Доклад на тему "Совершенствование эколого - развивающей среды ДОУ"

Проектная работа по экологическому воспитанию в ДОУ на тему

«Совершенствование эколого – развивающей среды дошкольного учреждения»

МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 218» Заводского района г. Саратова

Старшего воспитателя

Круть Татьяны Викторовны

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире проблемы экологической среды приобрели первостепенное значение. Поэтому особо остро встала задача более широкого экологического воспитания и образования  всего населения планеты Земля. Первостепенное значение при этом должно придаваться экологическому воспитанию и образованию подрастающего поколения.

Ознакомление с природой – это средство образования реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте и правильном отношения к ней.

Одним из важнейших условий решения задач экологического образования является организация развивающей предметной среды. Предметная среда окружает нас и оказывает определённое влияние уже с первых минут жизни. Важно, чтобы она стала развивающей, то есть обеспечивала развитие активной самостоятельной деятельности. Однако, чтобы предметный материал, который даётся в свободное пользование, стал стимулятором, источником исследовательской поисковой деятельности. Осуществить эту задачу можно, создав развивающую среду экологического направления, где мы с  раннего возраста самостоятельно познаём окружающий мир, выделяем связи и зависимости, существующие в природе, активно проявляем позицию в отношении природных объектов (помочь, защитить, позаботиться).

Именно с точки зрения экологического образования предметная среда должна создавать условия  для:

·        познавательного развития;

·        эколого-эстетического развития;

·        оздоровления;

·        формирования нравственных качеств;

·        формирования экологически грамотного поведения.

Поэтому основы экологического воспитания направлены на формирование ответственного отношения к окружающей среде.

Эколого – развивающая среда – система совместных действий педагога и детей

Сотрудничество, благодаря которому развиваются взаимопонимание, согласие, которые так необходимы при формировании экологической культуры, эффективней всего может проявляться в повторяющейся совместной деятельности педагога и детей, объединённых достижением общей цели на территории эколого – развивающей среды. Характерными особенностями совместной деятельности являются: контакт между её участниками, обеспечивающий обмен действиями и информацией; понимание всеми участниками смысла деятельности, её конечного результата; наличие руководителя, который организует совместную деятельность, распределяет обязанности в соответствии с возможностями её участников; возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных отношений, характер и окраска которых влияют на достижение конечного результата.

Педагоги, которые всё делают сами и не дают возможности наблюдать и участвовать в создании нормальных условий для обитателей живых уголков, комнаты природы, участка, развивают равнодушие, черствость и невнимание вообще к жизни, как к уникальной ценности.

Совместная трудовая деятельность в зелёной зоне - выращивание растений, забота о животных, могут принимать различные формы и приходить с разной степенью включенности и участия, как взрослых, так и детей.

Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей.

Совместная деятельность может осуществляться в любом экологическом пространстве в помещении. Самая распространенная ее форма – создание и поддержание необходимых условий для обитателей уголка природы. Прежде чем обсуждать конкретную методику организации совместной деятельности с детьми  в уголке природы, необходимо остановиться еще на одном важном явлении – педагогическом общении, которое всегда сопровождает взаимодействие педагога с детьми.

Обстоятельные исследования психологов показали поистине феноменальное значение общения взрослого с ребёнком для его полноценного психического и личностного развития. Общение, как правило, осуществляется в форме диалога в процессе содержательного взаимодействия с другими людьми. Все эти моменты имеют непосредственное отношение к совместной деятельности в уголке природы и других экологических пространствах. Как же следует организовать эту деятельность, чтобы реализовать ее ведущий мотив – совместная деятельность взрослого и ребенка в эколого – развивающей среде – и достичь конкретных целей?

Литературным стержнем экологического воспитания являются произведения Виталия Бианки. Познавательные сказки, которые отвечают экологическому содержанию и возможностям усвоения.  Сказки занимательные по форме и  сюжету и вызывают эмоциональный отклик.

Педагог ведет два вида деятельности: читает на протяжении всего учебного года рассказы и сказки писателя, создает вместе с детьми самодельные книги и альбомы. Они рисуют свои впечатления, рассказывают фрагменты сказок, учитель собирает рисунки, оформляет высказывания ребят и вместе с ними по всем правилам  брошюрует книгу, которая является общей гордостью.  

