Доклад по теме «Развитие
профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества
образования в условиях введения ФГОС второго поколения.»
Подготовила Шарипова Л.У.
В современных условиях основным принципом
построения образовательного процесса в школе является ориентация на развитие
личности учащегося, вооружение его способами действий, позволяющих продуктивно
учиться, реализовывать свои образовательные потребности, познавательные
интересы и будущие профессиональные запросы. Поэтому в качестве основной задачи
школы выдвигается задача организации образовательной среды, способствующей
развитию личностной сущности ученика.
Решение поставленной задачи напрямую
зависит от профессиональной компетентности педагогических кадров. Как сказано в
«Профессиональном стандарте педагога»: «Педагог – ключевая фигура
реформирования образования. В стремительно меняющемся открытом мире главным
профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать
своим ученикам, становится умение учиться.
Следовательно, важным условием введения
ФГОС в общеобразовательную школу является подготовка учителя, формирование его
философской и педагогической позиции, методологической, дидактической,
коммуникативной, методической и других компетенций. Работая по стандартам
второго поколения, учитель должен осуществить переход от традиционных
технологий к технологиям развивающего, личностно ориентированного обучения,
использовать технологии уровневой дифференциации, обучения на основе компетентностного
подхода, «учебных ситуаций», проектной и исследовательской деятельности,
информационно-коммуникационных технологий, интерактивных методов и активных
форм обучения.
Неотъемлемой составляющей профессионализма
и педагогического мастерства учителя принято считать его профессиональную
компетентность.
Под профессиональной компетентностью понимается
совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной
педагогической деятельности.
Поэтому понятие профессиональной компетентности
педагога выражает единство его теоретической и практической готовности
к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его
профессионализм.
Структура профессиональной
компетентности учителя может быть раскрыта через его педагогические
умения. Модель профессиональной компетентности учителя выступает как единство
его теоретической и практической готовности. Педагогические умения здесь
объединены в четыре группы.
1. Умения "переводить"
содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи:
изучение личности и коллектива для определения уровня их подготовленности к
активному овладению новыми знаниями и проектирование на этой основе развития
коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных
и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи.
2. Умения построить и привести в движение
логически завершенную педагогическую систему: комплексное планирование
образовательно-воспитательных задач; обоснованный отбор содержания
образовательного процесса; оптимальный выбор форм, методов и средств его
организации.
3. Умения выделять и устанавливать
взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие:
создание необходимых условий
(материальных, морально-психологических, организационных, гигиенических и др.);
активизация личности школьника, развитие его деятельности, превращающей его из
объекта в субъект воспитания; организация и развитие совместной деятельности;
обеспечение связи школы со средой, регулирование внешних непрограммируемых
воздействий.
4. Умения учета и оценки результатов
педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и
результатов деятельности учителя; определение нового комплекса доминирующих и
подчиненных педагогических задач.
Профессионально компетентным можно
назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет
педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно
высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.
Развитие профессиональной компетентности –
это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к
педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся
педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит
социально-экономическое и духовное развитие общества. Изменения, происходящие в
современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и
профессионализма учителя, т. е. его профессиональной компетентности. Основная
цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным
потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне
развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в
обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и
самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей
деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом
достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился
спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентно способную личность
учителя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся
мире.
Исходя
из современных требований, предъявляемых к педагогу, школа определяет основные
пути развития его профессиональной компетентности:
- Система
повышения квалификации.
- Аттестация
педагогических работников на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию.
- Самообразование
педагогов.
- Активное
участие в работе методических объединений, педсоветов, семинаров,
конференций, мастер-классов. Востребованными формами методической работы
являются теоретические и научно-практические конференции, слеты, съезды
учителей.
- Владение
современными образовательными технологиями, методическими приемами,
педагогическими средствами и их постоянное совершенствование.
- Овладение
информационно-коммуникационными технологиями.
- Участие
в различных конкурсах, исследовательских работах.
- Обобщение
и распространение собственного педагогического опыта, создание публикаций.
Остановимся
на некоторых пунктах подробнее.
Активно проходит обучение учителей на
курсах повышения квалификации раз в пять лет и профессиональной переподготовки
по актуальным проблемам образования педагогов и приоритетным направлениям,
определяемым образовательным учреждением и муниципальной системой образования.
Важнейшей формой повышения квалификации, обеспечивающей профессиональный рост
учителя в условиях введения ФГОС ООО, остается семинар. Ожидаемый
результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
- обеспечение оптимального вхождения работников
образования в систему ценностей современного образования;
- принятие идеологии ФГОС общего образования;
- освоение новой системы требований к структуре
основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
- овладение учебно-методическими и
информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения
задач ФГОС.
