ДОКЛАД
На
тему:
«Одаренность
как проблема в младшем школьном возрасте»
Одаренность
как проблема в младшем школьном возрасте
Качества, данные детям: прекрасная память, гибкое и
оригинальное мышление, любознательность, восприимчивость и открытость к
проблемам, неуемная жажда знаний, высокая способность к концентрации, желание
понять все до конца, являются предметом их самоуважения, однако это не
отражается негативным образом на их отношении к людям, ими не обладающими.
Благодаря себе и своей семье им удалось построить с людьми - сверстниками,
значимыми взрослыми удовлетворяющие их отношения. Дети смогли приспособиться к
образовательной среде: извлекая из неё максимум пользы и активно продвигаясь
вперед.
Это, можно сказать, близкий к идеальному портрету
одаренного ребенка. Однако, чаще всего, школьный психолог сталкивается с иной
ситуацией, когда ребенок стал уже общей проблемой - школы, семьи. Что же лежит
в основании этой ситуации до того момента, когда она заявит о себе в полный
голос. Могут быть достаточно точно дифференцированы две плоскости: это
одаренность как проблема ребенка и одаренность как проблема окружающих его
взрослых.
Одаренность как проблема ребенка является целостным
состоянием его личности, она затрагивает все аспекты бытия. Выясняя причины
возникновения данной проблемы необходимо обратиться к анализу личностных
особенностей одаренных детей. Экспериментальные исследования отечественных и
западных психологов позволили выявить ряд существенных особенностей
интеллектуального и эмоционального развития одаренных детей, которые
подтвердили предположение о неравномерности развития интеллектуальной и
эмоциональной сферы одаренных детей (феномен «интеллектуально-аффективной
диссинхронии»). В многообразии одаренных детей целесообразно выделить две
условно полярные группы. Одна – это дети с гармоничным, синхронным развитием
познавательных, эмоциональных, регуляторных, психомоторных, личностных и других
сторон психического развития. Другая – это дети, психическое развитие которых
отличается дисбалансом, диссинхронностью в уровне сформированности указанных
сторон. О детях 6 - 9 лет мы часто слышим, что они бывают мечтательными, плаксивыми,
впечатлительными, раздражительными, обидчивыми, боязливыми, застенчивыми,
неуверенными, нуждаются в большой поддержке, часто бывают надоедливыми, терпеть
не могут проигрывать, всегда должны быть лучшими и обязательно в центре
внимания. Все эти свойства можно рассматривать как типичные показатели
расхождения в развитии различных аспектов личности ребенка.
При работе с такими детьми первейшее значение
приобретают проблемы развития у них способности к произвольной регуляции своих
эмоциональных состояний, общения и поведения в целом.
Когда проблемы проявляются в обучении, то это может
выражаться низкой учебной мотивацией, в демонстративном или тревожном
игнорировании различных заданий педагога, отсутствие простейших знаний по
определенным предметам в сочетании с блестящими успехами по другим. Такими
детьми задания воспринимаются как напрасная трата времени, за это время можно
изучить что-нибудь новое. Часто в классе они читают задание с пустого листа. С
учителями часто возникают дискуссии, почему они обучают так или иначе, тому или
иному, и то, что ребенку неинтересно, тому, по его мнению, не следует обучать.
В поведении диссхрония проявляется очень часто в
хорошо известных школьному психологу формах дезадаптивного поведения, таких
как, например, асоциальное, агрессивное поведение. Протест ребенка против
сложившейся практики отношения к нему сверстников и взрослых,
неудовлетворенность такими отношениями, длительное подавление его важных
потребностей и др.— могут принимать формы демонстративной асоциальности,
защитной агрессии. Такой школьник ведет себя вызывающе, бурно и
недоброжелательно реагирует на действия и оценки учителей, одноклассников. При
решении своих проблем могут быть чрезвычайно вспыльчивыми, агрессивными,
склонны к насилию. Практика показывает, что при организации обучения,
призванного компенсировать недостатки окружения, дети добиваются высоких
результатов, в противоположном случае наблюдается резкое снижение
интеллектуального уровня, проявление асоциальных форм поведения.