Благодаря авторам: И.А.Баевой, В.И.Панову, В.В.Рубцову, Е.А.Климову проектировать эколого – развивающую среду необходимо по принципу возможностей обучения:

•        Кого обучать?

•        Чему обучать?

•        Зачем обучать?

•        Как обучать?

•        Кому обучать?

Чему обучать? Я хочу привести пример экологического пространства - «Музей воздуха»

Где находится «Музей воздуха?»

Мини – музей воздуха находится группе. Это значит, что в течение дня его видят все дети.

О чем можно рассказать в музее?

1. «Смелые пожарные»

Содержание: Однажды летом Федя и Витя отправились в лес за ягодами. Шли они шли и набрели на полянку, усеянную спелой земляникой. Быстро наполнились их лукошки, и недолго думая, пошли они на лесное озеро. Мальчики долго ныряли и плавали и плавали, пока не продрогли, а затем решили развести костер, чтобы согреться. Костер у них получился жаркий, пламя высокое. Но вдруг огонь быстро пополз по сухой траве и опавшей хвое. Ребята поняли, как это опасно. Они хотели затушить огонь, но не знали как. Под рукой не было никакого ведерка. Федя и Витя высыпали ягоды из лукошек подальше от огня и побежали к озеру за водой. Однако вода из лукошек подальше от огня, они не смогли донести ничего. Ветер раздувал огонь все сильнее. Дети испугались и побежали из леса домой, забыв о ягодах и лукошках. Тем временем пламя перекинулось на сухие сосны. Пожар разгорался. К обитателям леса пришла беда! Задыхаясь в дыму, из леса бежали обезумевшие звери. Метались и кричали птицы, слетевшие с гнезд, где остались беспомощные птенцы. Бабочки с обожженными крыльями падали на землю.

Огонь траву с цветами вместе выжег,

Кусты спалил, в зеленый лес вошел.

Он как испуганная стая белок рыжих,

Метался со ствола на ствол.

И лес гудел от огненной метели,

С морозным треском падали стволы.

И, как снежинки, искры с них летели

Над серыми сугробами золы.

                                              В.Шефнер

Рассказав эту историю, спрашиваем у дошкольников:

- Кто виноват в том, что случился пожар? Что сразу же должны были сделать мальчики, прибежав в деревню? Что никогда нельзя делать детям без взрослых?

После обсуждения случившегося обобщаем:

- Зажигать огонь без взрослых нельзя никогда и негде – ни в лесу, ни в доме, иначе может случиться несчастье. Если дети видят, что где – то начался пожар, они должны немедленно сообщить об этом взрослым.

Затем вновь обращается к рассказу:

Пожар в лесу продолжается. Как помочь тем, кто в огне?

Предлагаем:

- Мальчики будут пожарными, а девочки – санитарками.

Как обучать?

          Все, так или иначе, связано с воздухом, например:

Это и вереница воздушных змеев и вертушки, и отважные киндер – парашютисты.

Воздушные шары, мячи, костюм которой сделан из полиэтилена.

Выставка вееров. Необычные веера – плод совместного творчества детей. Каждый веер выполнен в соответствии с каким – нибудь сюжетом. Зимний веер « вызывает» холодный, вьюжный ветерок, веер, украшенный цветами, пахнет летом.  Есть в музее радужный, сказочный, новогодний, тропический, ночной, дамский веера.

Коллекция перьев (повод для бесед о птице – воздуха царице).

Коллекция семян-крылаток. Рассказывает о том, как ветер помогает растениям распространять семена.

Коллекция игрушечных самолетов и вертолетов и небольшой макет воздушного шара с подвесной корзинкой напоминают о давней мечте людей – передвигаться по воздуху.

   Зачем  обучать?

Отдельные часы, а также блицтурнир посвящен проблемам  загрязнения среды.         

Вопросы к блицтурниру:

1. Какими свойствами обладает воздух?

а) жидкое, твердое, газообразное вещество, б) прозрачный, бесцветный, в) имеет запах, не имеет запаха, г) имеет вес, занимает место. д) плохо проводит тепло, хорошо проводит тепло, е) теплый воздух легче холодного, теплый воздух тяжелее холодного.

  2. Как воздух помогает человеку в следующих случаях?     

а) по дороге мчится автомобиль, вдруг – стоп: спустила шина – на гвоздь напоролся, б) малыш боится лезть в воду, мама дает ему резиновый круг,  в) в лесу около костра отдыхают туристы, г) возле дома лопнула труба с горячей водой, ремонтировать трубу приехали мастера с пневматическими молотками.

