Доклад на тему «Инновационные подходы к организации контрольно-оценочной деятельности в начальной школе на уроках русского языка»

Доклад

«Инновационные подходы к организации контрольно-оценочной деятельности в начальной школе на уроках русского языка»

                                                 Выполнила:

                                                               учитель начальных классов

                                                    Макаренкова  Н.А.

            Современная начальная школа уже стоит на позициях многообразия и вариативности, где важную роль играет система работы учителя и школы в целом, направленная на максимальное раскрытие и выращивание личностных качеств каждого ребёнка. При этом учебный материал выступает уже не как самоцель, а как средство и инструмент, создающий условия для полноценного проявления и развития личностных качеств учащегося. С учётом того, что современная начальная школа — это не школа навыка, а школа пробы сил ребёнка, становится актуальной проблема оценивания учебных достижений каждого ученика, нацеленная на личностный рост и развитие, а не на уровень среднего ученика.

Необходим поиск принципиально иного подхода к оцениванию, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении.

Ни для кого не секрет, что официально обучение в первом классе строится на принципах без отметочного обучения. И осуществляется это с целью обеспечения более комфортной адаптации к школе первоклассников. Вместо отметок учителя « выставляют» первоклассникам то ли разноцветные кружочки, то ли рожицы с разным настроением, то ли фигурки с разным значением..., а сам ребёнок «остаётся не у дел». Ну а со второго класса начинается настоящая школа с оценками и отметками по пятибалльной шкале, причем, нормы и критерии оценивания , как правило, остаются прежними, их прошлого века.

Тогда-то и начинаются настоящие проблемы. Во первых, интерес к школе падает, во-вторых, ребёнок старается заработать как можно больше положительных отметок, чтобы угодить родителям, в третьих, появляются обиды, страхи. Избежать многих стрессовых ситуаций не только для учеников, но и для педагогов можно при альтернативной системе контроля и оценивания. Но исторически сложившаяся оценочная система баллами мешает развитию личности учащихся.

Система оценивания должна выстраиваться таким образом, чтобы сами учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

Оценки и отметки нужны не для того, чтобы:

• ученик боялся получить плохие отметки;
• старшие контролировали ученика;
• ученик любой ценой старался получить хорошие оценки.

Изменения нужны, чтобы каждый ученик научился самостоятельно:

1. определять, что получается хорошо
2. преодолевать неудачи
3. определять, что еще пока плохо
4.  
5.  
6. радоваться достижениям

1. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ?

Оцениваем результаты - предметные, метапредметные и личностные. 

2. КТО ОЦЕНИВАЕТ?

Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.

На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по заданному алгоритму самооценки и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

После уроков за письменно выполненные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, выполнив дополнительные задания по данному учебному разделу.

3. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК?

По числу решённых задач. За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.

4. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ?

В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в портфолио достижений.

Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик. В них выставляются отметки (баллы) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три группы таблиц: предметных, метапредметных и личностных результатов.

Пополнять портфолио и оценивать его материалы должен, прежде всего, ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть и по собственному желанию, а в остальном - обучает ученика порядку заполнения портфолио основным набором материалов и их оцениванию по выбранной качественной шкале.

5. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ?

Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы - обязательно.

За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает действиями темы и имеет право на ошибку.

За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел действиями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право улучшить ее.

6. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ?

К примеру, по признакам трёх уровней успешности.

Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания, входящие в опорную систему знаний предмета. Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем.

Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось либо действие в новой, непривычной ситуации, либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).

Максимальный уровень - решение не изучавшегося в классе, для чего потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования.

Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний, владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки. Есть тесная связь между успехами в учебной деятельности и развитием личности. Поэтому для достижения положительной динамики учебных действий я с 1класса работаю над самооценкой ученика. Чем младше ребенок, тем больше он нуждается в оценке своих усилий.

Моя задача как учителя, прежде всего, состоит в повышении мотивации обучения и его результативности, а адекватная самооценка ученика помогает решить эту задачу достаточно эффективно.

Разумеется, необходимо прививать обучающимся не только навыки контроля при выполнении отдельных учебных задач, но и успешность своей работы на уроке в целом или по отдельной теме.

