Доклад на тему: "Работа с одаренными детьми по информатике во внеурочное время"

Государственное бюджетное образовательное учреждение ЛНР

«Стахановская гимназия №7»

Тема семинара:

«Работа с одаренными детьми по информатике во внеурочное время»

	Подготовила: учитель информатики ГБОУ ЛНР «Стахановская гимназия №7» Сидорова А.И.

 

2018-2019 уч. год

Тема выступления:

«Работа с одаренными детьми по информатике во внеурочное время»

Профессия учителя одна из немногих, где требуется постоянное саморазвитие, самосовершенствование.      

Государственные образовательные стандарты  четко обозначают требования к развитию профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования, в условиях введения (ГОС) государственного образовательного стандарта в учебно-воспитательный процесс. А так же четко обозначают требования к кадровым условиямреализации основной образовательной программы. Одно из таких условий является - профессиональная   компетентность учителя.

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы.

Цель работы с одарёнными детьми

Главной целью в работе с одаренными детьми является создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями, а также создание условий для оптимального развития детей

Основные задачи 

•      выявление одарённых детей и создание системы работы с ними;

•      отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и внеурочной деятельности;

•      организация разнообразной внеурочной деятельности (конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад), позволяющих учащимся проявить свои способности;

•      социальная и психологическая поддержка одаренных детей;

•      создать условия одаренным детям для реализации их личных

творческих способностей в процессе научно-исследовательской и          поисковой деятельности.

Для того чтобы талантливый человек состоялся, необходимо наличие не только природных качеств, но и достойного образования, и соответствующей социальной среды. Человек, в данном случае ребенок, должен быть уверен, что его способности будут востребованы обществом.

Кто такие одарённые дети?

         Одаренность – системное, развивающееся в течение жизни качество психики, определяющее возможности достижения человеком исключительно высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

         В реальной жизни нет четкой грани, позволяющей выявить и определить дарование ребенка. При градации одаренности следует ее дифференцировать на одаренность с гармоничным и одаренность с дисгармоничным типами развития.

Одаренные дети  качественно  отличаются  от сверстников, обозначая некую исключительность.

    «Одаренный  ребенок  - это ребенок,  который  выделяется  яркими,  очевидными,  иногда  выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений)  в  том или  ином  виде  деятельности».      Реальная педагогическая практика научилась различать лишь три категории одаренных детей.

    -  Первая  категория    - дети  свысокими показателями по уровню общей одаренности.

    -  Вторая  категория - дети, достигшие  успехов  в  каких-либо  областях деятельности. Одаренные  юные  музыканты, художники,  математики,  спортсмены.  Эту  категорию  детей  чаще   называют талантливыми.

    - Третья категория– дети, которые хорошо обучаются в школе («академическая одаренность»).

         Такие дети отличаются, во-первых, соответствующей своему возрасту физической и умственной зрелостью. И, во-вторых, их высокие, объективно значимые достижения в определенной предметной деятельности органично сочетаются с высоким уровнем интеллектуального и личностного развития. Как правило, именно эти одаренные дети, став взрослыми людьми, добиваются экстраординарных успехов в профессиональной карьере.

                   Они,  как правило,  проявляют  повышенную самостоятельность  и самоорганизованность в процессе обучения и поэтому в меньшей степени нуждаются в помощи педагогов.

Задача каждого педагога состоит в том, чтобы мотивационными признаками проявления одаренности являлись  такие особенности как:

§    Любознательность. Одной из первых характеристик, отличающих одаренного человека, традиционно считают любознательность. Любовь к познанию, или любознательность, берет свое начало от любопытства. Любопытство - жажда новизны, интеллектуальной стимуляции, потребность в "умственных впечатлениях", характерна для каждого здорового ребенка.

§    Сверхчувствительность к проблемам. Одно из важнейших качеств истинного творца - способность удивляться и видеть проблемы и противоречия, в особенности там, где другим все представляется ясным и понятным. Познание начинается с удивления тому, что обыденно.

