Инновационные технологии на
уроках русского языка и литературы.
Последние
два десятилетия многое изменилось в образовании. Сегодня нет такого учителя,
который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким?
Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для
каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на
его уроке работали добровольно, творчески; мажорно познавали предмет на
максимальном для каждого уровне успешности?
И
это не случайно. Новая организация общества, новое отношение к жизни
предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения - это не
только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и
подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной
деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и,
что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной
личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются
основные задачи современного образования.
Инновационный
подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок
и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И,
может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза
слушающего о глаза говорящего».
Что
же такое «инновационное обучение» и в чём его особенности?
Определение
«инновация» как педагогический критерий встречается часто и сводится, как
правило, к понятию «новшество», «новизна». Между тем инновация в точном
переводе с латинского языка обозначает не «новое», а «в новое». Именно эту
смысловую нагрузку вложил в термин «инновационное» в конце прошлого века Дж.
Боткин. Он и наметил основные черты «дидактического портрета» этого метода,
направленного на развитие способности ученика к самосовершенствованию,
самостоятельному поиску решений, к совместной деятельности в новой ситуации.
Актуальность
инновационного обучения состоит в следующем:
-
соответствие концепции гуманизации образования;
-
преодоление формализма, авторитарного стиля в системе преподавания;
-
использование личностно ориентированного обучения;
-
поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика;
-
соответствие социокультурной потребности современного общества самостоятельной
творческой деятельности.
Основными
целями инновационного обучения являются:
Ø
развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и творческих
способностей учащихся;
Ø
формирование личностных качеств учащихся;
Ø
выработка умений, влияющих на учебно-познавательную деятельность и переход на
уровень продуктивного творчества;
Ø
развитие различных типов мышления;
Ø
формирование качественных знаний, умений и навыков.
Данными
целями определяются и задачи инновационного обучения:
-
оптимизация учебно-воспитательного процесса;
-
создание обстановки сотрудничества ученика и учителя;
-
выработка долговременной положительной мотивации к обучению;
-
включение учащихся в креативную деятельность;
-
тщательный отбор материала и способов его подачи.
В
основе инновационного обучения лежат следующие технологии:
Ø
развивающее обучение;
Ø
проблемное обучение;
Ø
развитее критического мышления;
Ø
дифференцированный подход к обучению;
Ø
создание ситуации успеха на уроке .
Основными
принципами инновационного обучения являются:
-
креативность (ориентация на творчество) ;
-
усвоение знаний в системе;
-
нетрадиционные формы уроков;
-
использование наглядности.
А
теперь стоит перейти от общих методических принципов инновационного обучения к
методам. При использовании инновационных технологий в обучении русскому
языку и литературе успешно применяются следующие приемы:
1
ассоциативный ряд;
2
опорный конспект;
3
ИНСЕРТ (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления) ;
4
мозговая атака;
5
групповая дискуссия;
6
чтение с остановками и Вопросы Блума;
7
кластеры;
8
синквейн;
9
«Продвинутая лекция»;
10
эссе;
11
ключевые термины;
12
перепутанные логические цепочки;
13
медиапроектроекты;
14
дидактическая игра;
15
лингвистические карты;
16
лингвистическая аллюзия (намек);
17
исследование текста;
18
работа с тестами;
19
нетрадиционные формы домашнего задания.
Остановимся
на некоторых из них. Критическое мышление – это точка опоры
для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и
информацией. Мы и наши ученики часто стоим перед проблемой выбора, выбора
информации. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически
ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся
5-11 классов должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, оценивать
новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и
ценности данной информации.
Методика
развития критического мышления включает три этапа или стадии. Это «Вызов –
Осмысление – Рефлексия».
Первая
стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта
стадия позволяет:
-
актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или
проблеме;
-
вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной
деятельности;
-
сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
-
побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
Вторая
стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет
ученику:
-
получить новую информацию;
-
осмыслить ее;
-
соотнести с уже имеющимися знаниями;
-
искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.
Третья
стадия – рефлексия. Здесь основным является:
-
целостное осмысление, обобщение полученной информации;
-
присвоение нового знания, новой информации учеником;
-
формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому
материалу.
На
стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация
изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах. П.1.
