РОЛЬ
РОДИТЕЛЕЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ
Одна из важнейших задач классного
руководителя – способствовать единению, сплочению семьи, установлению
взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных, благоприятных условий
для развития ребенка в семье. Успешное ее решение возможно, если в основе воспитательной
работы заложена идея сотрудничества педагогов, родителей и учащихся. Семья-
это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального
удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и
самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья создает у человека
понятие дома не как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения, где ждут,
любят, понимают, защищают. Семья - это такое образование, которое «охватывает»
человека целиком во всех его проявлениях. В семье могут формироваться все
личностные качества. Судьбоносная значимость семьи в развитии личности
растущего человека общеизвестна.
Семейное воспитание - это система воспитания и образования,
складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.
Семейное воспитание - сложная система. На него влияют наследственность
и биологическое (природное) здоровье детей и родителей,
материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни,
количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку. Все это
органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.
Задачи семьи состоят в том, чтобы:
·
создать
максимальные условия для роста и развития ребенка;
·
стать
социально-экономической и психологической защитой ребенка;
·
передать
опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;
·
научить
детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и
помощь близким;
·
воспитать
чувство собственного достоинства, ценности собственного «я».
Семейное
воспитание имеет свои принципы. Наиболее общие из них:
·
гуманность
и милосердие к растущему человеку;
·
вовлечение
детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников;
·
открытость
и доверительность отношений с детьми;
·
оптимистичность
взаимоотношений в семье;
·
последовательность
в своих требованиях (не требовать невозможного);
·
оказание
посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на вопросы.
Кроме этих принципов есть ряд частных, но
не менее значимых для семейного воспитания: запрещение физических наказаний,
запрещение читать чужие письма и дневники; не морализировать, не говорить
слишком много, не требовать немедленного повиновения, не потакать и др. все
принципы, однако, сводятся к одной мысли: детям рады в семье не потому, что
дети хорошие, с ними легко, а дети хорошие и с ними легко оттого, что им рады. Целью
семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые
помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном
пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой
деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура
и физическое здоровье детей, их счастье - все это зависит от семьи, от родителей,
и все это составляет задачи семейного воспитания. Именно родители «первые
воспитатели» имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал,
что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем
предыдущий.
Семейному воспитанию присущи свои методы,
а вернее, приоритетное использование некоторых из них. Это личный пример,
обсуждение, доверие, показ, любовь, сопереживание, возвышение личности,
контроль, юмор, поручение, традиции, похвала, сочувствие и т.д. Отбор идет сугубо
индивидуально с учетом конкретных ситуационных условий. Сотрудничество семьи и
классного руководителя должно строиться на принципах взаимного доверия и
уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг
к другу. Сотрудничество классного руководителя и семьи – это результат
целенаправленной и длительной работы, которая предполагает прежде всего
всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного
воспитания ребенка. Основными аспектами этого изучения должны быть: 1) состав
семьи, возраст и профессия родителей; 2) бытовые и санитарно-гигиенические
условия жизни семьи, материальная обеспеченность; 3) активность участия
родителей в воспитании детей; 4) ценностные ориентации родителей и детей; 5)
выполнение ребенком режима дня; 6) досуг родителей и детей; 7) распределение
обязанностей в семье; 8) традиции, семейные праздники; 9) увлечения,
способности родителей и детей; 10) взаимоотношения в семье.
Классный руководитель также выявляет
возможности родителей для привлечения их к организации учебно-воспитательной
работы в классе и школе, выполнению различных видов работ.
Взаимопонимание
педагогов и родителей возможно, если классный руководитель исключает в работе с
родителями дидактизм, не поучает, а советуется, размышляет вместе с ними,
договаривается о совместных действиях; тактично подводит их к пониманию
необходимости приобрести педагогические знания. При общении с родителями должны
чаще звучать фразы типа: «А вы как думаете?», «Давайте вместе подумаем, как быть»,
«Хотелось бы услышать ваше мнение».
Во взаимодействии с родителями учащихся
классный руководитель использует разнообразные формы работы.
Родительский лекторий знакомит родителей с
вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает
вырабатывать единые подходы к воспитанию детей. В определении тематики лектория
желательно участие родителей.