§    Надситуативнаяактивность (познавательная самодеятельность). Речь идет о стремлении к постоянному углублению в проблему, способности к "ситуативно не стимулируемой деятельности". Так, для одаренного ребенка решение задачи не является завершением работы. Это начало будущей, новой работы. Это способность видеть в предмете нечто новое, неявное, такое, что не видят другие.

§    Высокий уровень развития логического мышления. Множество специальных исследований проведено с целью выяснить, помогает ли в творчестве умение мыслить логически. Единого ответа на этот вопрос пока нет. Разные специалисты, ссылаясь на собственные эксперименты, высказывают диаметрально противоположные мысли по этому поводу.

§    Оригинальность мышления. Способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, банальных, обычно называют оригинальностью мышления. Проявляется эта особенность в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах деятельности.

§    Гибкость мышления. Способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию, называют гибкостью мышления.

§    Продуктивность мышления. Это качество обычно рассматривают как способность к генерированию большого числа идей.

§    Легкость ассоциирования. Легкость ассоциирования может быть представлена как способность к выработке обобщенных стратегий на основе скрытых от обычного взгляда связей и отношений и их дальнейшей детализации. Она выражена наиболее явно в умении находить аналогии там, где традиционно они не усматриваются, в способности найти путь к решению проблемы, используя различную, в том числе и кажущуюся посторонней, информацию.

§    Способность к прогнозированию. У одаренных детей это качество выражено настолько ярко, что распространяется не только на процесс решения учебных задач, но и на самые разные проявления реальной жизни.

§    Высокая концентрация внимания. Выражается это, во-первых, высокой степенью погруженности в задачу; во-вторых, возможностью успешной настройки внимания даже при наличии помех на восприятие информации, относящейся к выбранной цели. Отсюда такая отличительная черта одаренного ребенка, как склонность к сложным и сравнительно долговременным заданиям.

§    Отличная память.

§    Способность к оценке. Способность предполагает возможность оценки продуктов собственной деятельности, а также понимание как собственных мыслей и поступков, так и действий, мыслей и поступков других людей.

§     Чувство радости.Одаренные дети с гармоничным типом развития стремятся к новым познавательным ситуациям, которые вызывают у них чувство радости. Даже при возникновении трудностей  они не утрачивают интереса к решению сложных заданий, потому что получают удовольствие от самого процесса познания чего-то нового и необычного, в отличие от просто способного ребенка, которого значительно больше волнует только результат его деятельности.

         Стратегия поощрения одаренного ребенка должна быть достаточно сдержанной — нельзя постоянно его хвалить. Необходимо приучать его к мысли о возможности появления неудач. Причем наличие постоянных успехов сам ребенок должен воспринимать как свидетельство недостаточной трудности деятельности, которая ему предлагается и за которую он берется.

Формы работы с одаренными детьми

          Говоря о формах работы с одаренными детьми, необходимо сразу оговорить следующее: работа с такими учащимися распадается на две формы - урочную и внеурочную, а именно:

•      творческие проекты;

•      научные проекты МАН;

•      участие в городских и республиканских конкурсах;

•      предметные недели;

•      школьные олимпиады, интеллектуальные игры;

•      индивидуальная работа с учащимися;

•      внеурочная деятельность, занятия в кружках.

         Следует признать нецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам. Одаренные дети должны обучаться в классах вместе с другими детьми. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий.

         Надо отметить, что у  одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в них  жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному, труду,  самопознанию.

Внеурочные формы и методы работы обладают широкими возможностями выявления и развития одаренности учащихся.

Только индивидуально, зная особенности и способности каждого ребенка, постоянно направляя его в нужное русло, можно добиться хороших результатов. Здесь главное -  не бежать вперед. Нельзя давать новый материал, не добившись усвоения и понимания прошлого. Такие учащиеся постоянно участвуют в олимпиадах  школьников по программированию, в городских и республиканских конкурсах. Олимпиады способствуют становлению и развитию образовательных потребностей личности, развитию интеллектуальной одаренности, творческого и нестандартного мышления.