Ученик должен сознавать и понимать, какие знания и умения он освоил, а над какими надо еще поработать. Для этого используются тестовые, диагностические работы, которые основаны на стандарте с элементами заданий повышенной сложности.

В начальной школе мы используем три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, итоговое оценивание.

Стартовая диагностика как обычно у нас проводится в сентябре:

• в 1 классе для выявления исходного уровня обученности детей, для определения «зоны ближайшего развития»,
• во 2-4 классах для определения уровня остаточных знаний, для определения сформированных УУД, для организации коррекционной работы в зоне «актуального развития».

Стартовый контроль позволяет оценить уровень личностных, предметных и метапредметных достижений учеников на момент поступления в школу, помогает установить уровень развития каждого, выявить основные проблемы характерные для большинства, а также спланировать систему работы по обеспечению предметных, метапредметных и личностных результатов, которые заложены в основной образовательной программе начального общего образования школы.

ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ:

1. Новые образовательные цели не проверяются старыми контрольно измерительными материалами
2. Традиционная фиксация в журнале не позволяет увидеть соответствие требованиям
3. Пятибалльные отметки не отражают всего разнообразия качественных оценок
4. Традиции оценивания не позволяют развивать самооценку школьников
5. Традиции оценивания дискомфортны для учеников, отрицательно влияют на их мотивацию

АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ:

1. В чем заключалось задание?
2. Удалось ли получить результат?
3. Полностью ли правильно, или с ошибкой?
4. Полностью самостоятельно, или с помощью?
5. По каким признакам различаем отметки?
6. Какую сам себе выставляешь отметку ?

И в заключении я хочу сказать, что такие подходы к системе оценивания ориентированы на стимулирование ученика стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Если мы хотим помочь нашим детям стать самостоятельными, давайте учить их свободе решений и ответственности за свой выбор.

-

Нашему обществу нужны современно образованные люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения и эффективно, разумно действовать в современном меняющемся мире. Этого невозможно достичь без  изменения подходов к системе контроля и оценки в процессе обучения. Проблема оценки школьных достижений всегда была в центре внимания специалистов в сфере образования.

В настоящее время в большинстве школ критерии оценивания находятся в руках педагога. Отметка выставляется чаще всего формально, без каких бы то ни было объяснений. Главным недостатком существующей системы оценок и отметок, с точки зрения психолога, - это их возможное травмирующие влияние на ребенка.

В последнее время стала проявляться еще одна тенденция: низкая накопляемость отметок. Но эту проблему решить можно довольно  просто. Достаточно, на каждом уроке вводит небольшие тестовые работы. Однако, это не решает главной проблемы: дети перестают любить ходить в школу. Резко снижается уровень успеваемости, пропадает интерес к учебе. Все чаще дети «уходят» в сторону. Появляется безразличие к своим неудачам и успехам в учении.

Понятно, что процесс обучения может быть эффективным  лишь в случае, когда происходит развитие не только познавательной сферы личности школьника, но и мотивационной.

Какой урок будет самым эффективным? Когда на уроке ученики работают сами, выстраивают гипотезы, разрабатывают план действий, оценивают свою работу, корректируют свои знания. Важно, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков. Только тогда школьник  начинает любить учиться, поскольку чувствует себя личностью.

Организовать любую деятельность, в том числе учебно-познавательную, без оценки невозможно, так как оценка является одним из компонентов деятельности, её регулятором, показателем результативности.

Цель данной разработки – создание условий для повышения уровня профессиональной компетентности педагогов через процесс организации контрольно-оценочной деятельности на уроке и развития контрольно-оценочной самостоятельности учащихся.

В связи с этим решались следующие задачи:

1. Изучить основные требования к организации контрольно-оценочной деятельности учителя и учащихся.

2. Раскрыть роль процесса оценивания в повышении уровня учебной мотивации.

3. Рассмотреть основные ошибки оценивания.

4. Продемонстрировать некоторые приемы организации контрольно-оценочной деятельности на уроках.

Основная педагогическая идея состоит в переводе ученика из пассивного объекта в субъекта обучения через формирование контрольно-оценочной деятельности учащихся на уроках.

