МАОУ
«Школа-интернат №113 для обучающихся с ОВЗ» г.Перми
Доклад
тему: «Педагогические технологии, используемые при проведении уроков в
соответствии с ФГОС»
Подготовила
Учитель
биологии С.В. Субботина
(ноябрь
2015г.)
Педагогическая цель урока должна быть
СМАРТ- измеримой актуальной, конкретной, конечной во времени:
Напрример:
Ц: изучение голосеменных
Ц: выявить основные черты
папоротникообразных
ФГОС не позволяют работать по - старому.
Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных вопросах, должен
быть постоянно в курсе новых открытий и изменений, обязан овладеть современными
образовательными технологиями и использовать их в процессе обучения.
Новые образовательные технологии
предлагают инновационные модели построения такого учебного процесса, где на
первый план выдвигается взаимосвязанная деятельность учителя и ученика,
нацеленная на решение как учебной, так и практически значимой задачи. ( ФГОС
уроки практико -ориентированные)
Все технологии можно разделить на 3
раздела:
1.1. Технология дифференцированного
обучения (разноуровневого)
Дифференциация осуществляется не за счет
того, что одним ученикам дают меньший объем материала, а другим больший, а за
счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их
на различные уровни требований к его усвоению.
1.2 Модульное обучение
Модульное обучение и его элементы
базируется на деятельностном подходе к обучению: ученик осознанно и прочно
усваивает только то учебное содержание, которое становится предметом его
активных действий.
При помощи модулей учитель управляет
процессом обучения. Основной учебный модуль включает законченный блок информации,
целевую программу действий для ученика и советы учителя по успешной ее
реализации.
Модульное занятие позволяет использовать
весь арсенал методов и форм обучения, накопленных школьной практикой, т.е.
модульное обучение, по сути, является интегративной технологией.
2.2 Проектные технологии.
Современное образовательное пространство
немыслимо без интеграции проектных технологий и образовательного процесса.
Проектная деятельность в работе учителя условно делится на проекты в рамках
предметной учебной деятельности и общеобразовательные проекты, реализуемые во
внеурочное время.
Подробно познакомились на дефектологическом
семинаре
2.3 Технология критического мышления.
Технология критического мышления развивает
коммуникативные компетентности, умение находить и анализировать информацию,
учит мыслить объективно и разносторонне. Одна из основных целей данной
технологии - научить ребёнка самостоятельно мыслить и передавать информацию,
чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для себя. Использую на уроках и
во внеурочной деятельности некоторые приемы развития критического мышления:
- чтение с остановками;
- работа с вопросниками;
- таблица «Знаю, узнал, хочу узнать»;
- написание творческих работ;
- «Верно – неверно».
Применение этих приемов на уроках позволяет
получить очень хороший результат, поскольку используются разные источники
информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное
фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал.
Уроки, выстроенные по технологии
"критического мышления", побуждают детей самим задавать вопросы и
активизируют к поиску ответа.
2.4 Диалоговые технологии обучения
Основное назначение диалоговой технологии в
процессе диалогического общения на уроке учащиеся ищут различные способы для
выражения своих мыслей, для осваивания и отстаивания новых ценностей.
На первом уровне как диалог с собственным Я, –
это личностный уровень.
На втором уровне диалог понимается как процесс
взаимодействия Я и другой – это межличностный уровень.
Третий уровень диалога – мультидиалог –
множественный одновременный диалог, который возникает при обсуждении проблем в
малых группах по 5–7 человек. Диалог начинается в том случае, когда ученик
делает высказывания типа «я хочу сказать», «мое мнение», «мне хочется
дополнить», «моя точка зрения». (Учителя русского языка_)
3. 2.Тренинговые технологии.
В современных образовательных условиях
значительно возросла роль тренинговых технологий как системы деятельности,
способствующей отработке учебных навыков. Тренинговые технологии в отличие от
привычного повторения подразумевают целенаправленные, систематические действия
по отработке одного или нескольких видов учебной деятельности. В частности,
важна эффективная отработка базовых учебных навыков при подготовке к ЕГЭ и ГИА.
При проведени практических и лаб работ доведение навыков до автоматизма, что
позволяет существенно экономить время проведения лабораторных работ в
дальнейшем.
3.3 Компьютерные технологии обучения(Информационно – коммуникационные технологии.