         Алгоритм работы с одаренными детьми очень прост: самосовершенствование учителя, увлечение детей своим предметом и кропотливая индивидуальная работа с детьми.

Как и большинство учителей, я в работе с одаренными детьми  придерживаюсь основных принципов:

 1. Не навреди!

Этот принцип реализуется через составление и постоянное пополнение банка данных одаренных детей.

2. Принцип научности.

Этот принцип реализуется через диагностико - статистическое направление. Для этого разработан специальный психолого -педагогический инструментарий.             

3. Принцип взаимодействия с семьей

Этот принцип реализуется через систему просвети­тельских, консультационных и развивающих мероприятий, активны­ми участниками которых становятся родители одаренных детей.

4. Принцип гуманности и открытости.

Обретение ребенком реали­стичного представления о себе является важнейшим принципом работы.

5. Принцип доступности.

 Принцип доступности дает возможность ре­бенку посещать занятия, развивающие различные виды одаренности.

6.Принцип ведущей роли интересов и актуальных потребностей ребенка.

Уместно предлагать ребенку те задачи, которые соответствуют его психологическому возрасту, независимо от совпадения или несов­падения его требований с темпами роста интересов сверстников.

7. Принцип коммуникативности.

 Этот принцип реализуется через систему внеурочных  и тренинговых занятий, олимпиад.

  Алгоритм моей работы с одаренными детьми состоит из следующих компонентов:

§    выявление одаренных детей; 

§    построение индивидуальной стратегии развития творческих способностей ученика на уроках;

§    развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, проекты);

§    создание условий для всестороннего развития одаренных детей.

 Главным результатом этой деятельности являются итоговые работы, представленные старшеклассниками на конкурсы и участие в проектах МАН.

Задача каждого современного педагога состоит в увеличении вероятности того, чтобы особые интеллектуальные, спортивные и познавательные способности одаренных детей были по достоинству оценены и соответственно их  взаимоотношения в социуме складывались бы более благоприятным образом.

Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю историю человечества насчитывается не более 400. Школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и развития способностей ученика. Поэтому, рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы также подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, по выявлению из их числа одаренных.

Основная цель при работе с одаренными (и не только одаренными)  детьми – превратить задатки в способности. Добиться этого возможно только при наличии положительных эмоций обучающегося.

Все дело в том, что не любая деятельность развивает способности, а только та деятельность, в процессе которой возникают положительные эмоции.

На этой блок – схеме видно, как положительные эмоции способствуют успеху выбранной деятельности.

В заключение хотелось бы отметить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителя личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с другими учителями, администрацией и обязательно с родителями.

Учителю всегда следует помнить, одаренные дети очень самолюбивы, легкоранимы. Поэтому от учителя больше всего требуются качества личностные, душевные, а не только интеллектуальный и методический «багаж». Необходимо чтобы в процессе воспитания и обучения присутствовало сотворчество учителя и ученика.

Чем раньше учитель обнаружит незаурядные способности в своих учениках и сумеет создать для них условия для обучения, тем больше надежд на то, что в будущем эти дети составят гордость и славу своего города, страны.

Как писал В.А. Сухомлинский: «Одаренность человека – это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо его холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод».

Тест по определению склонности учителя
к работе с одарёнными детьми

(см. Доровской, А.И. Сто советов по развитию одарённости детей. Родителям, воспитателям, учителям / А.И. Доровской. ‒ М. : Российское педагогическое агентство, 1997. ‒ 309 с.)

Выберите один из предложенных вариантов ответов.

1. Считаете ли Вы, что современные формы и методы работы с одарёнными детьми могут быть улучшены?

А. Да

Б. Нет, они и так достаточно хороши.

В. Да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы не очень.

2. Уверены ли Вы, что сами можете участвовать в изменении работы с одарёнными детьми?

А. Да, в большинстве случаев.

Б. Нет.

В. Да, в некоторых случаях.

3. Возможно ли, что некоторые из Ваших идей способствовали бы значительному улучшению в выявлении одарённых детей?

