Доклад на тему "Преемственность в предполагаемых результатах регулятивных УУД в программах НОО и ООО"

• 1 слайд

  
  
  
  
  Преемственность в предполагаемых результатах регулятивных УУД в программах НОО и ООО.
  
  
  
  
  
  
  учитель начальных классов
  МБОУ Идринская СОШ
  с.Идринское
  Купцова Е.А.
  
  2016г.
  

• 2 слайд

  Универсальные учебные действия
  Умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствова - нию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта
  

• 3 слайд

  Функции универсальных учебных действий:
  ‒         обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения
  ‒         создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации
  

• 4 слайд

  Регулятивные УУД
  
  
  Целеполагание
  Планирование
  Прогнозирование
  Контроль
  Рефлексия
  Оценка
  Саморегуляция
  
  

• 5 слайд

  
  
  
  целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
         планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
         прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
         контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
         коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
         оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
         саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
  

• 6 слайд

  Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:
  
         соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
         соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.
  

• 7 слайд

  Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
  

• 8 слайд

  Регулятивные УУД
  Выпускник научится:
  Принимать и сохранять учебную задачу;
  Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
  Осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
  Различать способ и результат действия.
  

• 9 слайд

  Сформированность УУД на начало 5 класса:
  В сотрудничестве с учителем ставит новые учебные цели на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно.
  Формулирует познавательную цель. Преобразует практическую задачу в познавательную.
  Планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
  Описывает возможный результат и способ его достижения.
  Выбирает рациональный способ решения задачи из ряда предложенных.
  Выбирает рациональные способы решения задач в зависимости от конкретных условий.
  Оценивает учебный результат, следуя установленным критериям. Сопоставляет свои критерии оценки с критериями других обучающихся.
  Осуществляет итоговый и пошаговый контроль, сравнивая способ действия и его результат с эталоном, требованиями конкретной задачи.
  Оценивает учебные действия в соответствии с поставленной конкретной задачей и условиями ее реализации.
  Адекватно определяет причины успешности и неуспешности в деятельности, сопоставляя ее цель, ход и результат.
  Корректирует действие по ходу его выполнения (на основе сопоставления эталона, реального действия и его результата).
  Корректирует действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
  Фиксирует динамику собственных образовательных результатов в листе достижений с помощью учителя.
  

• 10 слайд

  Сравнительные результаты сформированности регулятивных УУД
  (конец 4 кл/начало 5 кл.).
  Целеполагание (40%/32%)
  Планирование (40%/32%)
  Прогнозирование (44%/36%)
  Контроль (46%/36%)
  Рефлексия (52%/52%)
  Оценка (100%/88%)
  Саморегуляция (75%/100%)
  

• 11 слайд

  Сложности адаптационного периода
  Увеличение объёма учебной нагрузки
  Новые учебные дисциплины: история, обществознание, природоведение, ОБЖ, информатика
  Большое количество учителей вместо одного порождает вариативность поведения
  Смена традиций классного коллектива, которые создавались в течение четырёх лет
  Совпадает с переходным возрастом
  Ослабление внешнего контроля
  
  

• 12 слайд

  Положительные моменты:
  Перемены в жизни для большинства детей этого возраста воспринимаются оптимистично
  Для некоторых учащихся 5 класс становится способом избавиться от субъективной оценки, сложившейся о них в начальной школе
  
  

• 13 слайд

  Условия успешности адаптации
  реализации преемственных связей между начальным общим и основным общим образованием
  учёт психологических особенностей 10-12-летних детей
  учёт уровня познавательной деятельности, с которым ребенок перешел в 5 класс
  
  

• 14 слайд

  Свидетельства дезадаптации
  снижение интереса к учению и успеваемости
  появление неадекватных поведенческих реакций на замечания и реплики учителя
  нарушение во взаимоотношениях со сверстниками
  
  

• 15 слайд

  Подготовительная работа учителей, приступающих к работе с пятиклассниками
  Необходимо:
            - иметь четкие представления о целях и результатах образования на начальной и основной ступенях;
            - наметить преемственные связи в содержании и методах обучения последнего этапа обучения в начальной школе (4 класс) и первого этапа обучения в основной школе (5-6 класс);
            - знать специфику форм организации обучения, возможности развития учебного диалога, особенности стиля взаимодействия учителя и учащихся, учитывающего психологию общения младшего школьника.      
  