Средства мультимедиа позволяют обеспечить
наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию
принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных
технологиях нашей школы. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача
обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока.
ТРИЗ
ТРИЗ – теория решения изобретательных задач.
Основателем является Генрих Саулович Альтшуллер. В настоящее время приемы и
методы технического ТРИЗ с успехом используются в детских садах, школах для
развития у школьников изобретательской смекалки, творческого воображения,
диалектического мышления.
Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей,
а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Дети учатся
выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти
противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.
Для разрешения противоречий существует целая
система проблемно-творческих задач , составленных учителем.
• Задачи с использованием модели
• Задачи с ошибкой в применении модели
• Диверсионный анализ
• Исследовательская задача
• Учебно-мозговой штурм
• Творческие работы
• Задачи с применением биологического
эффекта
Например, задача: «Как можно перенести воду в
решете?» Учитель формирует противоречие, вода должна быть в решете, чтобы ее
перенести, и воды не должно быть, так как в решете ее не перенести – вытечет.
Разрешается противоречие изменением агрегатного состояния вещества — воды. Вода
будет в решете в измененном виде (лед) и ее не будет, так как лед – это не
вода. Решение задачи – перенести в решете воду в виде льда.
«Держи рот шире»-над водой много мошек и
комаров, это отличный корм для рыбы, но как она окажется в воде?
«Почему происходит движение листьев?»
На этапе изобретательства основная задача:
научить детей искать и находить свое решение. Изобретательство детей выражается
в творческой фантазии, в соображении, в придумывании чего-то нового. Для этого
детям предлагается ряд специальных заданий. Например, придумайте новый учебный
стул, на котором вам хотелось бы сидеть.
Упражнения на раскрытие функций предмета
1. «Что умеет делать?». Ведущий называет
предмет, а дети рассказывают, что он умеет делать. Например, велосипед может
катать, перевозить груз, падать, его можно разобрать на запчасти, подарить,
поменять и.т.д.
2. «Мои друзья». Ведущий «превращается» в
какой-то предмет и «ищет» друзей.
- Я – водяной. Мои друзья – те, кто живёт в
воде.
3.Упражнения на нахождение путей развития
ситуации
1. «Что было – чем стало». Можно предложить
детям называть предметы, изготовленные из названного материала:
- Что изготовлено из дерева? (бумага, мебель,
спички).
- Было зёрнышком, а стало…(деревом)
- Чего было много, а стало мало? (Звёзды,
потому что днём их не видно; снег, потому что растаял и.т.д.
- Было зелёным, а стало жёлтым. Что это?
Вариант задания: называем предмет, а дети
рассказывают, из чего он сделан.
В одном районе осушили болото. Как вы
считаете, приведет ли это к полному исчезновению мхов? Почему?
Древние папоротники были древесными
растениями, а современные травянистыми, почему вымерли древовидные папоротники?
2. Элементы технологии ТРИЗ создают условия
для формирования и проявления специальных познавательных способностей учащихся,
развивают их творческий потенциал, формируют основы исследовательских умений.
Это позволяет увеличить интенсивность урока за счет стимулирования и поощрения
активности учащегося, возможности оценить работу каждого, создания высокого
эмоционального подъема, условий для повышения интереса к изучению биологии.
ТРИЗ носит интегрированный характер:
осуществляется постоянная межпредметная связь на примере развития систем из
истории, географии, физики, математики,трудового обучения
ВЫвод
Несомненно, одним из основных ресурсов повышения качества образования является
совершенствование современных образовательных технологий.
Таким образом, применение новых технологий в
начальной школе способствует развитию у школьников познавательной активности,
творчества, креативности, умения работать с информацией, повышению самооценки,
а главное, повышается динамика качества обучения.
Успешность любой педагогической технологии
зависит от личности учителя и психологически грамотной направленности его
педагогической деятельности.
Как же построить урок, чтобы реализовать
требования Стандартов второго поколения?
Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно
понять, какими должны быть критерии результативности урока.
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи
функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей
осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать
незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и
приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога,
обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока)
сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по
правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии
самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование
контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного
материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное
продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует
коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую
учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их
выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке,
создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое
личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную
деятельность и т.д.)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.