3. Что может навредить воздуху: сажа, пыль, дым, выхлопные газы, аэрозоли, водяные пары, кислород.

Какими свойствами обладает вода?

Жидкое, твердое, газообразное состояние; имеет цвет, не имеет цвета; имеет запах, не имеет запаха; имеет форму, не имеет формы; прозрачна, не прозрачна; обладает текучестью, не обладает текучестью; растворяет соль, сахар, растворяет песок, мел; медленно нагревается и медленно остывает; быстро нагревается и быстро остывает; при нагревании расширяется, и при охлаждении расширяется; при замерзании расширяется, и при замерзании сжимается.

          Таким образом, в ходе совершенствования эколого-развивающей среды происходит проведение экологической деятельности: создание «Музея воздуха». Главное, чтобы взрослые сами любили природу и эту любовь старались привить детям.

Очень важно  разработать и представить виды эколого – образовательной деятельности дошкольников.

1. Совместная посадка цветов, лекарственных растений на участке.

2. Выращивание в домашних условиях рыбок для класса.

3. «Зеленая тетрадь», в которой дети записывали стихи, загадки, пословицы, интересные наблюдения, примеры, высказывания о природе.

4. Совместное рассаживание цветов в классе.

5. Проведение конкурса «Лучшая экологическая сказка».

6. Оказывание помощи животным и птицам на улице.

7. Конкурс на лучший рассказ по теме «Мой домашний питомец», где дети рассказывали, какие у них есть домашние животные и как они за ними ухаживают.

8. Концерт «Русская природа».

9. Викторина по вопросам:

•        Отгадай растение по загадке и найди его.

•        Назови растение и расскажи, какого ухода оно требует.

•        Придумай нежные слова своему растению.

10. Разбор ситуаций:

•        Находясь на прогулке в лесу пятилетний Павлик увидел красивую бабочку с оранжевыми крылышками. Мама не знала, как она называется, но предложила сыну внимательно ее рассмотреть и запомнить внешний вид: «Дома мы посмотрим в книге и узнаем ее название»

Вопросы:

- Правильно ли поступила мама? Следует ли всегда сразу отвечать на вопросы детей?  Как вы считаете, можно ли ловить бабочек и других насекомых? Какие черты характера можно воспитывать в детях, наблюдая за насекомыми?

•        Саша, помогая бабушке ухаживать за земляникой в саду, заинтересовался тем, как из цветков получаются ягоды. Бабушка предложила мальчику понаблюдать за образованием плодов земляники. Она обратила внимание внука на то, как появилась завязь, как она стала расти, меняться по форме и окраске. Данные наблюдения обогатили знания ребенка о росте и развитии земляники. Опираясь на эти данные, Саша смог объяснить процесс образования из цветов - ягоды смородины, плоды огурцов. У него сложилось элементарное представление о росте и развитии растений, которое впоследствии поможет ему в изучении ботаники в школе.

Вопросы:

- Нужно ли предлагать маленьким детям наблюдение и уход за растениями сада и огорода? Что это дает?

- Как вы считаете, если ребенок будет принимать участие в трудовой деятельности вместе со взрослыми на огороде, в цветнике, сможет ли он проявлять жестокость по отношению к растениям и животным?

12. Чтение художественной литературы о природе.

13. Выращивание в семье  комнатного растения и его зарисовка (важно знать цель – подарить кому – то, украсить комнату).

14. В зимнее время года совместное изготовление кормушек для птиц.

Экологическая культура предполагает нравственные и этические чувства по отношению к природе – жалость, любовь, сопереживание, доброта, удивление и восхищение.

Мы создали особое культурологическое здоровьесберегающее пространство, которое положительно влияет на здоровье детей и педагогов, на психику ребенка. Занятия с детьми от 3-х до 7-ми лет ведутся по индивидуальному творческому проекту «Освоение образного мира в творческой деятельности дошкольников».                          

Чему обучать? 1. «Волшебный лучик»                                                                        

Педагогические задачи: Показать детям, что солнечный луч может превратиться  в разноцветный.

Содержание и методика: В солнечный день мы с детьми наполнили ванночку водой и поставили на стол около окна так, чтобы на нее падали утренние солнечные лучи. Опустили зеркальце в воду наполовину.

