Доклад на тему "Развитие творческих способностей на уроках информатики"

Развитие творческих способностей на уроках информатики.

В настоящий момент одна из главных задач обучения – получить «на выходе» из школы гармоничную, всесторонне развитую личность.  Для того, чтобы решить эту задачу, в ребёнке нужно «разбудить» создателя, творца. В нём должно появиться желание познать себя и свои внутренние возможности. А главное, он должен почувствовать, что может реализовать свои возможности не только для личного интереса, но и с пользой для окружающих.

Главным помощником для ребёнка, конечно же, является учитель, задачей которого является нахождение и использование способов и приёмов, способных воздействовать именно на творческий потенциал ребенка и помогать ему раскрыть свои, порой скрытые, возможности. 

Среди всех дисциплин, изучаемых в школе, информатика занимает особое место. Чтобы успевать за развитием техники, необходимо непрерывное самообразование и самосовершенствование. А для профессионального применения этой техники нужно больше – личная целеустремленность и постоянное желание узнавать о том, что происходит в мире информационных технологий.

Наше время – время перемен. Сейчас нашей стране нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.В обучении информатике на уроках и во внеурочное время необходимо создавать атмосферу творческого поиска, помогающую детям как можно более полно раскрыть свои способности и возможности. 

Развитие обучающихся с помощью работы на компьютерах, как свидетельствует отечественный и зарубежный опыт, является одним из важных направлений современной педагогики. Актуальными становятся вопросы о формах и методах обучения. Концепция обучения ориентирована на развитие мышления и творческих способностей обучающихся.

Целью моей деятельности является развитие творческих способностей детей при помощи различных методов обучения.

Задачи:

·                     развивать у обучающихся творческие способности на уроках информатики;

·                     рационально сочетать различные методы и приемы работы на уроках информатики.

Ориентирование педагогики на формирование у обучающихся качеств творческой личности меняет формы и принципы педагогической деятельности. В классической системе обучения программы построены, как правило, на запоминании, накоплении фактов и других нетворческих формах деятельности. Поэтому большинство детей оказывают сопротивление, если дальнейшая учёба требует от них проявления творческих способностей. Избежать таких конфликтов можно, если тренировка и поощрение творчества начнутся в самом начале образовательного процесса и будут продолжаться на протяжении всего обучения.

Применение различных технологий на уроках информатики позволит:

a)  реализовать индивидуальный подход в обучении, тем самым развивать их творческие способности, самостоятельность и потребность в самообразовании;

b)  сформировать и развивать внутреннюю мотивацию обучающихся к более качественному овладению общей компьютерной грамотностью;

c)   заинтересовать обучающихся в освоении таких приёмов, которые позволят расширять полученные знания самостоятельно, т. е. научить оперативно осуществлять поиск информации, производить её структурирование, находить оптимальный алгоритм обработки;

d)  активизировать инициативу, творческий потенциал обучающихся;

e)  реализовать межпредметные связи;

f)    сформировать и развивать коммуникативные способности, умение работать в команде;

g)  создать комфортные условия для формирования у обучающихся адекватной самооценки.

Обучающиеся станут более самостоятельными, уверенными, коммуникативными в приобретении общеучебных умений и навыков, а также опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания, растет интерес не только к предмету, но и к обучению в целом.

Отношения в рамках «учитель – ученик» станут более гармоничными, психологическая среда – более комфортной.

Обязательным условием для успешной реализации деятельности педагога необходимы:

a)      материально-технические ресурсы;

b)      информационные ресурсы, т. е. необходим надежный и быстрый доступ к информационным ресурсам сети Интернет и коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях;

c)      научно-методические ресурсы, т. е. необходимы методические пособия по применению проектной деятельности на уроках и во внеурочное время.

Почему развитие творческого потенциала так важно именно сейчас, в НОВОЙ ШКОЛЕ?

Личностный потенциал человека включает, прежде всего, ресурсы личности, данные ему от рождения, а также мировоззрение, мотивацию к самореализации, личностные качества (коммуникативный, эмоциональный, познавательный, творческий потенциал). Но человек не всегда оказывается готов к происходящим изменениям. Для того, чтобы адекватно на них реагировать, он должен активизировать свой творческий потенциал, развивать в себе творческое начало. Этому должно содействовать и современное образование.