Эссе- жанр
критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной,
философской, эстетической, моральной и социальной проблемы. Эссе очень
распространенный жанр письменных работ в западной педагогике. Его целесообразно
использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии рефлексии. Если
ребята обучаются с помощью технологии развития критического мышления, то они,
как правило, имеют на многие вопросы свою точку зрения, а в силу возрастных
психологических особенностей не всегда могут проявить сдержанность, поэтому
возникает на уроке ситуация, когда более подготовленные учащиеся высказывают
свои мысли, идеи, предположения, не давая остальным время сосредоточиться. Вот
тогда и незаменим прием эссе: каждый может проанализировать обсуждаемый вопрос,
подумать, сделать самостоятельный выбор.
Главное
правило свободного письма – не останавливаться, не перечитывать, не исправлять.
При затруднении можно письменно прокомментировать возникшую проблему и
постараться писать дальше. 5-минутное эссе обычно применяется
в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной
теме. Для учителя – это возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся
можно предложить два пункта:
1)
написать, что они узнали по новой теме;
2)
задать один вопрос, на который они так и не получили ответа. П.2.
Особенно
перспективным представляется метод проектов, который позволяет
эффективно развивать критическое мышление, исследовательские способности
аудитории активизировать ее творческую деятельность, медиакомпетентность
обучающихся. П.3.
Для
учебных проектов важно:
1
определить цель исследовательской, практической и/или творческой деятельности;
2
обозначить проблему, возникающую в ходе исследования или специально созданной
проблемной ситуации;
3
выдвинуть гипотезу, связанную со способами решения данной проблемы;
4
сформулировать конкретные задачи проекта и определить механизмы сбора и
обработки необходимых для проекта данных и анализа результатов;
5
опираясь на эти задачи, составить четкий план проекта (это может быть,
например, сценарий будущего медиатекста);
6
осуществить практическое выполнение плана проекта;
7
подготовить отчет по результатам проекта и обсудить его результаты.
Развитию
критического мышления способствуют и нетрадиционные уроки, которые
позволяют повысить интерес ученика к предмету и к обучению в целом.
Существует
несколько классификаций нестандартных уроков и множество их видов:
-
урок - семинар
-
урок - лекция
-
урок – беседа
-
урок – практикум
-
урок – экскурсия
-
урок – исследование
-
урок – игра
-
урок - КВН
-
урок - защита проекта
-
урок – диспут
-
урок - конференция
-
урок - театрализованное представление
-
урок - маскарад
-
урок – путешествие
-
урок - зачет
Практически
все они позволяют задавать проблемные вопросы и создавать проблемные ситуации,
решать задачи дифференцированного обучения, активизируют учебную деятельность,
повышают познавательный интерес, способствуют развитию критического мышления.
Нетрадиционные же уроки русского языка и литературы обеспечивают системный
анализ лингвистических сведений, развивают языковую наблюдательность.
Одним
из современных требований к уроку русского языка является работа с текстом. В
связи с этим используется такая форма урока, как исследование. В
самом названии «урок - исследование» просматривается основная задача -
исследование языкового материала на основе текстов. П.4.
Этапы
подготовки и проведения урока- исследования по русскому языку:
-
выбор текстов;
-
составление плана анализа текста;
-
предварительная работа с произведением;
-
создание творческих групп;
-
дифференцированное распределение отрывков;
-
исследование художественного текста под «лингвистическим микроскопом»;
-
подготовка группы к «защите» исследования;
-
представление текста (художественное чтение) одноклассникам;
-
лингвистический анализ отрывка;
-
обсуждение, рецензирование анализов, проведённых группами;
-
подведение итогов урока;
-
оценивание работы учащихся;
-
объяснение домашнего задания.
Особое
внимание при подготовке к такому уроку следует обратить на выбор текста. Текст
должен быть высокохудожественным, при этом необходимо учитывать и возрастные
особенности учеников, и объём исследуемого материала. Целесообразно
использовать для анализа тексты разных авторов, объединённых общей темой,
тексты разных стилей и типов речи, чтобы впоследствии провести сравнительный и
сопоставительный анализ.
На
таком уроке перед учителем возникает задача: исследовать язык художественного
текста /нескольких текстов/ «под лингвистическим микроскопом» и вместе с тем не
лишить художественное произведение его поэтического очарования и целостности.