Читаем загадку К.Чуковского о солнечном зайчике:

Лежит, лежит копеечка у нашего колодца.

Хорошая копеечка, а в руки не дается.

Пойдите, приведите четырнадцать коней,

Пойдите, позовите пятнадцать силачей!

Пускай они попробуют копеечку поднять!

Чтоб Машенька копеечкой могла бы поиграть!

И кони прискакали, и силачи пришли,

Но маленькой копеечки не подняли с земли,

Не подняли, не подняли, и сдвинуть не могли.

Далее, возьмем лист бумаги и поместим его перед зеркалом. Другой рукой слегка подвигаем само зеркало. Слегка пошла рябь, встряхнув зеркало на белой бумаге появились искрящиеся разноцветные огоньки. Значит, обычный солнечный лучик, как волшебник, может превращаться в разноцветный, если он проходит сквозь капли воды.

Предложить детям поближе познакомиться с солнечными лучами. Можно так спросить: «Есть ли в комнате, где вы сейчас находитесь, солнечные лучи? Как можно доказать это? Солнечные лучи каждый день освещают нашу комнату, поэтому мы не обращаем на них внимания.

Можно также спросить : А что произойдет, если мы плотно закроем шторы на окнах? Закрыли окна плотными шторами, и спросили у детей: Что изменилось и почему? Объясняем детям, что солнечные лучи не смогут проникнуть к нам в помещение, и мы окажемся в темноте. Затем спросим детей, хотят ли они «поймать» солнечных зайчиков.

Ксюша Аршинова уже пробовала это сделать дома и поделилась всем детям своим опытом. Взяв небольшое зеркальце девочка попробовала поймать солнечного зайчика. Дети повторяли за ней.

Обобщаем, что солнечный лучик отражается от зеркала и «превращается» в солнечного зайчика. Солнечный зайчик – это пятно солнечного света.

Задав детям вопрос: «Почему «зайчик?»

Данила Волгин ответил: «Наверное потому что он очень непоседлив, постоянно прыгает и убегает от нас, он все время куда – то спешит, как настоящий зайчик.»

Предложить детям послушать стихотворение Н. Матвеевой «Солнечный зайчик»:

Я зайчик солнечный снующий

По занавескам в тишине,

Живой, по – заячьи жующий

Цветы обоев на стене.

Я зайчик солнечный, дразнящий!

И если кинусь я бежать,

Напрасно зайчик настоящий

Меня старается догнать?

Предложить детям подумать , на что похож  солнечный зайчик? Почему солнечный зайчик дрожит? Что такое солнечный луч? Сказать детям о том, что солнечный лучик очень хитрый, у него есть свои секреты, которые он скрывает от нас. Один из секретов можно попробовать отгадать на прогулке.

После этого дети с зеркалами выходят на улицу ловить «уличных»  солнечных зайчиков. Необходимо попытаться несколькими зеркалами сразу направить много солнечных зайчиков на ладошки детям. Пусть дети ощутят, что все вместе солнечные зайчики быстро нагревают ладошку.

Маша Иванова сказала: «Я чувствую, что солнечные лучи приносят нам тепло, в этом и есть секрет».

Эстетическое восприятие эколого – развивающей среды, приобщение к лучшим традициям национальной и трудовой культуры, развитие художественного вкуса – вот наши основные приоритеты.                  

2. Рисование и музыка «Цвета радуги»

Содержание и методика: 1) Рассматривали внимательно с детьми радугу на картинке. Обратить внимание детей, что радуга состоит из семи цветов и все они следуют друг за другом, каждый «знает свое место». Известно выражение, которое помогало запомнить расположение цветов в радуге: Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан, ( первая буква каждого слова указывает на определенный цвет: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый).

Раздавали каждому ребенку картинку с изображением фрагмента радуги.

 Для того чтобы точнее подобрать цвет, дети располагали карандаши возле того или иного цвета радуги.

Затем дети рисовали радугу, правильно расположив цвета, под музыку, которая помогла представить радугу, также использовали записи шума дождя.

Детям было предложено нарисовать «радужное настроение». Дети рисовали картинку, на которой изображено именно такое настроение, но не радуга. Рассказывали, что люди очень часто связывали радугу со счастливой жизнью. Например, считалось, что в том месте, где радуга упирается своим концом в землю, закопан горшок с золотом. Или, тот, кто пройдет под радугой (как под аркой), всегда будет счастлив.