• 16 слайд

  Наиболее перспективные формы обеспечения преемственности в формировании УУД:
  
  1.Образование открытой творческой группы учителей, выпускающих 4-е классы и готовящихся принять 5-е классы. Объединение создать на один календарный год- с января (начало второго полугодия одного учебного года) по декабрь (окончание первого полугодия следующего учебного года).
  Трудность: не всегда в декабре известно, кто из учителей будет работать в будущих 5-х классах.
  Пути преодоления: включать в состав метод.объединения несколько учителей по одному предмету с целью их подготовки, а также с тем, чтобы администрация в дальнейшем имела возможность выбора пед. кадров при распределении нагрузки.
  

• 17 слайд

  2.Посещение учителями основной школы уроков в 4-х классах по своим предметам и коллективное обсуждение увиденного с позиции соблюдения принципов и технологий системно-деятельностного подхода, достигнутых учениками результатов.
  Трудность: трудно организовать посещение уроков, т.к. будущие учителя 5-х классов, как правило, в данный год ведут выпускников, и им нельзя пропускать много уроков.
  Пути преодоления: как минимум один урок надо посетить «вживую» и ещё несколько проанализировать по видеозаписям.
  

• 18 слайд

  3.Разработка и проведение учителями осн.школы и педагогами 4-х классов совместных уроков.
  Учителя нач.школы выступают в качестве специалистов в процессе освоения технологий педагогами осн.школы, а педагоги осн.школы консультантами в нюансах своего предмета.
  Три типа взаимодействия учителя начальной и основной школы:
  1) Готовит и проводит урок только учитель основной школы, а учитель начальной школы дает только информацию о классе, темы, отдельные советы.
  2) Учителя начальной и основной школы готовят вместе конспект, а проводит урок только учитель основной школы.
  3) Оба учителя готовят и проводят урок вместе, распределяя между собой эпизоды урока, поддерживая друг друга в течение всего урока.
  

• 19 слайд

  4.Посещение уроков в 5-х классах учителями начальной школы.
  Педагоги, отвечающие за решение проблемы преемственности должны своими глазами видеть, как адаптируются ученики к новым условиям и требованиям.
  

• 20 слайд

  Задача педколлектива
  Выявление тех изменений в жизни ребенка, которые необходимо смягчить, сделать более плавными, для обеспечения переходного периода как здоровьесберегающего.
            Обеспечение преемственности в развитии общеучебных умений, навыков и способов деятельности, проведение анализа сформированных умений и определение необходимых путей коррекции. В работе с учениками 4 - 6 классов необходимо сохранить и развить основные способы и формы организации образовательного процесса начальной школы; организовать поиск новых форм организации учебного процесса и взаимодействия, позволяющих решать задачи развития учащихся, учитывая их критический возрастной этап.
            Создание эмоциональной обстановки в классе, близкой к начальной школе (доверительность, искренность, мягкость, оптимизм, возможность посоветоваться, пожаловаться, откровенно поговорить).
  

• 21 слайд

  
  
  Спасибо за внимание!
  

Преемственность в предполагаемых результатах регулятивных УУД в программах НОО и ООО.

      Изменения, происходящие  в современной социальной жизни вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания.

Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования. Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и воспитании нынешнего молодого поколения.

    Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.

      Например, уже на первых уроках обучения грамоте перед ребенком ставятся учебные задачи, и сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно он объясняет последовательность учебных операций (действий), которые осуществляет для их решения. Так, проводя звуковой анализ, первоклассники ориентируются на модель слова, дают его качественную характеристику. Для этого они должны знать все действия, необходимые для решения этой учебной задачи: определить количество звуков в слове, установить их последовательность, проанализировать «качество» каждого звука (гласный, согласный, мягкий, твердый согласный), обозначить каждый звук соответствующей цветовой моделью. В начале обучения все эти действия выступают как предметные, но пройдет немного времени, и ученик будет использовать алгоритм действия, работая с любым учебным содержанием. Теперь главным результатом обучения становится то, что школьник, научившись строить план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать по-другому.

