Развивающие игры на уроках в начальной школе.
Задача, конечно, не слишком простая:
Играя учить и учиться играя.
Но если с учебой сложить развлеченье,
То праздником станет любое ученье!
Современная жизнь предъявляет высокие требования к
интеллектуальному и социальному развитию личности. В настоящее время главными
задачами учителя начальной школы является развитие у детей индивидуальных
способностей, ключевых компетенций, умения видеть перспективу применения
полученных знаний на практике, легко адаптироваться в современном мире,
реализовать себя в будущем. Поэтому у каждого ребёнка должно сформироваться
положительное отношение к учению.
Младший школьный возраст отличается тем, что
положительное отношение к учёбе слабо дифференцировано, непрочно. Но если у
ребёнка сложилось положительное отношение к учёбе, то ему легче учиться. Очень
важен тот факт, что формирование положительного отношения к учению у младших
школьников накладывает определённый отпечаток на весь процесс обучения. Ведь
успешная учёба, осознание своих потребностей, умений качественно выполнять
разные задания приводит к становлению чувства компетентности – нового аспекта
самосознания. Если чувство компетентности в учебной деятельности не
формируются, то у ребёнка снижается самооценка и возникает чувство
неполноценности.
Поэтому игровая технология – самая актуальная для
учителя начальной школы, особенно при работе с 1-м и 2-м классами.
Как добиться, чтобы ребёнок с
желанием и интересом изучал тот или иной предмет?
Тот, кто работает с учащимися начальной
школы, хорошо знает, как это нелегко. Ребята чрезмерно подвижны, внимание у них
неустойчиво. Возникает много трудностей с дисциплиной.
Что делать? Какой подход к ним искать?
При помощи каких средств и методов сделать обучение увлекательным? Мы знаем
ответ –ИГРАТЬ!
Постановка проблем,
совместный поиск, игра - вот те средства, которые формируют положительное
отношение у ребёнка к учению, помогают открыть детское сердце, сделать
пребывание на уроке радостным.
В дошкольном
возрасте игра является ведущей деятельностью. С приходом ребёнка в школу
изменяется его социальная позиция, ведущая деятельность из игровой
превращается в учебную, и основным видом его деятельности должно стать учение.
Поэтому в начальной школе необходимо заложить у учащихся основы учебной
деятельности. Однако этот процесс осложняется возрастными особенностями младших
школьников: слабой переключаемостью внимания, его неустойчивостью,
непроизвольностью памяти и мышления. Для преодоления этого учебная деятельность
школьника должна быть пронизана играми и игровыми моментами.
Для
младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность
восприятия, лёгкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую
деятельность, особенно игровую. Для младшего
школьника игра имеет исключительное значение: игра для них – учёба,
труд, серьёзная форма воспитания.
«Каков ребёнок в
игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание
будущего деятеля происходит прежде всего в игре»
Потребность
в игре занимает значительное место в годы обучения в начальной школе и желание
играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения
определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания,
если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Вначале учащихся
интересует только сама форма игры, а затем уже и тот материал, без которого
нельзя участвовать в игре. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре,
учитель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на
сознание, на волю и на поведение в целом.
Игровая
деятельность в учебном процессе позволяет реализовать следующие цели:
-ДИДАКТИЧЕСКИЕ
цели: расширение кругозора, познавательная
деятельность, применение знаний в практике, формирование определённых умений и
навыков, необходимых в практической деятельности, развитие универсальных
учебных действий, развитие трудовых навыков;
-ВОСПИТЫВАЮЩИЕ:
воспитание самостоятельности, воли, сотрудничества,
коллективизма, коммуникативности;
-РАЗВИВАЮЩИЕ:
развитие внимания, памяти, речи, мышления (умения
сравнивать, сопоставлять, находить аналогии), творческие способности, умение
находить оптимальные решения, развитие мотивации;
- СОЦИАЛИЗИРУЮЩИЕ:
приобщение к нормам и ценностям общества,
адаптация к условиям среды, стрессовый контроль, саморегуляция, обучение
общению.
В
ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им
самим приходится сравнивать, выполнять различные действия, тренироваться в
устном счете, решать задачи. Игра ставит учащихся в условие поиска, пробуждает
интерес к победе, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять
задания, соблюдая правила игры. В игре ребенок приобретает новые знания,
умения, навыки. Игры, способствуют развитию восприятия, внимания, памяти,
мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие
школьника в целом.
Игровой
прием должен не отвлекать детей от учебного содержания, а наоборот, привлекать
к нему еще больше внимания. При выборе игрового приема следует стремиться к
естественности его применения, которая диктуется, с одной стороны, логикой
детской игры, а с другой - задачами, решаемыми нами, педагогами.