В заключении в группе повесили большой рисунок с изображением радуги. Предложили детям поискать вокруг себя (в группе, на улице, дома) предметы разного цвета. Рассортировали их по цветам радуги. С детьми вспоминали сказки и мультфильмы, в которых присутствовала радуга.

Выполнение заданий на распознавание природных объектов и понимание значения объекта в жизни человека дало возможность детям старшего дошкольного возраста более осознанно воспринимать материал экологической тематики.

«Как обучать?» При помощи дидактических игр.

Одним из методов закрепления полученных знаний являются дидактические игры. Особое место в работе отводилось играм экологического содержания. Мною была поставлена задача не только проанализировать методику их применения и выявить наиболее эффективную, но и старалась создать ряд новых игр, содействующих формированию экологических представлений дошкольников и их систематизации.

Например, игру «Угадай правильно», я проводила с целью формирования, закрепления и проверки полноты и осознанности усвоения детьми знаний о правилах поведения в природе. Для этой игры я использовала рисунки с графическим изображением правил. Я старалась, чтобы дети воспринимали правила поведения в природе осознанно, а не как строгие указания.

Также предлагала детям самим изложить некоторые некоторые формулировки, это облегчило восприятие правил и их выполнение при реальном общении с природой.

А игру «Зоологическое домино» я проводила с целью закрепить знания детей о диких и домашних животных, воспитать сообразительность и внимание.

Я предлагала детям домино с изображением диких и домашних животных и напоминала правила игры: положить рядом можно только одинаковую карточку.

По такому же принципу проводила игру «Ботаническое лото». В процессе, которой усваивались, систематизировались знания детей о растениях.

А вот игрой «Что где растет» я закрепляла знания детей о растениях, развивала умение устанавливать пространственные связи между предметами, группировать растения по месту их произрастания.

Играющие получали по большой карте с разными пейзажами  и маленькие карточки. По моему сигналу дети отбирали маленькие карточки  в соответствии с рисунком на большой карте. Выигрывал тот, кто быстро закрывал все пустые клетки и правильно называл растения.

Эти и многие другие игры приносили детям много радости, ребята были активными, четко выполняли правила игры и прилежно вели себя в процессе игровой деятельности, с уважением относились к товарищам по игре.

Руководя играми дошкольников старшей группы, я учитывала их возросшие способности. При отборе игр главное внимание обращала на степень трудности игровых правил и действий, чтобы при их выполнении дети проявляли усилия ума, воли. Четко, эмоционально знакомя детей с новой игрой, ее содержанием, правилами и действиями, уточняла их понимание играющими, вместе с ними участвовала в игре, чтобы выяснить, насколько ее правила усвоены. Затем предлагала детям поиграть самостоятельно, при этом на первых порах следила за ходом игры, выступала в качестве арбитра в конфликтных ситуациях.

Одним из самых интересных этапов моей работы в  здоровьесберегающем пространстве стало ознакомление дошкольников с природой через показ диафильмов и слайдов.

Когда я выключала свет и задвигала черные шторы, в комнате становилось темно. Ребята настораживались от таинственной темноты, от экрана и аппарата с лентой – все как в настоящем кино. Это привлекало детей, создавало особую занимательность, поэтому показ диафильмов в моей работе занимал интересный вид деятельности.

В ознакомлении детей с природой я использовала ряд диафильмов по мотивам произведений В.Бианки, Г.Скребицкого, Г.Снегирева и других писателей, которые раскрывали перед детьми в доступной форме различные стороны жизни животных, приспособительные особенности строения их тела, поведения, образа жизни.

Например, знакомясь с произведением В.Бианки «Как муравьишка спешил домой» я в занимательной форме рассказывала детям  о различных мелких животных и способах их передвижения. Тут и гусеница и землемер, и паук, и кузнечик, и жужелица и многие другие насекомые. Одни скачут, другие бегают по воде и земле, третьи летают.

Например, землемер складывается пополам и снова вытягивается. Ребята очень переживали за муравья, у которого болят ножки, и между тем узнавали интереснейшие особенности жизни маленьких животных. Чтобы у детей осталось в памяти не только приключение   муравья, но и знание способов передвижения животных, я беседовала с детьми после просмотра ленты, задавала вопросы, которые помогали понять, что разные способы передвижения осуществляются животными в разных условиях: одни легко передвигаются бегом по ровной земле, другие летают по воздуху, третьи бегают по поверхности воды, четвертые высоко подпрыгивают и преодолевают преграды.