Название «лекторий» условно, оно не
означает, что родителям читаются только лекции. Формы работы в нем
разнообразны, и лучше, если родители не являются пассивными слушателями. В этой
связи при организации психолого-педагогического просвещения родителей
целесообразны: а) использование активных форм проведения занятий,
предусматривающих диалог, субъектную позицию родителей (вопросы родителей и
коллективный поиск ответа при комментарии специалиста, решение проблемных
ситуаций, обмен опытом, дискуссия); б) организация при подготовке и проведении
занятий групповой работы родителей, предусматривающей «мозговой штурм» в
коллективном поиске способов решения проблемы, разработка рекомендаций по
обсужденному вопросу, составление памяток, проектов, предложений; в) проведение
занятий совместно с детьми по проблемам, которые интересны и детям, и взрослым;
г) информирование о наиболее интересных и полезных публикациях, книгах по
проблемам, которые волнуют родителей; д) подготовка печатных материалов,
включающих конкретные советы и рекомендации по изучаемому вопросу.
Вечер вопросов и ответов проводится после
опроса родителей или составления по группам проблемных вопросов, которые
возникают в воспитании детей и взаимоотношениях с ними. На одни вопросы может
ответить педагог, для ответа на другие приглашается специалист (например, по
вопросам психологии, полового воспитания). Ряд вопросов проблемного характера может
быть предложен на обсуждение родителей и стать основой для специально
подготовленного диспута. Диспут-размышление по проблемам воспитания – одна из
самых интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Он
проходит в непринужденной обстановке, позволяет включить в обсуждение проблем
всех присутствующих. Предметом обсуждения могут быть конкретные ситуации из
жизни класса, семей, просмотренные вместе спектакли или кинофильмы.
Встречу с администрацией целесообразно
проводить ежегодно. Педагоги знакомят со своими требованиями родителей,
выслушивают их пожелания. Возможно составление программы действий по выявленным
проблемам. Встреча может быть завершена индивидуальными консультациями,
беседами или работой в группах с учетом возникших проблем и сложностей.
Наиболее важной формой является
взаимодействие педагогов с родительским комитетом, который может выбираться
родительским собранием на весь учебный год. В классах, где родители активны и
заинтересованы во взаимодействии, функцию родительского комитета поочередно
выполняют все родители, распределившись в группы по желанию. На заседании
родительского комитета, которые проводятся по мере необходимости, учитель и
родители вырабатывают способы реализации идей и решений, принятых собранием.
Члены комитета могут распределить между собой обязанности, роли, функции по
организации работы как с родителями, так и с детьми, определить способы
взаимодействия с отдельными родителями и семьями. Родительский комитет класса
стремится привлечь родителей и детей к организации классных дел, решению
проблем жизни коллектива. Такие же функции выполняет родительский комитет
школы, который формируется из представителей первичных коллективов, выполняет
решения родительской конференции или собрания школьного коллектива.
Вопрос
о посещении детей на дому является спорным, поскольку в нем есть как
положительные, так и отрицательные моменты. С одной стороны, педагог, посетив
семью ученика, может узнать, в каких условиях живет ребенок, и при
необходимости попытаться повлиять на них, но с другой стороны, такая мера
представляет собой вторжение в личную жизнь семьи. Кроме того, не исключено,
что учителю будет сложно установить контакт с этой семьей.
Правила педагогического консультирования
родителей при посещении семьи таковы: 1) не приходить в семью без
предупреждения, чтобы не поставить ее в неловкое положение или самому не
оказаться в таком положении; по возможности планировать визит не более чем на
5-10 минут (опытному педагогу этого времени достаточно для того, чтобы разобраться
в обстановке, а для родителей такой визит не будет обременительным); 2) не
вести беседу, стоя у входа, в верхней одежде; 3) избегать агрессивного тона,
даже если такая форма общения навязывается родителями; 4) вести беседу в
присутствии ребенка.
Наиболее распространенной формой работы
классного руководителя с родителями является родительское собрание, решения
которого определяют основные направления воспитания детей в семье, деятельность
классного руководителя и родительского комитета по усилению взаимодействия
семьи и школы. Основными задачами, требующими разрешения на уровне
взаимодействия классного руководителя и родителей, являются:
– изучение условий воспитания в
каждой семье;
– информирование родителей о динамике
и результатах обучения и воспитания детей в школе;
– педагогическое просвещение
родителей; оказание конкретной помощи семьям, испытывающим затруднения
педагогического и материального характера;
– непосредственное привлечение
родителей к организационно-управленческим аспектам педагогического процесса в
классе и школе.