Одним из средств реализации новых
направлений является и аттестация педагогических кадров, задача
которой – стимулирование роста профессионализма и продуктивности
педагогического труда. Аттестация – это только вершина айсберга, подводной
частью которого является межаттестационный период. Вот где поле деятельности
для совершенствования уровня педагогической компетентности.
Процесс самообразования педагогов стал
особенно актуальным на этапе введения ФГОС в связи с тем, что главной идеей
стандартов является формирование у ребенка универсальных учебных действий.
Научить учиться может только тот педагог, который сам совершенствуется
всю свою жизнь.
Самообразование осуществляется посредством
следующих видов деятельности:
·
систематическое повышение квалификации;
·
изучение современных психологических и педагогических методик;
·
участие в семинарах, мастер-классах, конференциях, посещение
уроков коллег;
·
просмотр телепередач, чтение прессы.
·
знакомство с педагогической и методической литературой.
·
использование интернет – ресурсов;
·
демонстрация собственного педагогического опыта;
·
внимание к собственному здоровью.
Особую роль в процессе профессионального
самосовершенствования педагога играет егоинновационная деятельность. В
связи с этим становление готовности педагога к ней является важнейшим условием
его профессионального развития.
Если педагогу, работающему в традиционной
системе, достаточно владеть педагогической техникой, т.е. системой обучающих
умений, позволяющих ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на
профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения, то для
перехода в инновационный режим определяющей является готовность педагога к
инновациям.
Инновационная деятельность педагогов в школе
представлена следующими направлениями: апробация учебников нового
поколения, внедрение ФГОС НОО, освоение современных педагогических технологий,
социальное проектирование, создание индивидуальных педагогических
проектов.
Одним из путей развития профессиональной
компетентности педагога является его участие вконкурсах
профессионального мастерства:
Считается, что активность участия педагогов в конкурсах не высока
по причинам отсутствия внутренней мотивации, загруженности педагогов.
Одной из ведущих форм повышения уровня профессионального
мастерства является изучение опыта коллег, трансляция своего собственного
опыта.
Педагоги школ активно участвуют в различных конференциях,
семинарах, съездах и т.д., они не только распространяют свой педагогический
опыт на разных уровнях, но и участвуют в создании инновационного пространства,
объединяющего педагогов по близким педагогическим проблемам для аккумуляции
идей и объединения возможностей.
Но не один из перечисленных способов не
будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения
собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость
мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста.
Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает
необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ
собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие
педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности,
которые затем интегрируются в педагогическую деятельность.
Развитие профессиональной компетентности –
это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий
к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению
профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и
самосовершенствование.
Формирование профессиональной
компетентности - процесс цикличный, т.к. в процессе
педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и
каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве. Вообще,
процесс саморазвития обусловлен биологически и связан с социализацией и
индивидуализацией личности, которая сознательно организует собственную жизнь, а
значит, и собственное развитие. Процесс формирования профессиональной
компетентности так же сильно зависит от среды, поэтому именно среда должна
стимулировать профессиональное саморазвитие.
Таким образом, мы видим, что цель методической работы в школе в
условиях внедрения ФГОС – обеспечить профессиональную готовность педагогических
работников к реализации ФГОС через создание системы непрерывного
профессионального развития каждого педагога.
Понятно, что решение основных задач общего
образования в первую очередь зависит от профессиональной компетентности
педагогических работников – главных исполнителей требований ФГОС. Ясно одно,
что воспитать человека с современным мышлением, способного успешно самореализоваться
в жизни, могут только педагоги, обладающие высоким профессионализмом. При этом
в понятие «профессионализм» входят не только профессиональная, коммуникативная,
информационная и правовая составляющие компетентности работников образования,
но и личностный потенциал педагога, система его профессиональных ценностей, его
убеждения, установки, в целостности, дающие качественные образовательные
результаты.
В современных условиях требования к
профессиональной компетентности учителя предъявляет не только новый образовательный
стандарт, но и ВРЕМЯ, в котором мы живем. И перед каждым учителем поставлена
сложная, но разрешимая задача – «оказаться во времени». Чтобы это произошло
каждый, выбравший профессию учителя, периодически должен вспоминать очень
важные и правильные слова русского педагога, основоположника научной педагогики
в России, Константина Дмитриевича Ушинского, на которых я и закончу своё
выступление: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя
улучшить, минуя голову учителя. Учитель живет до тех пор, пока он учится. Как
только он перестает учиться, в нем умирает учитель».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.