Доклад на педсовете. Компетентностный подход в обучении и пути его реализации

                            Доклад на педсовете

Компетентностный подход в обучении и пути его реализации (Из опыта работы) Слайд 1

При компетентностном подходе в обучении решается много проблем: мы как бы ненавязчиво учим детей: искать сведения, выигрышно компоновать изученный материал, оформлять его и защищать. При этом ученик из просто ленивого или послушного становится компетентным специалистом, который знает не только, «что» надо сделать, но и «как» сделать, чтобы было грамотно и интересно. Данная система нацеливает ученика и учителя на конечный результат: самостоятельное приобретение конкретных умений, навыков учебной и мыслительной деятельности.

Не надо менять программы и учебно–методические комплекты, не надо менять типы и структурные этапы урока. Изменяются функции ученика и его статуса в учебном процессе. Школьник становится не только объектом, но и субъектом обучения. Для совершенствования процессов формирования ключевых компетенций необходимо использовать методы, позволяющие компенсировать и корректировать процесс овладения школьниками умениями самоорганизации учебной деятельности. Следует напомнить, что компетентностным является то задание, которое имеет не только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего ученика безответного вопроса «А зачем мы это делаем?» Этому могут способствовать активные формы и методы обучения. Слайд2

В связи с этим наиболее эффективными в работе являются активные методы обучения, такие как проблемные, включающие в себя постановку проблемной ситуации, учебно –исследовательские, игровые, а также вовлечение учащихся в практическую деятельность, групповая и парная работы. Слайд 3

 Всё большую популярность в коррекционной школе получает метод проектов. Проектная деятельность на уроке может служить хорошим учебно-тренировочным заданием для формирования проблемной компетенции как учащихся, так и педагога. Компетентностный подход раскрывает   древняя китайская мудрость: “Расскажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь”. Слайд 4

Например, проекты по окружающему миру «Моя малая Родина», «Моя семья», «Мой класс и моя школа», «Мои домашние питомцы» расширяют кругозор детей,  воспитывают патриотизм, любовь к окружающей природе, к братьям нашим меньшим и пополняют портфолио – как продукт творческого обучения .(Показать проектыдетей, портфолио первоклассников)

“То, что ребенок сегодня умеет делать в сотрудничестве и под руководством, – утверждал выдающийся психолог Л.С. Выготский, – завтра он способен выполнить самостоятельно… Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня” Слайд 5

При изучении нового материала, например при решении уравнений, не подавать «на тарелочке» готовый материал, а подвести детей к исследовательской деятельности, чтобы они сами вывели правила нахождения неизвестных компонентов арифметических действий. Опираясь на ключевые знания, оперируя математическими терминами, ребята сами могут сделать правильные выводы, как найти неизвестное слагаемое или неизвестное уменьшаемое. К доске можно вызвать способного ученика, задавая ему сопутствующие вопросы, такие как: какой компонент неизвестен в этом равенстве, что ты можешь сказать о его величине, по сравнению с остальными компонентами ( он самый большой среди них), как ты думаешь его найти (большое число можно получить путём сложения остальных двух), давай проверим твоё предположение:

Х-4=6

Х=4+6

10-4=6

6=6  получили верное равенство, значит уравнение решено верно.

Задать вопрос: ребята, а как вы думаете, этот метод применим для решения  любого уравнения такого типа? Что надо сделать, чтобы удостовериться? (применить этот метод к другому уравнению) У-8=10    У=10+8    У =18   18-8 =10  10=10

Теперь мы смело можем приступить к составлению алгоритма решения уравнения с неизвестным уменьшаемым.

1.  Запиши уравнение	х – 4 = 6
2.  Назови компоненты	уменьшаемое, вычитаемое, разность
3.  Назови, что известно	вычитаемое 4, разность 6.
4.  Назови, что неизвестно	уменьшаемое решения уравнений с неизвестным уменьшаемым.
5.  Вспомни выведенное тобой правило	чтобы найти неизвестное уменьшаемое надо к разности 6 прибавить вычитаемое 4
6.  Запиши	х = 6 + 4
7.  Вычисли	х = 10
8.  Проверка	в заданное уравнение вместо х запиши полученное число 10 – 4 = 6
9.  Проверка	Сосчитай, чему равна левая часть, посмотри, равна ли она правой части 6=6
10.  Вывод	уравнение решено верно

Анологично можно составлять алгоритмы для решения уравнений других типов. Если класс сильный, можно практиковать групповую работу по составлению алгоритмов. Успешным детям I –го уровня, дать полную самостоятельность, детей II - ого уровня взять под частичный контроль, а с   III –ей группой работать вместе. Слайды 6-12