А. Да

Б. Да, при благоприятных обстоятельствах.

В. Лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли Вы, что в недалёкой перспективе будете играть важную роль в принципиальных изменениях в обучении и воспитании одарённых детей?

А. Да. Наверняка.

Б. Это маловероятно.

В. Возможно.

5. Когда Вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли Вы, что осуществите свой замысел, помогающий положению дел?

А. Да

Б. Часто думаю, что не сумею.

В. Да, часто.

6. Испытываете ли Вы желание заняться изучением особенностей неординарных личностей?

А. Да, это меня привлекает.

Б. Нет, меня это не привлекает.

В. Всё зависит от востребованности таких людей в обществе.

7. Вам часто приходится заниматься поиском новых методов развития способностей детей. Испытываете ли Вы удовлетворение в этом?

А. Да

Б. Удовлетворяюсь лишь тем, что есть.

В. Нет, так как считаю слабой систему стимулирования.

8. Если проблема не решена, но её решение Вас волнует, хотите ли Вы отыскать тот теоретический материал, который поможет решить проблему?

А. Да

Б. Нет, достаточно знаний передового опыта.

В. Нет.

9. Когда Вы испытываете педагогические срывы, то:

А. Продолжаете упорствовать в начинании нового дела.

Б. Махнёте рукой на затеи.

В. Продолжите делать своё дело.

10. Воспринимаете ли Вы критику в свой адрес легко и без обид?

А. Да

Б. Не совсем легко.

В. Болезненно.

11. Когда Вы критикуете кого-нибудь, пытаетесь ли Вы в то же самое время его подбодрить?

А. Не всегда.

Б. При хорошем настроении.

В. В основном стараюсь это делать.

12. Можете ли Вы сразу вспомнить в подробностях беседу с интересным человеком?

А. Да, конечно.

Б. Запоминаю только то, что меня интересует.

В. Всего вспомнить не могу.

13. Когда Вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли Вы его повторить в сходной ситуации?

А. Да, без затруднений.

Б. Да, если этот термин легко запомнить.

В. Нет.

14. Учащийся задаёт Вам сложный вопрос на «запретную» тему. Ваши действия.

А. Вы уклоняетесь от ответа.

Б. Вы тактично переносите ответ на другое время.

В. Вы пытаетесь отвечать.

15. У Вас есть своё основное кредо в профессиональной деятельности. Когда Вы его защищаете, то:

А. Можете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы оппонентов.

Б. Останетесь на своих позициях, какие бы аргументы ни выдвигали.

В. Измените свои мнения, если давление будет очень мощным.

16. На уроках по моему предмету мне импонируют следующие ответы учащихся:

А. Средний.

Б. Достаточный.

В. Оригинальный.

17. Во время отдыха Вы предпочитаете:

А. Решать проблемы, связанные с работой.

Б. Почитать интересную книгу.

В. Погрузиться в мир Ваших любимых увлечений.

18. Вы занимаетесь разработкой нового урока. Решаете прекратить это дело, если:

А.По Вашему мнению, дело отлично выполнено, доведено до завершения.

Б. Вы более или менее довольны.

В. Вам ещё не всё удалось сделать, но есть и другие дела.

Подсчитайте баллы, которые Вы набрали, следующим образом:

За ответ А-3. За ответ Б-1. За ответ В-2.

Результаты:

49 и более баллов: Вы имеете большую склонность к работе с одарёнными детьми. У Вас есть для этого потенциальные возможности. Вы способны стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся.

От 24 до 48 баллов.У вас есть склонности к работе с одарёнными детьми, но они требуют ваших дополнительных желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе. Вам необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся.

23 и менее баллов. Склонностей к работе с одарёнными детьми, конечно, маловато. В большей мере Вы сами не проявляете к этому «особого рвения». Но при соответствующей мобилизации духовных сил, веры в себя, кропотливой работе в сфере повышенного интеллекта вы сможете достичь многого в решении этой проблемы.