В зависимости от специфики решаемых задач
выделяются различные виды классного родительского собрания.
1. Организационные
(выбор классного родительского комитета; выбор деятельности по направлениям;
выбор представителей в совет школы; разработка и утверждение плана работы
родительского комитета на четверть, полугодие; создание инициативных групп из
числа родителей класса для помощи в подготовке общешкольных и классных мероприятий
и т. п.). Основная задача таких собраний – сформировать работоспособный
родительский актив, который станет помощником классного руководителя в
организации воспитательной работы в классе, мобилизует родителей на
непосредственное включение в педагогический процесс.
2. Тематические
(ориентирующие на разрешение проблем педагогического просвещения родителей). По
форме проведения это могут быть лекции и беседы по психолого-педагогической
тематике, психолого-педагогические тренинги, дискуссии, читательские конференции
по проблемам семейного воспитания. К тематическим можно отнести также
экстренные собрания и совместные собрания родителей и детей, посвященные
какому-либо празднику или определенной теме («Встреча поколений», «Мой выбор
профессии», «Подготовка к выпускным экзаменам» и т. д.).
Основное назначение тематических собраний,
посвященных проблемам педагогического просвещения – повысить уровень
психолого-педагогической культуры родителей, вызвать интерес к научным путям
решения проблем семейного воспитания, побудить к анализу и коррекции своих
взаимоотношений с детьми с педагогических позиций.
Экстренные собрания призваны оперативно
определить совместные действия педагогов и родителей в связи с каким-то
чрезвычайным происшествием, сложной ситуацией, решением совета школы и
т. п.
3. Итоговые
(направленные на подведение итогов в работе за определенный период времени).
Они проводятся по результатам четверти, полугодия и года. Основная задача таких
собраний – подвести итоги работы класса за истекший период, проанализировать
причины успехов и неудач, наметить пути дальнейшего сотрудничества. Эти
собрания также могут проводиться совместно с детьми, что способствует повышению
их ответственности за результаты своего учебного труда, поведение.
4. Комбинированные
(включающие в себя задачи всех предыдущих видов собрания). Проведение таких
собраний практикуется классными руководителями наиболее часто.
Вне зависимости от вида родительского
собрания выделяют некоторые общие требования к его организации:
• своевременное информирование
родителей о его проведении;
• тактичное информирование родителей
о позитивных изменениях в воспитании и обучении их детей, информация о жизни
класса как единого коллектива (о планах, достижениях, развитии гуманистических
отношений);
• определение направлений дальнейшей
совместной деятельности с родителями и управленческих аспектов
учебно-воспитательного процесса класса, школы, мобилизация их к этому
сотрудничеству;
• создание психологически комфортной
обстановки в общении с родителями.
Как
привлечь родителей в школу?
Для
этого задайте себе несколько вопросов и добейтесь, чтобы ответы на них были бы
только положительными:
v Доброжелательны
ли мы по отношению к родителям?
v Легко ли
им попасть в школу?
v Достаточно
ли чистый подъезд к школе и ее вход?
v Легко ли
родителям найти учительскую, кабинет завуча и директора?
v Гостеприимны
ли люди, встречающие родителей, есть ли место, где родители могут посидеть?
v Открыта ли
школа для организации форм дополнительного образования для родителей?
v Умеем ли
мы разговаривать с родителями по телефону?
v Весь ли
персонал школы доброжелателен по отношению к родителям?
v Проводим
ли мы обучение родителей?
v Проводим
ли мы консультации или семинары для родителей по выполнению домашних заданий
детьми, дисциплине, мотивации учения и т.д.
v Есть ли у
нас группы родителей, выполняющие функции наблюдателей (за качеством обучения,
отношениями учеников и учителей и др.) в школе?
v Участвуют
ли родители в обсуждении финансовых вопросов и определении целей работы и
развития школы?
v Все ли мы
делаем для того, чтобы визиты родителей и представителей общественности в школу
были регулярными?
v Пожелали
бы мы себе таких учителей, как мы сами?
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.