Вопросы мои звучали примерно так:

- Что помогает майскому жуку летать по воздуху?

- Почему кузнечик может высоко прыгать?

Беседы с ребятами о просмотренной ленте помогали им осмыслить ее содержание, подталкивали их к самостоятельным наблюдениям.

Интересными, в познавательном отношении, для детей старшего дошкольного возраста стали повествовательные диафильмы о природе, сделанные по сюжетам Г.Скребицкого «Зайкин год». Из него дети узнавали, как живет заяц в разные сезоны. Из диафильма Г.Снегирева «Их защищает цвет» ребята узнавали о такой приспособительной особенности животных, как маскировочная окраска.

Ребята узнавали, почему заяц – беляк зимой белый, а летом серый, как куропатка во время линьки меняет окраску перьев, как маскируется выпь, тигр и другие животные. Беседуя с детьми после просмотра ленты, обращала внимание на то, что животному недостаточно только иметь окраску тела, которая совпадает с окружающим фоном, ему необходимо еще уметь затаиваться, быть неподвижным в момент опасности – только в этом случае его трудно обнаружить. Детям стало понятно, почему зайца в лежке трудно обнаружить (его может выдать только запах). Они узнали, что к затаившему в тростнике, тигру животные идущие на водопой подходят близко, так как не замечают его. Из диафильма и беседы ребята узнали, что маскировочная окраска тела служит разным целям: мирным животным – для защиты от врагов, хищникам – для охоты и добывания пищи.

  Зачем обучать?    Важнейшей частью здоровьесберегающей технологии мы считаем экологическое пространство. Здесь поддерживается комфортная температура. Комнатные растения наполняют воздух ароматами, фитонцидами, очищают его и создают психоэмоциональный комфорт. При оформлении студии мы учитывали и рекомендации видеоэкологов, ведь на здоровье ребенка влияет и то, что он видит. Разнообразие форм и линий, округлые очертания, комбинация различных геометрических фигур способствуют более высокой работоспособности, лучшему настроению, оптимистическим ожиданиям. Цветовая гамма  создает теплую жизнерадостную обстановку. Ежегодно мы вносим что-то новое в оформление интерьера: меняем цветовую гамму, элементы мебели, наглядные пособия, украшаем стены новыми картинами.

Пребывание в студии положительно влияет на физическое здоровье ребёнка. В студии выделена специальная, игровая часть. На занятиях мы чередуем интеллектуальную и двигательную деятельность: используем пластические игровые приемы, физкультминутки. Активизации движений способствует и уборка детьми своего рабочего места. У детей бывает разное настроение, но педагог всегда создает на занятии положительный  настрой.

Анализ литературы и   опыта   педагогов   показал,   что   в настоящее  время  экологическое образование направлено на то, чтобы ввести людей в мир природы, сформировать реалистическое представление об ее объектах и явлениях, воспитать способность видеть красоту родной природы, любовь к ней, развивать чувственный опыт через учебные ситуации.

Модель экологической среды построена посредством изучения восприятия природной среды и отношения к ней. Эколого - развивающая среда проявляется через те условия, требования, которые закладываются определенной программой обучения.

Чувственный опыт проявляется в результате создания экологической среды, которая должна быть комфортна на уровне функциональной надежности и безопасности, и при создании эмоционально – потребностной сферы в ней, а также при проведении следующих упражнений:

1 Упражнение «Я – березка»

Цель: Развивать чувство экологической симпатии.

Содержание и методика. Нужно представить себя березкой, передать свои ощущения в мимике, жестах, движениях, рассказать, о чем думает березка, чем живет.

Если бы я был деревом

Если бы я был деревом, мои ноги бы росли и росли

Все глубже и глубже в землю.

Эти длинные, длинные ноги, были бы так хороши.

Они держали бы меня на месте, когда дует ветер.

Они росли бы все глубже и глубже и искали бы воду, чтобы пить,

Но самое лучшее – мне не нужны были бы ботинки,

Потому что мои ноги назывались бы корни.

Если бы я был деревом, моя кожа стала бы твердой и жесткой

И даже стала бы шершавой, она бы была вся в буграх и бороздах,

Я даже чувствую, что она морщинистая.