Казалось бы, в образовании накоплен достаточно большой опыт контрольно-оценочной деятельности. Однако практика показывает, что многие учителя по разным причинам (непонимание, нежелание, непринятие и др.) не могут отойти от традиционной системы оценки.  

И ведь неслучайно когда-то высказался  известный педагог Евгений Николаевич Ильин: «В оценке зачастую мало педагогики и много власти». А должно быть наоборот. Как сделать так, чтобы оценки и отметки стали методом воспитания, стимулом развития мышления, повышения активности и успеваемости учащихся на уроке?

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Что же такое контрольно-оценочная деятельность (КОД)?

Контрольно – оценочная деятельность - это деятельность по контролю и оценке хода и результатов того или иного процесса.

Контроль – это процесс сравнения контролируемого объекта, деятельности с эталонами, нормами, критериями. 

Оценка - это устное или письменное выражение результатов контроля.

В связи с идеями модернизации образования, именно контроль и оценивание должны измениться радикально. И тогда сразу встают основные вопросы: Что оценивать? Кто оценивает? Как оценивать? И ни в коем случае нельзя путать два понятия – «отметка» и «оценка».

Отметка – количественный измеритель уровня знаний и умений учащихся.

 Отметки учащихся фиксируются в школьной документации, шкала отметок жёстко устанавливает уровень усвоения школьником единообразной государственной программы образовательного стандарта. По сути, отметка формальна.

Оценка – это определение и выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой, уровня прилежания и состояния дисциплины. Она может быть максимально разнообразной, вариативной. Оценка определяет характер личных усилий учащихся, устанавливает глубину и объем индивидуальных знаний, содействует корректировке мотивационно-потребностной сферы ученика. Оценка эмоциональна.

Отметка выводится из оценки, а потому оценка должна предшествовать отметке. В практике учителей наблюдается обратная картина: учителя в начале ставят учащимся отметки и лишь затем комментируют их, а то и не комментируют вовсе.

К основным типичным субъективным ошибкам оценивания в школе относятся:

- великодушие, снисходительность. Проявляется в завышении отметок. Крайней формой великодушия в оценках обучаемых явилась процентомания;

- перенос симпатии или антипатии с ученика на оценку (отметку):

- оценка по настроению;

- отсутствие твердых критериев (преподаватель ставит высокие отметки за слабые ответы, и наоборот);

- центральная тенденция (проявляется в стремлении избежать крайних отметок, например, не ставить единиц, двоек и пятерок);

- неустойчивость системы (преподаватель то долго не спрашивает, то весь урок опрашивает);

- близость оценки той, которую ставят коллеги (например, по большинству предметов ученик не отличается успехами, в такой ситуации трудно выставлять высокие отметки по своему предмету);

- ошибки ореола (проявляются в тенденции преподавателя оценивать только положительно или отрицательно тех учащихся, к которым он относится соответственно либо положительно, либо отрицательно);

- перенос оценки за поведение на оценку по учебному предмету;

- завышение и занижение отметок и др.

Чтобы избежать подобных ошибок, необходимо понимать, что в центре обучения технологии контрольно-оценочной деятельности находится учащийся. Его позиция в обучении не пассивная, а активная, а в основе учебной деятельности – сотрудничество. Изменения системы оценивания в школе будут адекватными направлениям модернизации образования, если оценивание будет рассматриваться не только как средство контроля достижения учебных результатов, но и как одно из педагогических средств реализации целей образования 

.

Контрольно-оценочная деятельность включает в себя три основных направления:

·         контрольно-оценочная деятельность учителя;

·         самоконтроль и самооценка;

·         взаимоконтроль и взаимооценка.

·          

Контроль учителя за процессом и результатом труда направлен, как на деятельность учащихся, так и на собственную деятельность, а также на взаимодействие учащихся и учителя. Постепенно учитель передает  в руки ученика контрольно-оценочный «инструментарий». При таком подходе отношение ребенка к учебе изменяется. Он начинает понимать, что в любой деятельности ошибок не избежать. Осознание и исправление этих ошибок ведет учащегося к более глубокому осмыслению учебного материала.

Наряду с контролирующей функцией контроль выполняет обучающую, управляющую, воспитывающую и развивающую функции.

