ТЕМА: «ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГОВ В
УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ»
Кардинальные социально-экономические
перемены, происходящие в российском обществе, непосредственно затрагивают и
сферу образования как часть его культурно-социального бытия. В настоящее время
образование переживает процесс модернизации - коренных изменений в системе
сложившихся экономических и общественных отношений.
Основным субъектом реализации
происходящих перемен в образовании является фигура педагога. Концепция
модернизации российского образования указывает на то, что квалифицированные,
подготовленные на современном уровне педагогические кадры играют ключевую роль
в модернизации образования [10]. Соответственно, выдвигаются требования
повышения качества образования, возможности использования инновационных
подходов в собственной профессиональной деятельности, развития творческого
потенциала, готовности к непрерывному личностно-профессиональному развитию.
Таким образом, в настоящее время
значительно возрастают требования к профессионализму и личности педагога, к
развитию его потенциала как непременному условию модернизации образования.
Для эффективности реализации задач
модернизации образования необходима поддержка личностно-профессионального развития
педагога посредством помощи в разрешении данных противоречий.
Личностно-профессиональное развитие
трактуют как количественное, качественное изменение психологических
характеристик личности, связанных с выполнением ею различных действий в
процессе профессиональной деятельности [5]. Проблема личностно-профессионального
развития активно разрабатывается в рамках акмеологического подхода, в основе
которого лежат идеи целостности, единства личностного и профессионального
развития человека, а его суть заключается в выявлении условий мобилизации у
человека установки на свои наивысшие достижения, на наиболее полную
самореализацию личности [6], что, на наш взгляд, совпадает с требованиями к
педагогу в условиях модернизации образования.
Личностно-профессиональное
развитие педагога в существенной мере обеспечивается инициативой как новым
авторским действием субъекта профессиональной деятельности, как способом
осуществления саморазвития [7-10]. С одной стороны, подлинное развитие
профессионализма немыслимо вне личностного развития; с другой стороны,
отмечается устойчивая связь между личностным и профессиональным развитием: как
особенности личности оказывают влияние на процесс и результаты профессиональной
деятельности, так и саморазвитие личности совершается под влиянием специфики
профессиональной деятельности педагога.
Личностное и профессиональное
развитие педагога неразрывно связано, представляет собой взаимообусловленный
процесс при доминирующей роли личностного развития. При этом акмеологическая
конкретизация принципа развития, как отмечает А.А. Деркач, предполагает опору
на следующие положения: [5]
- понимание развития как
совершенствования, движения к зрелости, к оптимальному высшему уровню;
- признание субъективного характера
развития;
- осуществление развития (и его
анализ) через противоречия, разрешаемые субъектом;
- принцип развития в акмеологии
учитывает индивидуальный характер развития;
- развитие рассматривается как
динамика жизненного пути и деятельности в жизненном пути и профессии;
- акмеология учитывает состояние
потенциального и актуального в развитии личности - нацелена на выявление ее
скрытых, нереализованных возможностей;
- акмеология не сопоставляет
последовательно стадии, а влияет на личную стадию в сопоставлении с идеалом, с
перспективой [5].
В ходе личностно-профессионального
развития происходит становление профессионализма, который в рамках
акмеологического подхода рассматривается как единство профессионализма
деятельности и профессионализма личности [1]. Профессионализм педагога
проявляется в высоком уровне педагогической деятельности и взаимодействия, в
реализации личности педагога, в достижении высоких результатов самореализации
личности обучающихся.
В качестве закономерностей и
особенностей развития личности педагога с позиций акмеологического подхода
выделяют способность к самореализации, самосовершенствованию, к высвобождению
внутренних ресурсов и осознанному преодолению трудностей (внешних и внутренних);
возможность быть субъектом своего собственного развития. Так, ведущей
детерминантой личностного развития является творческая самодеятельность и
самостоятельность личности, а основной мотив самодеятельности С.Л. Рубинштейн
видит в самосовершенствовании, самореализации, самоактуализации личности.
Преодоление трудностей, с точки
зрения Л.М. Митиной [8], - еще одно условие личностного развития, т.к. их
преодоление дает возможность педагогу проверить свои силы, поверить в свои
потенциальные возможности.
Л.И.