Но это моя новая морщинистая кожа защитит меня от ран.

А дети поймут, что нельзя вырезать подписи и знаки

На этой новой коже, которая называется кора.

Если бы я был деревом, мои руки тянулись и тянулись бы к солнцу.

И у меня росли бы новые руки, одна за другой,

Сперва одна, потом еще и еще. Как это здорово

Так далеко и высоко дотянуться и быть приютом для птиц,

Чтобы они могли отдохнуть, и если мне повезет

Они совьют мне гнездо!

Эти новые, красивые и длинные руки

Будут называться ветки.

Если бы я был, деревом мои руки покрылись, почками,

А внутри каждой свернутой почки

Была бы маленькая пищефабрика, ждущая света.

Каждую весну мои почки бы раскрывались,

Становились бы зелеными и нежными.

Внутри каждой делалась бы еда,

А в летний  зной они делали бы прохладу и тень.

А осенью, когда холодает,

Они стали бы красными и золотыми,

А потом падали бы, танцуя на ветру.

Потому что эти производители еды – листья.

Как это было бы чудесно, если бы я мог быть деревом!

По ходу чтения детям предлагалось представить, что ноги у них растут, становятся все длиннее. Дети качались, словно от ветра, представляли, что кожа становится морщинистой – наморщиться, потом скривиться, почувствовав, что их «кожу – кору» кто – то режет. Предлагали подвигать руками, представив, как растут новые ветки, развести в стороны пальцы, показать как листья тянутся к солнцу.

В результате проделанной нами работы по развитию чувственного опыта у детей отмечено возрастание у детей интереса к явлениям неживой природы и объектам живой природы: им интересно, почему изменяется природа осенью и замирает зимой, их радует весеннее пробуждение природы и пышный ее расцвет летом. Дети с удовольствием наблюдают за поведением птиц, за появлением множества насекомых, разнообразием ярко цветущих растений.                                                                                                      

В утренние часы мы организовывали наблюдение за божьей коровкой с целью развития наблюдательности и интереса к миру природы, уточнения представлений о внешнем облике жучка (маленький, круглый, с темными точками на спине), прекрасно виден на открытых и хорошо освященных местах.

Описав внешний вид божьей коровки, мы  предлагалали найти ее и обратить внимание на места, где она будет обнаружена (ветка, ствол, забор, камень, и на ее поведение (сидит, ползет). Когда дети вновь собирались и начинали рассказывать о находках,  мы задавали им вопросы :

- В тени или на солнце можно увидеть божью коровку?

- Почему на солнце?

- Почему они, как правило, сидят, а не прыгают?

-Божьи коровки почувствовали тепло, выползли из укрытий и греются.

Ребята с большим удовольствием наблюдали за божьей коровкой и другими насекомыми, открывали для себя много нового и интересного, рассказывали нам  об увиденном.

Расширение кругозора детей сочетается с формированием нравственно – эстетического отношения к природе, делается акцент на воспитание положительных эмоций, эстетического наслаждения увиденным и услышанным. Этому способствуют эстетически направленные задания: послушать звон капели или шум осенней листвы, пение птичек, увидеть красоту осенних листьев, снежного покрова, аквариумных рыбок, попугайчиков в клетке, цветущих растений. Эстетическое наслаждение природой подкрепляется практическими заданиями: собрать букет осенних листьев, сделать ковер из разноцветных листьев, красивые постройки из снега, поделки из природного материала, собрать семена древесных растений для подкормки птиц зимой, нарисовать рисунки.

Каждый раз встречая детей у ворот, мы не упускали случая обратить внимание на красоту, которая их окружает: солнце своими лучами будит природу, раскрашивает небо в красные, желтые, розовые цвета. Просыпаются птички, цветы, бабочки. Солнце греет землю, помогает расти всему живому в природе.

Вечером на прогулке наблюдали, как садится солнце за тучу, закрывает глазки и становится вокруг темно. Вместе с солнцем все живое засыпает.

В цветнике дети замечали блестящую на солнце паутину и бежали ко мне. Мы вместе подходили к паутине и я предлагала понаблюдать: кто же здесь живет? Чуть трогаю паутину стебельком. Сразу же выбегает паучок. Рассказываю, что он сделал паутину – сеть, ловит в нее мух, комаров и мошек. Я объясняла детям, что мешать пауку не стоит, лучше понаблюдать, как он будет плести паутину.