          В связи с этим роль учителя начальных классов существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и воспитания. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому наряду с традиционным вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать, "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?"

         В первую очередь это касается формирования универсальных учебных действий (УУД).

Что же такое «универсальные учебные действия»?  Это умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.      

Функции универсальных учебных действий:

‒         обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения

‒         создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить 4 блока.                          

                      Виды универсальных учебных действий

Регулятивные УУД  – обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, прогнозирование, составление плана, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция).

-       целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

-       планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

-       прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

-       контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

-       коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

-       оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

-       саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:

• -       соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
• -       соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.         Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится: •         Принимать и сохранять учебную задачу; •         Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; •         Осуществлять итоговый и пошаговый контроль; •         Различать способ и результат действия. Сформированность УУД на начало 5 класса: В сотрудничестве с учителем ставит новые учебные цели на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно. Формулирует познавательную цель. Преобразует практическую задачу в познавательную. Планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Описывает возможный результат и способ его достижения. Выбирает рациональный способ решения задачи из ряда предложенных. Выбирает рациональные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Оценивает учебный результат, следуя установленным критериям. Сопоставляет свои критерии оценки с критериями других обучающихся. Осуществляет итоговый и пошаговый контроль, сравнивая способ действия и его результат с эталоном, требованиями конкретной задачи. Оценивает учебные действия в соответствии с поставленной конкретной задачей и условиями ее реализации. Адекватно определяет причины успешности и неуспешности в деятельности, сопоставляя ее цель, ход и результат. Корректирует действие по ходу его выполнения (на основе сопоставления эталона, реального действия и его результата). Корректирует действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Фиксирует динамику собственных образовательных результатов в листе достижений с помощью учителя.  Обеспечение непрерывности в образовании, создание условий успешной адаптации учащихся при переходе от одной ступени образования к другой - действительно проблемный вопрос первостепенной важности. Переход от начального образования ко второй ступени актуален и значим  .   5 класс - своеобразное испытание не только для школьников, но и для педагогов. Классный руководитель за короткое время должен узнать детей, семьи, найти эффективные способы управления деятельностью своих подопечных. Учителю начальных классов предстоит доказать, что хорошо подготовил детей, вооружил их всеми необходимыми знаниями. Чтобы процесс адаптации учащихся прошёл успешно, нужно определить, в чём  конкретно заключаются проблемы преемственности: •      Увеличение объёма учебной нагрузки •      Новые учебные дисциплины: история, обществознание, природоведение, ОБЖ, информатика •      Большое количество учителей вместо одного порождает вариативность поведения. Приспосабливаются, выбирают модель поведения на каждом конкретном уроке. •      Смена традиций классного коллектива, которые создавались в течение четырёх лет. •      Совпадает с переходным возрастом. Это уже младшие подростки, смещаются приоритеты от учителей и родителей – к сверстникам. •      Ослабление внешнего контроля. Классный руководитель не находится постоянно с учениками. Несправедливо было бы говорить только о трудностях, есть и положительные моменты: ·         Перемены в жизни для большинства детей этого возраста воспринимаются оптимистично. ·         Для некоторых учащихся 5 класс становится «облегчением», способом избавиться от субъективной оценки, сложившейся о них в начальной школе.           