Анцыферова связывает личностное развитие с возможностью педагога быть субъектом
своего собственного развития, замечая, что развитие личности - «...это не то,
что с личностью «случается»; личность постоянно находится в поиске и построении
тех видов деятельностного отношения к миру, в котором могут лучше всего
проявиться и развиваться уникальные потенции конкретного индивида» [1].
В исследованиях последних лет,
отмечается, что не менее важным для прогрессивного личностно-профессионального
развития является наличие акмеологической позиции [2], проявляющейся в
субъектности педагога (его личностной активности), адаптивности (умения
использовать условия окружающей действительности для личностного развития),
стремлении реализовать свой потенциал в социуме, самореализации, а также
готовность личности к дальнейшему совершенствованию собственной профессиональной
деятельности через управление ею, и как следствие - ориентация этой
деятельности на высокие достижения. Все это является определяющими условиями и
показателями личностного, а значит, и профессионального развития педагога.
В основе профессионального развития
педагога, движения к профессиональному мастерству, лежит активная субъектная
позиция. При развитии профессионала как субъекта деятельности выделяются такие
тенденции, как субъектность, квалификация специалиста, его личностная зрелость
[4]. Педагог проходит стадии развития профессионализма через обострение и
разрешение внутренних противоречий, этапы и уровни профессионального развития
(самоопределения, адаптации, самовыражения, самореализации). На развитие
профессионализма влияют внешние и внутренние условия (способности и задатки
самого педагога, особенности среды - культурной, семейной, профессиональной,
особенности самосознания и рефлексивной компетентности); при этом возможны
прогрессивные и регрессивные векторы развития педагога, наличие
профессиональных деструкций.
В последнее время личностно
ориентированный подход занимает приоритетное место в профессиональном
образовании. Многие преподаватели и руководители учебных заведений считают его
самой современной методологической ориентацией в педагогическом процессе.
Под личностно ориентированным
подходом принято понимать методологическую ориентацию в педагогической
деятельности, позволяющую, опираясь на систему взаимосвязанных понятий и
способов действий, обеспечивать и поддерживать процессы самопознания,
самостроительства и самореализации личности обучаемого, развития его
неповторимой индивидуальности.
Образовательные программы развития профессиональной
компетентности педагогов носят личностно-развивающий характер и направлены на:
[4]
- расширение знаний, умений, навыков,
связанных с возрастной, педагогической, социальной и дифференциальной
психологией;
- создание адекватного образа «Я - педагог»;
- повышение уверенности педагогов в
своих возможностях;
- формирование индивидуального стиля
педагогической деятельности, способности осуществлять внутренний контроль в
эмоционально-значимых ситуациях;
- овладение навыками самодиагностики
и умением определять эмоционально-ценностное отношение к педагогической
профессии;
- овладение навыками коммуникативной
культуры и психопедагогической техникой.
- развитие умения жить и
ориентироваться в меняющемся социуме;
- повышение психологической
устойчивости в восприятии и оценке личных и социальных проблем.
Литература
1.
Анцыферова Л.И. Психология
профессионализма. - М.: Знание, 1996. С. 63-64.
2.
Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в
акмеологию. - М.: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2011. 145 с.
3.
Власова Т.А. Личностно ориентированный
подход как современная ориентация в педагогической деятельности [Электронный
ресурс] Сборник научных материалов научно - практической конференции «VI
Знаменские чтения». - Ч. 1. - Сургут, 2007.//www.Planetadissertachi.r
4.
Гузь В.В. Формирование профессионально
личностной устойчивости учителя: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М.,
2007. - 20 с.
5.
Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К.
Психология развития профессионализма. - М.: Изд-во РАГС, 2000. 125 с.
6.
Ефремов О.Ю. Педагогика: краткий курс. -
СПб.: Питер, 2009. - 256 с.
7.
Максимова В.Н. Акмеология: новое качество
образования. Книга для педагога. - СПб.: Питер, 2012.
8.
Митина Л.М. Психология развития и здоровья
педагога: проблемы и пути решения //Вестник образования России. - 2005. № 7-8.
С. 35-58.
9.
Паутова Л.Е. Акмеологические аспекты
созидательной деятельности преподавателя высшей школы //Акмеология. - 2008. - №
1. С. 22-32.
10. Петренко
А.А. Концепция модернизации образования. – М., 2010.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.