Как правило, перед таким уроком знакомлю ребят с произведением на уроке
литературы, чтобы они имели представление о произведении в целом.
Одна
из основных сложностей при обучении русскому языку - написание
сочинений. И чтобы такое домашнее задание не превращалось в катастрофу для
всей семьи, надо провести на уроке серьёзную подготовительную работу. Научиться
писать сочинение - значит научиться мыслить, видеть, анализировать увиденное. С
этой целью проводится урок-практикум по русскому языку в 5-ом классе. Цель
этого урока - обратить внимание ребят на то, что происходит рядом с ними,
научить их видеть удивительное, необычное в самых обыденных вещах.
Если
задать вопрос: «Нужно ли учиться правильно писать?» - каждый с уверенностью
ответит: "Да, нужно!" А вот такой же вопрос, только переведённый в
плоскость говорения, многих ещё недавно заставил бы задуматься.
"Мы
почти не учим говорить", - высказал своё отношение о состоянии обучения
ещё в начале века лингвист и методист В.И. Чернышёв. Эти слова, к сожалению,
относятся и к нашему времени. О деятельности учителя судят главным образом по
результатам контрольного диктанта, тестирования, а не потому, как дети умеют
говорить или писать. Кстати, эти же знания проверяют и на вступительных
экзаменах в ВУЗы. А ведь жизнь требует и культуры общения в семье, коллективе,
и культуры речевого поведения в обществе, и культуры профессионального общения.
Учитель
русского языка должен заботиться о том, чтобы выпускники школы хорошо владели
как письменной, так и устной речью. А для этого нужно "открыть уста
детей", предоставить им возможность свободно говорить и писать о том, что
их волнует, интересует, поддержать стремление детей к самовыражению через
слово. Но как это сделать в жестких рамках учебной программы?
Одним
из типов работы над развитием речи, не требующим много времени на уроке,
являетсямини-изложение. У этого вида работы ещё несколько плюсов: его
можно проводить регулярно (раз в неделю); на примере текста, выбранного для
мини-изложения можно разобрать то, как автор создал художественный образ или
как он воздействует на читателя, т.е. поговорить о художественных средствах
языка. И ещё одно: небольшие по объёму изложения можно проверить в классе,
прочитав несколько работ вслух. Как правило, ребята представляют свои работы на
суд одноклассников по желанию. Такая проверка очень эффективна: обращая
внимание на чужие недостатки, ребята учатся видеть и свои ошибки. За эту работу
оценки лучше не ставить по той причине, что ученики 5-6 класса ещё не
достаточно владеют орфографическими навыками и, боясь получить низкую оценку,
они будут "скованы" в высказывании своих мыслей. П.5.
Для
развития речи учащихся я использую и сочинения-миниатюры, которые
развивают образное мышление ребёнка. П.6. Например, на уроке русского языка в 5-ом
классе при изучении имени прилагательного пишем сочинение о зиме. Ставим задачу
- создать образ зимы: волшебницы, художницы, хозяйки, злой ведьмы, шалуньи.
Работа интересная, хотя для пятиклассников довольно трудная. Поэтому после
выполнения задания читаем несколько работ (обязательно по желанию), обсуждаем
прочитанное с классом, отмечая удачные находки, интересные мысли, а также
недочёты и ошибки, затем дописываем или переписываем работы дома. И вот что
интересно: практически все ученики, даже те, чьи работы понравились классу,
высказывают желание переписать свои маленькие "шедевры".
Статистика
подсчитала, что в среднем ученик в течение 5 уроков говорит 3-5 минут. Я думаю,
что учителей эти данные не удивят, но, бесспорно, заставят задуматься над
проблемой. Поэтому сегодня актуальными являются уроки — диспуты,
дискуссии. Большая доля работы при подготовке к такому уроку ложится
на плечи учителя: выбор темы, подход к проблеме, составление плана дискуссии,
отбор вопросов. Такая форма работы более эффективна на уроках литературы. П.7.