Учителя
начальных классов нашего лицея стараются активизировать познавательную
деятельность учащихся и повышать интерес к учению на каждом этапе урока,
применяя для этого различные методы, формы и виды работы: задания
творческого характера (мини-сочинения, предметные рисунки,
уроки-конкурсы, уроки-представления, уроки-путешествия).
Уроки – путешествия: в «Математическую
сказку» или «Заколдованный лес», в «Страну правописания», «Мир звуков и букв»,
на «Таинственный остров», «Неизвестную планету» и т.д., которым может быть
посвящен урок или серия уроков в значительной степени повышает интерес детей к
той или иной предметной области, в целом активизируют их умственную, речевую,
творческую деятельность и влияют на эффективность формирования широких
познавательных мотивов.
Например.
1 На уроке окружающий мир при изучении
темы «Лесные опасности» совершаем путешествие в лес на грибную поляну вместе с
Мудрой Совой, отгадываем загадки про грибы, выясняем какие грибы съедобные,
какие ядовитые, слушаем советы Мудрой Совы и помогаем разобрать грибы в
лукошко.
На разных этапах
урока учителя применяют разнообразные игры – соревнования, эстафеты, в
которых предлагается найти значение выражения, вставить нужный знак, придумать
пример и т.д. Такие игры неоспоримы в оценке автоматизма навыков и умений.
Например, на уроках обучения грамоте в игре «Кто больше?» дети
самостоятельно придумывают слова на заданный звук. В игре «Найди слово в
слове» ученики составляют слова из букв данного учителем слова. Например,
гроза (роза, рог, гора и т.д.) С такой же целью использую игры «Найди пару»
(подобрать синонимы к словам), «Допиши слово» и другие.
Пример
На уроке русского языка при изучении темы «Изменение имён существительных по
числам» на этапе закрепления материала предлагается ребятам от имён
существительных единственного числа образовать имена существительные
множественного числа, а слова такие:
Переход, пешеход,
улица, дорога, автобус, трамвай, машина, светофор.
Как вы заметили
эти слова связаны с ПДД. Во время выполнения задания дети вспоминают как надо
правильно переходить улицу, что обозначает каждый цвет светофора.
Для развития интеллектуальной
мыслительной деятельности учащихся на уроках применяются следующие игры: кроссворды,
сканворды, ребусы, анаграммы.
Учителя стараются применять интерактивные методы в виде:
ролевой игры (инсценирование: отрывков из сказок, произведений, ситуаций,
ассоциации)
Ролевые игры дают возможность проявлять такие
качества, как честность, смелость, товарищество, находчивость, остроумие,
смекалку. В частности, игра содействует воспитанию дисциплинированности, т.к.
любая игра проводится по определенным правилам. В ходе игры дети учатся
считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей
развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина,
воля, характер.
Игра
формирует навыки самоконтроля и самооценки.
Пример:
В течение урока
одни дети выполняют роль учителя, другие – учеников. Первые - ставят задачу,
вторые – её решают. Подобные игры реализуются в парной, групповой и
коллективной работе. Например, игра «Передал – садись». Учащиеся передают друг
другу волшебную палочку, задавая при этом примеры из таблицы умножения. Если
ребёнок ответил правильно, то он может передать палочку следующему, задав ему
пример, и так по цепочке.
Во
многих дидактических играх, таких как «Набери число», «Кто быстрее», «Лесенка»,
«Не зевай», «Ромашка» заложен элемент соревнования между группами, который
усиливает эмоциональный характер игры. В этом случае дети стремятся не только
сами хорошо выполнить задание, но и побудить к этому своих товарищей, помочь
им.
Приемы
слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные вопросы,
задачи-шутки, загадки – перевёртыши, моменты неожиданности способствуют
активизации мыслительной деятельности.
Применение
игровых технологий на уроках позволяет вовлекать в работу всех детей. Даже
слабые, стеснительные, неразговорчивые на таких уроках раскрывают свои
способности, становятся раскрепощенными, открытыми и доверчивыми. Ребенок
учится высказывать, оспаривать свое мнение, сотрудничать, анализировать свою
деятельность и своих товарищей, активно формирует речевые умения, навыки
чтения, слушания, рассказывания.
Таким образом, игровые технологии позволяют преподать материал в
доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению
знаний, вызывают интерес к познанию, формируют познавательные компетенции
учащихся. Игра позволяет сделать урок интересным, качественным, реализует
интеллектуальный и творческий потенциал учащихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.