Доклад по теме
«Формирование БУД
младших школьников с умственной отсталостью на уроках
в условиях ФГОС»
Современные подходы к повышению эффективности обучения
предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению
учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На
протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию
учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции
мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во
многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное
отношение к обучению, с другой - составляют основу формирования в старших
классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению
ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для
него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность
ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и
организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают
способность вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе
обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную
работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия
для формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования
знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего
формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных
образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Для формирования личностных базовых учебных
действий можно использовать
следующие виды заданий:
– участие в проектах, исследованиях;
– мысленное воспроизведение картины, ситуации, творческие
задания;
– подведение итогов урока; самооценка события, происшествия;
Для формирования коммуникативных универсальных учебных
действий можно предложить
следующие виды заданий:
– составь задание партнеру;
– представь себя в роли учителя и составь задание для класса;
– составь рассказ от имени героя;
– составь рассказ от имени неодушевленного предмета (например, от
имени школьной парты, от имени разделительного мягкого знака и т.п.);
– отзыв на работу товарища;
Игра в слова. Дети работают в паре.
Задание 1.Используя буквы с, а, м, ш, у, а составь разные слова
из 3 букв; 4 букв;
Задание 2. Один ученик пишет буквы гласные, второй — согласные и потом
проверяют работу друг друга.
Дети учатся планировать и
согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно
контролировать действия друг друга, уметь договариваться.
Задание 3. Работа в паре
-Ребята, как жужжит жук?
[ж-ж-ж] Наберите воздух и покажите, как жужжит жук, как воет волк (Владение
определёнными вербальными и не вербальными средствами общения)
Коммуникативные учебные
действия включают в себя умение
оценивать себя и друг друга. В конце уроке ученики оценивают свою работу и
работу друг друга.
-Кому бы вы поставили
такую отметку? Кому не поставили? Почему?
Задания, которые формируют
регулятивные БУД.
Задание 1. На доске
заглавные буквы: С Ш А М Х
- Что вы можете сказать
об этих буквах? Какая лишняя? Напишите эти буквы. (Учащиеся письменно выполняют
работу в тетрадях.)
- Подчеркните в своих
работах те буквы, которые вы считаете удачно написанными. Расскажите: какие
буквы не получились, что не получилось?
(Дети рассматривают буквы, проверяют написание букв на доске,
рассказывают о том, что в них не получилось, адекватно воспринимают оценку
учителя. (Осуществление учебных действий, коррекция, самоконтроль)
Задание 2. Подчеркни гласные буквы красным
карандашом, согласные - синим. Проверь свою работу с образцом на доске.
Ма-ма, са-ма, ма-шу, Са-ша, о-са. (Умение контролировать результат работы с эталоном на доске)
Хочется дать несколько рекомендаций
по развитию регулятивных универсальных учебных действий:
1. Научить ребенка:
а) контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по
заданной теме;
б) выполнять свои действия по заданному образцу и правилу;
алгоритму
в) исправлять ошибки.
2. Помогите ребенку: научиться адекватно
оценивать выполненную работу.
Задания, направленные на
формирование познавательных БУД.
Они включают действия
исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации,
моделирования изучаемого содержания.
Для формирования познавательных БУД целесообразны
следующие виды заданий:
– сравни; – найди отличия (можно задать их количество);
– на что похоже?;
– поиск лишнего;
– лабиринты;
– работа с разного вида таблицами;
– работа со словарями; -
различный дидактический материал.
На учебном предмете «Русский язык» у
обучающихся формируются логические действия анализа, установления
причинно-следственных связей, сравнения при работе с текстом. Усвоение правил
построения слов и предложений, графической формы букв позволяют сформировать
знаковосимволические действия. На уроках чтения формируется самоопределение и
самопознание через сравнение образа «Я» с героями литературных произведений.
Смыслообразование через прослеживание судьбы героев, умение строить речь с
учетом целей коммуникации, умения устанавливать логическую
причинно-следственную последовательность событий и действий, умение строить
план. На уроках математики формируются учебные действия, через планирование
последовательности и этапов при решении задач; различения способа, результата
действия; использование знаково-символических средств для моделирования
математической ситуации. Учебный предмет «Мир природы и человека» позволяет
овладеть формами исследовательской деятельности; формами классификации объектов
живой и неживой природы; установление причинно-следственных связей в окружающем
мире.
Преемственность обучения является
необходимым и затрагивает переход из начальных классов на обучение в старшие
классы, но несмотря на возрастные и психологические различия обучающихся,
переживаемые ими трудности переходных периодов имеют между собой много общего.
Соблюдение правила преемственности в обучении, воспитании и развитии
принципиально значимо. Это правило является одним из важных составляющих
систематичности и последовательности в обучении и единства педагогического
воздействия в воспитании. Недостаточное внимание к этому ведущему принципу
обучения и воспитания отрицательно влияет как на качество знаний и выработку
умений, так и на коммуникативные и общественно значимые стороны личности
обучающегося.
Так,
меняется роль учителя - теперь он организатор развития ученика, который
понимает и знает, как не только дать знания ребенку, но и использовать урок для
развития регулятивных, коммуникативных, познавательных и личностных учебных
действий. Учитель – главный помощник ребенка в овладении компетенциями, он идет
рядом, создавая условия для развития, а не только для овладения предметными
знаниями!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.