Творчество предполагает новое видение предмета, новое решение возникающих проблем, готовность к отказу от привычных схем и стереотипов поведения, восприятия и мышления, т.е. готовность к самоизменению. Решение задачи становления творческой личности во многом зависит от школы, от того, насколько организация образовательного процесса способствует реализации творческого потенциала обучающихся. Творческий потенциал «запускает» механизм саморазвития творческой личности. Но самореализация в образовательном процессе всегда несет в себе противоречия между массовостью обучения и индивидуальным стилем учения; между усвоением знаний и способов действий и готовностью к творчеству. Трудности, связанные с достижением цели воспитания творчества в учебном процессе, обусловлены тем, что, творчество как понятие сохраняет в себе некую неопределенность. Это накладывает отпечаток на решение проблемы становления творческой личности в  процессе образования

Творческий потенциал представляет собой сложное, интегральное понятие, которое включает в себя природно-генетический, социально-личностный и логический компоненты, в совокупности, представляющие собой знания, умения, способности и стремления личности преобразовать (улучшить) окружающий мир в различных сферах деятельности. Проявившийся в той или иной сфере деятельности «творческий потенциал» представляет собой «творческие способности» личности в конкретном виде деятельности, а также сложное личностно-деятельностное образование, включающее мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты, отражающие совокупность личностных качеств и способностей, психологических состояний, знаний, умений и навыков, необходимых для достижения высокого уровня его развития.

Система работы по развитию творческих способностей обучающихся на уроках информатики

Современному обществу необходима опережающая педагогика – развивающая система, формирующая устойчивые компоненты творческого стиля мышления:

·                    умение анализировать проблемы,

·                    устанавливать системные связи,

·                    выявлять противоречия, находить для них решения,

·                     прогнозировать возможные варианты развития таких решений.

Творчество - есть созидание нового. Это деятельность человека или коллектива людей по созданию новых оригинальных общественно значимых ценностей.

Творческая деятельность, опыт которой накапливался личностью, представляет собой создание объективно или субъективно нового. Особенность в том, что творческая деятельность не поддаётся алгоритмизации, расчленению на операции, которые можно сформулировать, сообщить или показать в необходимой последовательности. Её можно только косвенно описать.

Относясь к своему делу  творчески, я считаю, что основной целью моей педагогической деятельности является необходимость: 

·                     развивать умения самостоятельно добывать и применять знания, решать проблемы;

·                     формировать личность, способную адаптироваться к современным условиям;

·                     практически воплощать свои творческие идеи с помощью компьютера. 

То есть выпускник школы должен обладать определенным уровнем информационной культуры, что и должно определить структуру знаний, приобретаемых им на уроках информатики.
Для достижения этих целей, я использую элементы развивающего обучения:

·                    проблемные ситуации,

·                    творческие задания,

·                    проектный метод,

·                     самостоятельная научно-исследовательская деятельность. 

Сущность моей системы работы заключается в создании условий для раскрытия творческого потенциала обучающихся через привлечение их к использованию информационных технологий и программных средств. Сочетание нескольких технологий, применяемых мною на уроке, позволяет сделать каждый урок увлекательным и неповторимым.

Как воспитать активную, творчески мыслящую личность, способную воплощать свои творческие идеи современными методами и способами? Как добиться от детей высокого уровня информационной культуры, умений оперативно, целенаправленно и качественно работать с информацией, привлекая для этого современные средства? 

Сущность творчества – в предугадывании результата. Предлагая обучающимся выполнение заданий с применением компьютера, им предоставляется возможность стать исследователем, открывателем. Это означает, что я учу детей делать выводы и обобщать, исходя из их собственного опыта. 

Ученик застрахован от механического заучивания теоретического материала, т. к. для разрешения проблемы, поставленной перед ним мною, вынужден применять полученные знания в нестандартных и измененных условиях, что и способствует прочному усвоению системы знаний и их успешному применению для объяснения новых фактов в ходе выполнения практических заданий. Развитие творчества будет успешным лишь в результате продуктивной деятельности, на основе собственного опыта обучающегося и его желания достичь личностно-значимого результата.

Достижение этих целей происходит при помощи метода проектов и деятельностного подхода к обучению (самостоятельная лабораторно-практическая работа).

