Доклад на тему "Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития".

Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития.

      В нашем классе 7 человек. Все дети инвалиды. Трое детей не говорящих.

Работая с этими детьми, я обратила внимание на то, что все они имеют моторную недостаточность и проявляется она у них по-разному. При умственной отсталости тормозного типа двигательное недоразвитие обнаруживается в бедности, однообразии движений, резкой медленности их темпа, вялости, неловкости (таких детей 4 чел.). У детей с преобладанием процесса возбуждения, наоборот, отмечается повышенная подвижность, но их движения не целенаправленны и беспорядочны, они затрудняются производить последовательные действия. Вследствие, этого дети не могут себя обслуживать.

      Основной целью своей работы, считаю, максимально адаптировать детей в процесс социальной интеграции и личностной самореализации воспитанников.

      Работа с детьми в образовательных учреждениях строится по специальным программам, которые включают разделы, соответствующие определённым целям воспитания: сенсорное развитие, социальная тренировка самообслуживание и т.д. Применительно к каждому разделу программа, какие знания и практические умения должны быть усвоены.

Наиболее значимые и важные культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания:

1. Навык приема пищи.

Задачи: Учить различать и называть предметы, необходимые для приёма пищи (ложка, вилка, тарелка, стакан, кружка, блюдце, солонка, салфетка и т.д.).

Закрепить навыки.

Мыть руки перед едой, сервировать стол, во время приема пищи сформулировать навык пользоваться ложкой, вилкой, учить есть аккуратно, не разливая и не роняя пищу, тщательно пережёвывать пищу, есть последовательно.

2. Гигиенические навыки.

Задачи: учить называть и различать части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, плечи и т.д.). Сформировать у детей представления о том, что быть чистыми-красиво и полезно для здоровья.

3. Навык одевания и раздевания.

Задачи: сформулировать умение различать и называть предметы одежды и обуви. Закрепить навык обувания и одевания при участии педагога, научить складывать смятую одежду и обувь, научить шнуровать ботинки, завязывать и развязывать шнурки, различать обувь для правой и левой ноги, застёгивать крупные и мелкие пуговицы, научить правильно и последовательно одеваться.

4)Навык опрятности.

Задачи: учить во время еды аккуратно есть, пользоваться салфеткой и полоскать полость рта, убирать и мыть посуду после еды, уметь заправлять постель, расстелить одеяло, поправить подушку. В туалетной комнате пользоваться туалетной бумагой, мыть руки после туалета с мылом, вытирать руки насухо полотенцем, уметь самостоятельно расчёсываться. После занятия убирать с парты школьные принадлежности.

5)Навык адекватного поведения.

Задачи: учить здороваться и прощаться с детьми. Научить детей взаимопомощи и выручки друг другу при выполнении тех или иных навыков самообслуживания.

С целью воспитания навыков самообслуживания, учитывая психологические особенности, я подобрала дидактические игры к каждому разделу.

Нужно отметить, что одного учебного года недостаточно для формирования всех необходимых навыков самообслуживания у детей с множественными поражениями развития. Поэтому работа по формированию этих навыков ведется ежедневно. А затем отслеживается динамика.

Считаю работу по этому вопросу интересной и перспективной .Она даёт мне возможность направить свою деятельность на целенаправленную коррекционную воспитательскую работу с детьми.

ДОКЛАД  НА ТЕМУ:

 «Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития»

Подготовил: учитель 6 «А» класса

                             со сложной структурой дефекта

                            Зайцева Наталья Владимировна

г. Нижний Новгород

2016г.