Целью контролирующей функции является установление обратной связи (внешней: ученик – учитель и внутренней: ученик – ученик), а также учет результатов контроля.

Обучающий контроль дается с профилактико-предупредительной целью, а также с целью управления обучением, формирования навыков и умений, их корректировки и совершенствования, систематизации знаний.

Воспитывающая функция контроля означает максимальный учет личности учащегося, создание ему условий для формирования личностных качеств, например, дисциплинированности, трудолюбия.

 Развивающий контроль предназначен для развития памяти, внимания, логического мышления, интереса к предмету, творчества, мотива познавательной деятельности.

Оценка формирует у учащихся положительную мотивацию к учебно-познавательной деятельности, воспитывает прилежание и трудолюбие только тогда, когда ученик уверен в ее объективности; воспринимает ее как полезную для себя; знает, что нужно сделать для того, чтобы достигнуть более высоких результатов; уверен, что ему окажут в этом достижении помощь.

ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОД НА УРОКАХ

Контрольно-оценочная деятельность включает в себя следующие основные этапы:

·         Постановка цели

·         Выработка критериев

·         Организация учебной деятельности

·         Оценка

·         Отметка

Когда цель понятна ученику, он легко определяет границы своего знания и незнания, учится сам ставить познавательные задачи. Он мотивирован на получение необходимой информации и способен самостоятельно выстраивать собственную траекторию учения.

В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, можно выделить его виды:

1.     Предварительный. Используется для установления исходного уровня ЗУН и его учета при введении  нового материала.

2.     Процессуальный, или текущий. Позволяет учителю получать сведения о ходе процесса усвоения материала учащимися.

3.     Итоговый (в конце урока, темы или года). Дает возможность оценить результаты обучения.

 Для формирования   контрольно - оценочных способностей учащихся я применяю различные виды  и приемы деятельности.

До начала работы на уровне предварительного контроля можно использовать следующие приемы:

- «Мозговой штурм» (Что вы уж знаете по данной теме?)

- «Белые пятна» (включает в себя серию вопросов в зависимости от ситуации на уроке: Что бы вы хотели узнать по данной теме? Сможете ли вы выполнить задание? С какими трудностями вы можете столкнуться? В чем именно заключается трудность? и др.)

- «Маршрутный лист» (Составьте план работы. Какие вопросы необходимо рассмотреть? С чего лучше начать и почему? Что для этого необходимо «взять с собой в дорогу»? и др.)

- «Ошибкам – нет!» (На что обратить внимание? Какого рода ошибки я могу допустить? Нужна ли мне помощь и какая? и т.д.)

Процессуальный контроль сопровождается оценкой: ученик все время сверяет результат и действия с эталоном, и это входит в привычку.

При создании проекта ребята получают следующее задание:

1.      Выберите тему проекта;

2.      Создайте презентацию, плакат, буклет или книжку-малышку (кроме основного содержания, введите игровые моменты и проверки – кроссворды, ребусы, викторины, загадки и т.д.);

3.      Подготовьте защиту своего проекта;

4.      Оцените работу своей группы и других групп по следующим критериям (план проекта и критерии оговаривали сами учащиеся):

·         Содержание соответствует заданному плану

·         Грамотность, отсутствие ошибок

·         Доступность, понятность

·         Оригинальность, красочность проекта

·         Четкость и последовательность  изложения, защиты проекта

(Каждый критерий оценивается в 2 балла (максимально – 10 баллов))

1.      Оцените работу друг друга по следующим критериям:

·         Доступность изложения 

·         Грамотность (отсутствие ошибок)

·         Четкость, хорошая речь

·         Полный объем

·         Понимание излагаемого  материала

(Пример: Иванова 1+1+0+0+1=3 балла)

В среднем звене наиболее эффективной является групповая форма работы, так как ребята учатся работать в команде на общий результат. При этом они высказывают свое мнение и приводят свои аргументы, слушают мнение одноклассников, корректируют его, осознают ответственность  за общее дело.

Для оценки работы группы мы используем небольшие анкеты (подчеркни необходимое):

1.      В группе работали (все; половина; в основном один человек)

2.      Мое участие (без меня бы с работой не справились; работал, как и все, в равной степени; иногда помогал)

3.      Работа моей группы (понравилась, не понравилась)

4.      Поставь «крестик» на векторе – на сколько баллов ты оцениваешь свой вклад в работу группы.