 Технология компетентностного подхода в обучении предполагает реализацию личностно-ориентированного и деятельностного подходов в обучении школьников. И только используя личностно – ориентированный подход в работе с детьми можно получить какой – либо результат.
Деятельностный подход тесно связан с формированием ключевых компетенций, то есть готовностью учащихся использовать полученные знания и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. При работе со школьниками необходимо доводить эту деятельность до автоматизма. 
Все мы сталкиваемся с тем, что материала в учебнике много, всего не успеть. Это дает возможность педагогу, а иногда и ребенку выбрать задание по силам и по собственному выбору. Необходимо учить детей оценивать уровень сложности задания с тем, чтобы он реально определял свои силы и возможности, при этом развивая в себе навыки самоорганизации. Задавать уровневые дом. задания.
Важное значение имеет прямое общение детей на уроке. Лишая учащихся общения, мы делаем их менее защищёнными, неуверенными в собственных силах, более зависимыми от учителя, не способными к высказыванию собственного мнения. Работа в группе или парах способствует развитию коммуникативных компетенций.

70 % урока дети должны работать самостоятельно. Самый продуктивный урок, это урок, где учителя мало. Проблемные ситуации, обучение через деятельность, вопросы, требующие доказательств, аргументации – все это позволяет сделать урок динамичным. Если ученик ошибся, не надо его сразу поправлять, пусть выйдет к доске и докажет свой ответ. Это поможет ему самому найти ошибку, развить навыки самоконтроля. Например, в начале урока как разминку в виде игры «Кто быстрее»: класс разбивается на две команды, надо выполняя указанные действия постараться первым подняться на пьедестал. Члены команд контролируют правильность ответов не только своих участников, но и противника, ученик , допустивший ошибку сам обязан её исправить, пока он исправляет свою ошибку, команда противника продолжает восхождение по лесенке, поэтому ошибка отдаляет команду от победы, сосредотачивает участников на правильном выполнении задания.

Назову лишь некоторые принципы работы по формированию ключевых компетенций, лежащих в основе развития самостоятельности учащихся: 
• не стоит «стелить соломку» на каждом шагу ребёнка, можно позволить ему иногда совершать ошибки, чтобы потом он сумел самостоятельно найти пути их преодоления; 
• не «натаскивать», давая знания в готовом виде, а вооружать приёмами познания; 
• заботясь о развитии детей, не забывать о работе над собой, о совершенствовании собственных знаний и умений; учитель, обладающий информационной компетентностью, всегда сумеет «разбудить» познавательную активность и самостоятельность детей. 
В конце каждого урока следует проводить рефлексию,   (Слайд 13)  причем вопросы, задаваемые учителем, должны быть направлены на саморазвитие ученика, на умение дать самооценку своей работе. “Что получилось на уроке? Почему? Что не получилось? Почему? Где могут пригодиться полученные знания?”( Например: нахождение периметра прямоугольника.

Выводя формулу Р пр. = (а+б)*2, пользуясь определением периметра, можно задать вопрос будем ли складывать длины всех четырёх сторон прямоугольника, или кто-то предложит другой путь решения. Дети замечают, что сумма длины и ширины используется дважды. На практике при какой жизненной ситуации может пригодиться облегчённый способ вычисления периметра прямоугольника? Например, при ограждении участка прямоугольной формы, достаточно измерить длину и ширину участка, найти их сумму и удвоть её. Таким образом будет известно какой длины купить сетку для ограждения.)

Проверка техники чтения, его результаты стимулируют детей к достижению более высоких результатов, каждый стремится подняться выше по лесенке успеха.  Слайд 14

ВЫВОД. Ребенок учится с увлечением тогда, когда занятия интересуют его лично. Целью обучения становится не процесс, а достижение учащимися определенного результата, успеха.

                                                                                                    Слайд 15

И этому способствует компетентностный подход в обучении. Он даёт:   Слайд 16

· Согласованность целей обучения, поставленных педагогами, с целями учащихся, т.к. самостоятельность школьников с каждым годом возрастает;

· Подготовку учеников к сознательному и ответственному обучению в дальнейшем;

· Подготовку учащихся к жизни в современном обществе;

· Повышает степень мотивации учения;

· Не в теории, а на практике обеспечивает единство учебного и воспитательного процессов.

Краткое описание документа:

Доклад составлен для обмена опытом работы учителей начальных классов, с целью внедрения компетентностного подхода в обучении и поиска доступных путей реализации на практике на уроках математики, окружающего мира. Приведены примеры составления алгоритмов решения уравнений, разработок проектов и их защита. Приведены некоторые формы и методы парной и групповой работы на уроках.