Достаточно часто в школьной практике можно встретить и
противоположную социально-психологическую реакцию одаренного ребенка: уход в
себя в мир своих фантазий, апатичность, малый интерес к контактам, их
избегание. Депрессивное поведение может принять и демонстративные черты.
Как отмечает Лейтес Н.С., одаренные дети могут начать
обвинять себя, воспринимая свои особенности как аномалию, могут сознательно
скрывать свои достижения и тем самым маскировать свои способности и переходить
в достаточно обширную категорию одаренных, которую обозначают как
''недостиженцев'', так как эти дети часто не распознаются взрослыми, ибо
оценивается прежде всего успеваемость и успешность обучения в школе.
Одаренность ребенка как проблема окружающих его
взрослых затрагивает школьного психолога прежде всего с точки зрения педагога,
трудностей, возникающих у него во взаимоотношениях и в обучении одаренного
школьника. Что может лежать в основе таких трудностей? Выделим три, наиболее
распространенные в школьной практике причины. Первая из них связана с психологической
неготовностью учителя принять факт одаренности данного школьника. Очевидно, что
такая позиция меняет всю систему представлений о ребенке, его реальных
возможностях, накладывает отпечаток на восприятие смысла его поступков и слов,
определяет поведение учителя. Для педагога, как и для любого взрослого,
принятие факта одаренности ребенка психологически означает признание его
первенства в определенной области. Если эта область является для педагога
сферой самореализации, признать преимущество ученика особенно трудно. Именно
поэтому наибольшие проблемы возникают в средней школе у учеников, обладающих
широкой интеллектуальной одаренностью. Кроме того, признание одаренности
потребует от учителя определенных профессиональных усилий по созданию ему условий
для полноценного развития. Если учитель не уверен в своей педагогической
компетентности, он будет неосознанно сопротивляться самой мысли о талантливости
ребенка. Итак, в основе описываемой проблемы очень часто лежит личностная и
профессиональная неуверенность педагога, низкая самооценка.
Соответственно и работа психолога носит в данном
случае психотерапевтический, личностно ориентированный характер. Она направлена
на решение личностных проблем учителя, повышение его профессиональной
уверенности, принятие педагогом факта одаренности ученика как творческой
профессиональной задачи, решение которой — достойная сфера самореализации. В
широком смысле речь идет о формировании позиции учителя — человека, умеющего
находить и развивать дар своих учеников.
Вторая причина— чисто технологическая по своей сути.
Проблема в работе с одаренным учеником возникает у педагога, не владеющего
арсеналом соответствующих профессиональных средств. При этом учитель вполне
может осознавать, что данному ребенку нужен особый подход, но в силу отсутствия
такового в его методических рекомендациях, он не предпринимает каких-либо шагов
по его самостоятельному созданию. Решение этой проблемы лишь частично лежит в
области технологии. Даже если бы таковые существовали в современной отечественной
педагогике и психологии, мало просто передать их учителю. Необходимо
сформировать профессиональный интерес к их применению. В реальности же перед
психологом стоит задача заинтересовать педагога в создании или адаптации такого
подхода, его реализации и анализе результатов.
Третья причина. Она может быть так определена:
эксплуатация педагогом одаренности школьника либо из престижных
профессиональных соображений, либо в качестве символической компенсации
собственных неудач и проблем. Это может привести к тому, что одаренный ребенок
превратиться в инструмент для поднятия престижа школы, к искусственному
ограничению его потребностей и интересов, к односторонности его жизненного
опыта и его интересов. В данном случае требуется работа, направленная на решение
личных проблем педагога, которые он проецирует на ученика, а также расширение
его представлений об одаренности, методах педагогического развития одаренного
ребенка.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.