Если группа работала на общий результат, который был оценен, то мы с ребятами определяем КА (коэффициент активности) по 3хбалльной системе:

3 балла – активно работал весь урок;

2 балла – активно работал, но иногда отмалчивался;

1 балл – работал, но не активно;

0 баллов – не активен.

Для развития контрольно-оценочной деятельности учащихся на уроках широко применяю и такие приемы, как таблица ЗХУ (знаю-хочу узнать-узнал новое), «Логические цепочки», работа с текстом в стратегии «Инсерт», «Кластер», «Дерево познания», «Толстые и тонкие вопросы», «Верю- не верю» и т.д. Эти стратегии и приемы являются универсальными и могут использоваться на разных этапах урока.

В настоящее время перед учителем стоит важная задача: развить у учащихся умение контролировать, прежде всего, самого себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки, пути их устранения, определять границу своего «знания – незнания». С этой целью мы используем на уроке технологические карточки, или карточки-инструкции, в которых  ученик ставит «+» в том пункте, который он уже выполнил.

Учитель должен уметь сделать процесс обучения не только эффективным, но и интересным для детей.

Поэтому в своей работе он должен использовать не только общепринятые формы контроля (самостоятельная и контрольная работы, устный опрос у доски и так далее), но и систематически изобретать, внедрять свои средства контроля.

Так, в качестве рефлексии мы часто используем придуманную мною когда-то игру «Если ты …, ( сложное предложение) то…», которая может менять свое название, количество критериев и результат в зависимости от темы урока. Детям она очень нравится! Ребята должны оценить свою работу по заданным критериям. После того, как они посчитали свои баллы, получают определенный результат.

Таким образом, оценка – гибкий инструмент, который используется для мотивации и управления учебной деятельностью учащихся. При этом акцент делается на самоконтроле и самооценке учащегося.

На этапе «Домашнее задание», кроме комментария к выполнению, должны быть также оговорены критерии оценивания домашнего задания.

Чтобы перевести оценку в отметку, мы часто используем накопительную систему, когда ребята зарабатывают баллы на разных этапах урока, а затем они переводятся по заданной шкале в отметку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Из всего выше сказанного вытекают три функции учителя нового типа:

1.      Создание условий для включения в самостоятельную познавательную и контрольно-оценочную деятельность учащихся;

2.      Стимулирование действий обучающихся для достижения поставленной цели, обеспечение эмоциональной поддержки детей в ходе работы, для создания ситуации успеха для каждого ребенка, поддержание общего позитивного эмоционального фона;

3.      Проведение вместе с детьми экспертизы полученного результата.

Овладение учащимися умением самоконтроля обеспечивает комфорт в обучении, снимает стресс и позволяет школьникам учиться с интересом и большим желанием, даёт учащимся реальный «инструмент», с помощью которого они могут управлять процессом своего учения на последующих этапах.

Поиск новых подходов к оцениванию достижений учащихся, связан с переходом от принципа оценивания по соответствию норме к принципу оценивания образованности ребенка по результатам его собственного продвижения развитием рефлексивных умений и самооценки учащихся. От способности ученика к самоанализу и самооценке зависит успешность его обучения, требовательность к своей учебной деятельности и адекватная реакция на оценку его деятельности.

Выставляя оценку, необходимо подумать: что и как я оцениваю? Все ли я сделал для того, чтобы ребенок был удовлетворен полученными знаниями, отметкой, какой бы она не была. Что ребенок будет делать сегодня, завтра после этой отметки: возьмется ли он за книгу, станет ли более тщательно подходить к учебной деятельности или эта отметка не будет стимулировать его к работе, оставит его равнодушным, вызовет отрицательную реакцию к изучению предмета, посещению уроков.

Следует помнить, что если ученик понял, что от него требуют и не сомневается в справедливости спрашиваемых знаний и необходимости требуемых умений, если он убежден, что может постигнуть требуемое, что полученная отметка зависит только от него самого и степени его усердия, то это действительно способствует его развитию.