Доклад на тему "Педагогический дизайн"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа №3» города Богородска Нижегородской области

Педагогический дизайн как способ реализации образовательных программ с применением дистанционных технологий

Калинина Ирина Сергеевна

Учитель английского языка

Педагогический стаж - 11 лет

Квалификационная категория - Первая

Богородск 2020

1.

Национальный проект «Образование», реализуемый в 2019-2024 гг., направлен на развитие системы образования с целью повышения качества общего образования и воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности. Современный педагог – педагог, обеспечивающий доступное каждому, качественное образование.

Известная ситуация с вынужденным временным переходом образовательных организаций на обучение с применением дистанционных технологий сделала вышеупомянутую главную цель труднодостижимой.

Серьезными проблемами дистанционных образовательных технологий оказались следующие особенности:

- Необходимость владения обучающимися навыками самообразования и самоорганизации;

- Необходимость формирования дополнительной мотивации у учеников;

- Ограниченные возможности для консультаций между учеником и педагогами;

- Необходимость высоких инвестиций на подготовительном этапе проведения дистанционного обучения;

- Высокая зависимость от технической инфраструктуры.

2.

В условиях срочного овладения дистанционными образовательными технологиями передо мной возник ряд вопросов: Как минимизировать недостатки данных технологий? Как организовать доступный, интересный, понятный и качественный урок? Как достичь цели и закрепить результат?

Проектировать дистанционный курс на 4 учебную четверть представилось необходимым на основе принципов и моделей педагогического дизайна. Педагогический дизайн (instructional design) — системный подход к построению учебного процесса, который учитывает теоретические положения психологии, педагогики, эргономики, когнитивистики и других наук, изучающих особенности человеческого восприятия и познания. Результатом работы педагогического дизайнера является система обучения, обеспечивающая эффективный и комфортный образовательный процесс.

Работа по реализации состояла из следующих этапов:

1.     Анализ предметной области обучения и планирование ожидаемых результатов, разработка компетентностной модели обучающегося.

2.     Разработка оценочных средств для контроля (измерения и оценивания) ожидаемых результатов обучения.

3.     Моделирование образовательного процесса в дистанционном формате, разработка модульной структуры и сценария обучения.

4.     Реализация.

5.     Обратная связь

На первом этапе, кроме анализа предметной области и планирования ожидаемых результатов, мной так же были подробно изучены различные механизмы для формирования образовательного контента:

- свободные ресурсы размещенные в интернете (British Council, En.Islcollective.com, Videouroki.net, BusyTeacher.org, LearningApps, LetsHaveFunWithEnglish.com, Ted.com, BBCLearningEnglish.com и другие);

- электронные образовательные ресурсы (ЭОР), включенные в комплект учебника (электронные учебники, тетради, аудио-приложения, интерактивные упражнения на сайте Lecta.rosuchebnik.ru, Cifra.school);

- ЭОР, разработанные в рамках федеральных программ и проектов и размещенные в федеральной системе информационных образовательных ресурсов (Российская электронная школа, Единая коллекция Цифровых

Образовательных Ресурсов, ФИПИ и др.);

- интернет-платформы для самостоятельной разработки методических материалов и ЭОР (интерактивная доска MIRO, Quizlet.com, Google сервисы, ThingLink.com, Canva.com, Prezi.com).

Для оценивания результатов обучающихся мной использовались различные средства: OnlineTestPad (тестирования, опросы), Google Forms (тестирования, формы для отправления ответов, формы для творческих работ), WordWall.net (проверка усвоенного лексического и грамматического материала), Quizziz.com (викторины), Quizlet.com (проверка усвоенной лексики), Google Slides (творческая работа, проектная деятельность), SkySmart (интерактивная рабочая тетрадь), РешуЕГЭ (тестирование), Решу ВПР, УчиРу (интерактивные упражнения), аудио сообщения записанные учениками, при выполнении заданий по говорению или чтению.

Для каждого учебного занятия для конкретного класса подбирались определенные средства обучения, создавался сценарий или план-схема урока.

Онлайн-уроки было решено проектировать на интерактивной доске MIRO, оформлялся внешний вид типового экрана, производился подбор или создание иллюстраций, анимационных эффектов и интерактивных элементов, аудио- и видеоряда.

Подробный ход урока (план-схема), где шаг за шагом описывались действия на занятии, оформлялся на выбранном шаблоне, к которому обучающиеся быстро привыкли. Если по каким-либо причинам ученик не присутствовал на онлайн-занятии, он мог самостоятельно проследовать по «маршруту» урока.

Этап разработки оказался очень кропотливой, но творческой работой. На этом этапе окончательно встраивались элементы общего контента, подбирались наиболее эффективные упражнения, вырабатывались формы обратной связи и проверки освоения материала (задания и способы контроля), оттачивались внешний вид доски и связки между отдельными темами или вопросами. Особое внимание приходилось уделить четкому определению инструментария для подведения итогов, проверки или практической части занятия (например, говорение в диалогической форме осуществлялось путем разделения участников Zoom конференции на сессионные залы).

На стадии реализации ученики получали доступ к план-схеме урока, материалам, ресурсам (например видео-инструкция от учителя на google-хранилище). Непосредственно во время урока обучающиеся присоединялись к видео-конференции в программе Zoom и с опорой на, размещенный на интерактивной доске MIRO, образовательный контент проходили этап урока за этапом.

Общение с обучающимися и их родителями осуществлялось мною в мессенджерах, социальных сетях или через классного руководителя. Стоит отметить, что оперативное, быстрое реагирование очень важно. При возникновении вопросов, сложностей, дополнительных разъяснений целесообразным представилось записывать видео-ответ на часто задаваемые вопросы или путем наглядной демонстрации с голосовым сопровождением снимать трудности обучающихся.

В настоящее время на оффлайн уроках мной также используются подобные ЭОР. Обучающиеся с гордостью просматривают и вспоминают итоговые коллективные проекты (совместные презентации на google slides).

3.

В заключении хотелось бы сказать о том, что опыт реализации образовательных программ с применением дистанционных технологий оказался очень ценным. Уровень цифровых компетенций заметно вырос. А знакомство с педагогическим дизайном, соблюдение его основных принципов сделало процесс обучения приятным, интересным и эффективным.