Метод творческих проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Используя этот метод, чрезвычайно важно показать обучающимся их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для обучающегося, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т. е.:

·                    если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение,

·                     если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

В свою очередь я, как учитель, могу подсказать источники информации, а могу просто направить мысль обучающегося в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате обучающиеся должны самостоятельно и, в соответствующих условиях, решить проблему, применив необходимые знания, порой из разных предметных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Из носителя готовых знаний учитель превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих обучающихся. Изменяется и психологический климат в группе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу детей на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Практические работы

Для полноценного обучения детей предусматриваются практические занятия. Они предназначены для углубленного изучения дисциплины. Их формы разнообразны, одна из них –практические работы.

Практические работы призваны углублять, расширять, детализировать знания, и содействовать выработке навыков при изучении компьютерного делопроизводства. Они развивают мышление, позволяют проверить знания. Целесообразно применение практических работ по информатике не на стадии закрепления пройденного материала, а в процессе усвоения новой темы. Специфика предмета позволяет это сделать. Главной моей задачей в этом случае становится подготовка материала для самостоятельного исследования и усвоения обучающимися новой темы.

Практические работы по-новому организуют процесс получения знаний, формируют умение обучающегося учиться. В них учитываются объём работы, глубина, качество и сроки выполнения. Если обучающийся прекрасно справился с заданием, но не успел к установленному сроку, его работа оценивается только на «хорошо». «Отлично» заработает тот, кто сумеет правильно организовать свой труд и сдаст свою работу вовремя.

При проведении практических работ учитывается роль повторения. Но оно не должно быть нудным и однообразным. Повторение для закрепления знаний проводится вариативно, под новым углом зрения

Таким образом, обучающемуся предоставляется возможность:

•     индивидуальной исследовательской работы с компьютерной моделью, в ходе которой они могут самостоятельно ставить эксперименты, быстро проверять свои гипотезы, устанавливать закономерности; 

•     индивидуального темпа обучения;

•     приобретения навыка оптимального использования компьютера как обучающего средства.

Учитель получает возможность проводить быструю индивидуальную диагностику результативности процесса обучения 

Развитие творчества будет успешным лишь в результате продуктивной деятельности на основе собственного опыта обучающихся и их желания достичь личностно-значимого результата.

Так чему же нужно научить ребёнка, чтобы он смог творить? Опираясь на суждения В. Бианки, можно ответить на поставленный вопрос следующим образом:

·                     нужно научить ребёнка быть любопытным и любознательным, удивляться всему, будто видишь все в первый раз;

·                     нужно научить мечтать (фантазия – цемент, скрепляющий самые разные – в их единстве – вещи, соединяя их в одно удивительное целое).

·                     нужно научить видеть с закрытыми глазами (как лицо своей матери), так как источник художественного творчества – память;

Чтобы творить, следует еще научить:

·                     владеть техникой творчества;

·                     создавать “законченную вещь”, то есть произведение.

Для определения результативности своей деятельности, степени эффективности решения поставленных цели и задач осуществляется мониторинг качества выполнения итоговых работ (творческий проект, практическое задание и др.) 

Использование различных методов, приемов и форм организации познавательной деятельности, обучающихся в процессе урочной и внеурочной деятельности, направлено на удовлетворение познавательных интересов детей.

Список информационных источников

Основные источники

1.            Баева И.А. И др. Психология безопасности как теоретическая основа гуманитарных технологий в социальном взаимодействии / Под ред. И.А. Баевой. СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2007. 289 с.

2.            Болотова Е. Нормативно-правовая база современного урока // Народное образование. – 2009. – № 9. – С. 118.

3.            Жильцова О. А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников // Дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. – М., 2007.

4.            Бухаркина М. Ю., Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. – М.: Изд. Центр «Академия», 2010. – 368 с.

5.            Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009. – 24с. – (Стандарты второго поколения).

6.            Касицина Н.В., Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Четыре тактики педагогической поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика. Спб.: Агенство образовательного сотрудничества. Образовательные проекты. Речь. М.: Сфера, 2010, 188с.

7.            Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие / И. В. Роберт [и др.]. – М.: Дрофа, 2007.

8.            Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. – СПб.: Каро, 2009. – 367 с.

9.            Чернобай Е. В. Методика конструирования урока с использованием электронных образовательных ресурсов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2010. – № 1. – С . 11-14

Интернет-ресурсы:

1.            http://www.mon.gov.ru

2.            http://samregion.edu.ru.

3.            http://cyberleninka.ru/article/n/vzglyady-v-v-bianki-na-detskuyu-literaturu-kak-tvorcheskaya-samorefleksiya