Успешность адаптации школьника к обучению в 5 классах зависит от реализации преемственных связей между начальным общим и основным общим образованием. При решении проблемы преемственности особенно в период адаптации вчерашнего младшего школьника к новым условиям обучения в 5 классе, необходимо:           - учитывать психологические особенности 10-12-летних детей, вступающих в подростковый период развития; уровень познавательной деятельности, с которым ребенок перешел в 5 класс;           - анализировать причины неуспешного адаптационного периода и возможности (пути) коррекции трудностей адаптации школьника.           Свидетельством дезадаптации школьников к условиям обучения в 5-6 классах является снижение интереса к учению и успеваемости; появление признаков тревожности, неадекватных поведенческих реакций на замечания и реплики учителя; нарушения во взаимоотношениях со сверстниками. Все это наблюдается там, где переход со ступени начального образования в основную не стал предметом педагогического осмысления и целенаправленной деятельности педагогического коллектива. Помощь обучающимся в этот трудный период связана с серьезной подготовительной работой учителей, приступающих к работе с пятиклассниками. Необходимо:           - иметь четкие представления о целях и результатах образования на начальной и основной ступенях;           - наметить преемственные связи в содержании и методах обучения последнего этапа обучения в начальной школе (4 класс) и первого этапа обучения в основной школе (5-6 класс);           - знать специфику форм организации обучения, возможности развития учебного диалога, особенности стиля взаимодействия учителя и учащихся, учитывающего психологию общения младшего школьника.       Психолого-педагогические особенности переходного этапа в развитии и образовании ребенка (10-12 лет): замедляется темп их деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Дети чаще отвлекаются, не адекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях. Учитель должен знать, что все эти особенности объективны, и они быстро пройдут и не окажут отрицательного влияния на учебу, если педагог найдет целесообразным щадящие методы и формы взаимодействия. Наиболее перспективные формы обеспечения преемственности в формировании УУД: 1.Образование открытой творческой группы учителей, выпускающих 4-е классы и готовящихся принять 5-е классы. Объединение создать на один календарный год- с января (начало второго полугодия одного учебного года) по декабрь (окончание первого полугодия следующего учебного года). Трудность: не всегда в декабре известно, кто из учителей будет работать в будущих 5-х классах. Пути преодоления: включать в состав метод.объединения несколько учителей по одному предмету с целью их подготовки, а также с тем, чтобы администрация в дальнейшем имела возможность выбора пед. кадров при распределении нагрузки. 2.Посещение учителями основной школы уроков в 4-х классах по своим предметам и коллективное обсуждение увиденного с позиции соблюдения принципов и технологий системно-деятельностного подхода, достигнутых учениками результатов. Трудность: трудно организовать посещение уроков, т.к. будущие учителя 5-х классов, как правило, в данный год ведут выпускников, и им нельзя пропускать много уроков. Пути преодоления: как минимум один урок надо посетить «вживую» и ещё несколько проанализировать по видеозаписям. 3.Разработка и проведение учителями осн.школы и педагогами 4-х классов совместных уроков. Учителя нач.школы выступают в качестве специалистов в процессе освоения технологий педагогами осн.школы, а педагоги осн.школы консультантами в нюансах своего предмета. Три типа взаимодействия учителя начальной и основной школы: 1) Готовит и проводит урок только учитель основной школы, а учитель начальной школы дает только информацию о классе, темы, отдельные советы. 2) Учителя начальной и основной школы готовят вместе конспект, а проводит урок только учитель основной школы. 3) Оба учителя готовят и проводят урок вместе, распределяя между собой эпизоды урока, поддерживая друг друга в течение всего урока. 4.Посещение уроков в 5-х классах учителями начальной школы. Педагоги, отвечающие за решение проблемы преемственности должны своими глазами видеть, как адаптируются ученики к новым условиям и требованиям.      Задачи педагогического коллектива в период адаптации школьников 5 классов:           Выявление тех изменений в жизни ребенка, которые необходимо смягчить, сделать более  плавными, для обеспечения переходного периода как здоровьесберегающего.           Обеспечение преемственности в развитии общеучебных умений, навыков и способов деятельности, проведение анализа сформированных умений и определение необходимых путей коррекции. В работе с учениками 4 - 6 классов необходимо сохранить и развить основные способы и формы организации образовательного процесса начальной школы; организовать поиск новых форм организации учебного процесса и взаимодействия, позволяющих решать задачи развития учащихся, учитывая их критический возрастной этап.           Создание эмоциональной обстановки в классе, близкой к начальной школе (доверительность, искренность, мягкость, оптимизм, возможность посоветоваться, пожаловаться, откровенно поговорить).