При
всем многообразии и эффективности нетрадиционных уроков использовать их часто
нельзя по целому ряду причин. Но ведь так хочется, чтобы каждый урок был
особенный, со своей «изюминкой». Поэтому можно прибегнуть к нестандартным,
творческим элементам отдельного традиционного урока. Это и лексический
диктант или диктант - кроссворд, и составление
загадок на уроке, и комментированное письмо или предупредительные
диктанты с «вагоновожатым», и задание по типу «найди лишнего,
которое прививает умение синтеза и осмысления информации. Главное, чтобы детям
на уроке некогда было скучать, чтобы им хотелось работать, учиться, а ведь для
этого важны и ситуация успеха, которую, как правило, создают нестандартные
уроки или элементы уроков, и самостоятельность, к которой ребята приучаются на
таких уроках, и творческое отношение к родному языку, которое воспитывается
только на творческих уроках.
Большое
значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и нетрадиционные
формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять
знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют
ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного
вопроса, задания.
Типы
домашнего задания:
-
творческая работа;
-
лингвистическое исследование текста;
-
подготовка иллюстраций к литературным произведениям, создание видеоклипов по
литературным произведениям;
-
рисование обложек, диафильмов к литературным произведениям;
-
художественное чтение;
-
инсценировка художественного произведения;
-
исторический комментарий к произведениям (слайд – шоу);
-
создание самостоятельных литературных произведений различных жанров;
-
продолжение неоконченных произведений;
-
наблюдение за природой (фото и видеосъемка);
-
подготовка словарных диктантов;
-
составление вопросника к зачету по теме;
-
составление конспекта, опорных таблиц;
-
презентации (обзор героев произведения, биография писателя);
-
письмо по памяти.
Такие
домашние задания помогают избегать однообразия, рутины в обучении. Ребёнок
может почувствовать себя и в роли автора, и в роли иллюстратора, и в роли
учителя. Необычные задания активизируют мышление, заставляют ребёнка обобщать,
систематизировать материал по теме.
Приложение.
П.1. В
5 классе при изучении темы «Фонетика» в начале урока перед учащимися ставится
вопрос: «Что изучает фонетика?» (вызов) В течение урока,
получая информацию от учителя, работая над текстом параграфа и с упражнениями,
дети находятся в поиске ответа на заданный вопрос.(осмысление) В
конце урока учащиеся обобщают полученные сведения и делают вывод по теме урока
- отвечают на поставленный вопрос. (рефлексия)
П.2. В
9 классе при завершении изучения темы «Союзные сложные предложения» учащиеся
получили задание написать пятиминутное эссе «Тайна, не раскрытая на уроке».
П.3. В
5 классе учащиеся с удовольствием выполняют задание по литературе (в рамках
проектного метода) в группах: составление диафильма по литературным
произведениям. Диафильм по сказке «Лягушка - царевна».
П.4. В
5 классе урок – исследование можно провести в рамках развития связной речи
учащихся при работе над темой «Абзац как часть текста». Авторами учебника
подобраны художественные тексты, с которыми легко построить исследовательскую
работу над текстом: определить тему и идею, озаглавить, разделить на микротемы
и составить план, выделить средства художественной выразительности,
пересказать.
П.5. Мини-изложения
можно проводить и по лингвистическому тексту, например, в 5 классе после
повторения темы «Почему корень, приставка, суффикс и окончание – значимые части
слова» дети с удовольствие написали работу «Морфема – значимая часть слова»,
девятиклассники часто пишут подобные работы по текстам художественных
произведений описательного характера с использованием определенных типов
предложений.
П.6. Сочинения
– миниатюры часто используются на уроках русского языка и литературы. В 5
классе они носят обобщающий характер в завершении изученной темы («Тайна
согласных звуков», «Зачем мне учебник») или отвлекающий, разгрузочный («Вид из
окна», «Мой сосед»). В 9 классе легко проходят письменные работы на тему
природных явлений: «Гроза», «Ливень», «Снегопад», «Туман»,.. Перед написанием
учащиеся получают задания выполнить работу определенным типом предложений,
изучаемых на уроке.
П.7. Уроки
– диспуты часто используются на уроках литературы в старших классах. Интересно
прошел урок в 9 классе по «Бедной Лизе» Н. М. Карамзина, учащиеся живо
обсуждали характеры и поступки героев произведения, высказывали свое мнение,
выслушивали точку зрения других. Неоднозначные отклики вызвал Чацкий – главный
герой комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума», вопрос : победитель он или
побежденный – некоторыми был выбран темой домашнего сочинения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.