стрекозу с длинными крыльями, поймала и её, засунула в банку и сказала: «Это отличная находка для моей коллекции, я их засушу».

Ребята весело бегали по траве и не замечали, что творится вокруг: вот отскочил в сторону испуганный кузнечик, затерялась, раздавленная ногой божья коровка… Повеселившись, девочки позвали ребят, чтобы пообедать. Вот тихий уголок, здесь и дерево поваленное есть, можно и присесть.

« Ой, паук!» – в ужасе воскликнула Маша и раздавила его. Вдруг все заметили, что Петя несёт что-то в руках. «Смотрите, кого я нашёл !» – сказал Петя. И все увидели ежа в его руках. Ёжик, испугавшись, сжался в комок. «Бедненький, он наверно маму потерял и хочет есть. Давайте его к себе возьмём» – предложила Катя и ребята положили его в корзинку.

Перекусив, ребята стали искать дуб, а Катя, чтобы не таскать за собой банку, выбросила её  в первый попавшийся овраг.

«Вот, хороший дуб. Я залезу наверх и буду трясти ветки, а вы в низу жёлуди собирайте» – крикнул Петя. Он полез наверх и вдруг крикнул: «Ребята здесь гнездо!». Он взял яйцо и спустился вниз. Яйцо было маленькое, меньше куриного в крапинках. «Ладно, давайте положу его на место», и Петя, взобравшись на дерево, положил яйцо в гнездо.

Домой ребята возвращались весёлые. Мальчики несли целую корзину желудей и ёжика, а девочки огромную охапку душистых полевых цветов.

Формирование восприятия на чувственной основе, под влиянием волнующих мыслей, возникающих у подростков в процессе познания, обостряет эмоционально-эстетическое видение мира. Красота жизни должна ассоциироваться с мыслью о вечности и неистребимости материи, но на самом деле в жизни мои ученики видят всё не совсем так, как им хотелось, поэтому у одного из обучающихся возни следующие поэтические строки:

« Весной, в такое время года,

Во поле берёзонька стояла,

Вдруг ветерок подул от химзавода

И бедная берёзонька упала.

В лесу издохли волки,

Исчезла вся трава,

А всё что было ёлки

Срубили на дрова.

Течёт река среди поле , Вся чёрная она, А сколько было рыбы в ней,

Да где теперь она?

 Так можно долго говорить

И день, и год, и век

Но ведь нельзя так дольше жить…

Подумай человек!» (хотя уже надо действовать всему человечеству вместе).

Чаще всего в нашей жизни мы сталкиваемся с экологическим невежеством:

«Как-то мы шли с моей хорошей знакомой по району новой застройки, относительно новой: лет десять прошло с тех пор, как покинули её строители и люди поселились в домах. В палисаднике росли цветы, деревья подняли свои кроны до третьего и четвёртого этажей, а обширные пустыри, некогда, искарёженные тяжёлыми бульдозерами и прочей строительной техникой, были покрыты непроходимыми зарослями пижмы, лопуха и других неприхотливых трав. Приятельница моя, добрая, умная женщина, страстно любящая цветы под окном и лес, вдруг сказала: «Ух как я ненавижу этот бурьян! Так и полила его бы отравой, чтобы духу его не было! «Чем он тебе не угодил?» – спросила я. «Ну как же! На его месте могли расти цветы и деревья, а он всё заполонил» – ответила приятельница. «Всё ясно, подумала я, опять синдром экологического невежества. И начала терпеливо объяснять, что ни трава, ни деревья на этом месте расти не могут, так как земля не имеет гумусового слоя. И если люди не привезут плодородной земли здесь так и будет «бурьян». А что такое бурьян, знаем ли мы? Чаще всего это чертополох, репейник, а что мы знаем о этих растениях? Репейник – это лопух, он не только облагораживает землю, но кормит массу насекомых, в том числе и пчёл. В Японии его разводят на плантациях и готовят из него вкуснейшие блюда.

Чертополох, молодые листья этого растения, листья, корни и цветочные корзинки используют для приготовления салатов, гарниров, заправок и даже готовят десертные напитки. Чертополох-татарник используют для лечения онкологических заболеваний, волчанки, рака кожи.

Экологическая грамотность населения наступит лишь тогда, когда мы откажемся от оценки всего живого только по его полезности, но, к сожалению, нет такой целебной травки, которая бы вылечила человечество от экологического невежества и болезнь эта прогрессирует…

Экологическое воспитание на уроках биологии станет лишь тогда эффективным и действенным, если учитель будет умело использовать методы убеждения обучающихся, обсуждая с ними причины разрушения мест укрытия животных, самих животных, разрушение гнёзд птиц, уничтожение растений. Необходимо убедить, что такое поведение не свидетельствует о смелости, ловкости о превосходстве человека над природой, это отсутствие правил поведения в природе (их надо проектировать, изучать, смотреть и анализировать их проявление в природе), необходимо пробудить чувство жалости к живому существу.

Экологическое воспитание – это воспитание природой, которая нас окружает и,  которая перестала прощать человечеству его ошибки, за всё надо платить. Если долг человечества перед природой окажется непосильным, планета прекратит своё существование, необходима экологическая грамотность общества. В решении проблем экологического образования в школе могут помочь различные формы работы с обучающимися (экологические мониторинги, экологические исследования, экологические десанты, экологические викторины, диспуты, экскурсии, лекции, изучение природных биоценозов, конкретная помощь в их выживании и процветании).