В летние грозы впечатлительные дети очень боялись грома. Я старалась успокоить таких детей и доступно объяснить им это явление природы. И, раскинув руки, эмоционально читала детям строки из стихотворения А.Н.Майкова «Летний дождь»:

Золото, золото падает с неба!

Дети кричат и бегут за дождем.

 Развивающие игры: «Растения», «Вершки и корешки», «Животные и их детеныши» и другие, и  позволили создать условия для экологического обучения и   развития детей,  как с проявившимися и достаточно развитыми способностями детей, составляющих 62% от всей группы, так и детей со  скрытыми способностями, которые ещё «не нашли себя», составляющих 48%. Пригласив двух – трёх ребят участвовать в поливе комнатных растений я говорила: «Пойдемте за мной к окну, посмотрим на наши растения, поговорим с ними и польем их. (Подходят к окну). Здравствуйте цветочки! Как вы себя чувствуете? Не замерзли? Не засохли? Нет все в порядке – вы зелёные, красивые. Посмотрите , какие хорошие у нас растения, как приятно на них глядеть! (Трогает землю в горшке). Сухая земля, а ведь им нужна вода – они живые, без воды засохнут! Польем их». Я давала каждому ребёнку в руки леечку, в которой налито немного воды, поливала все сама, приговаривая: «Огонёк, мы нальем в твой горшок воды, пей сколько хочешь и расти дальше – мы будем тобой любоваться.

В воспитании умного, заботливого и внимательного отношения к чужим радостям и бедам ребят я выбирала своим союзником природу. Именно уголок природы, где содержатся растения и животные, помогает формировать у детей навыки бережного отношения к живым существам . 

В проведении наблюдений я условно выделила несколько этапов.

1 этап – подготовительный. На этом этапе я подготавливала детей к предстоящему наблюдению за живым объектом, старалась вызвать интерес к нему, а также уточнить, что о данном объекте уже известно детям. Такую работу я организовывала во второй половине дня накануне занятия или утром в день его проведения. Например, перед тем, как провести наблюдение за кроликами, мы с ребятами за день до наблюдения, читали и рассматривали в книге иллюстрации И. Акимушкина «Чем кролик на зайца не похож» с целью уточнить, закрепить и расширить знания детей об особенностях внешнего вида кролика, о его повадках, рассказать о месте жительства диких кроликов, воспитывать бережное отношение к кроликам, заботиться о них.

Или незадолго до занятия я вносила подвижную игрушку – зайца и предлагала детям поиграть с ней, дергая за ниточку, затем побеседовать с детьми.

- Кто это?

- Вспомните, где живут зайцы и как они прыгают?

- Кто, так же, как и заяц, питается морковью?

 2 этап – начало наблюдения. Здесь я сосредотачивала внимание детей на объекте, поддерживала интерес к нему. С самых первых минут я создавала определенный эмоциональный настрой, атмосферу радости. Поэтому на данном этапе я стремилась заинтересовать детей проблемной ситуацией.

Например, я устанавливала стол и предлагала кому – либо из детей покрыть его клеенкой. Затем давала дежурным задание принести таз с водой, поставить его на стол, а рядом положить тряпочки.

На вопросы ребят: «Для чего все это готовится? Я отвечала: «Догадайтесь сами». Постепенно подключались и другие дети, я выслушивала ответы детей, подчеркивала правильный и предлагала начать занятие.

3 этап – основной. Условно я его разделила на несколько частей.

         1 часть

Наблюдение за объектом в целом. Я стремилась создать положительное отношение к объекту, вызвать желание поделиться своими впечатлениями, так как хороший эмоциональный заряд, заботливое ласковое отношение к животному, интерес к нему – база для дальнейшего наблюдения.

Например, продолжая знакомить детей с кроликом, я подносила животное к каждому ребенку, предлагала погладить, рассмотреть поближе. Дети с радостью это делали, начинали вспоминать, где и когда они видели кролика, чем его кормили.

2 часть

Переходом к следующей части было изучение объекта, формирование представлений об особенностях его внешнего вида, питания. В этой части я использовала продуктивные методы и приемы обучения, т. е. преподносила готовые знания, так организовала деятельность детей, чтобы они сами «добывали» эти знания. Так же я  заранее подготавливала вопросы, стимулирующие активную мыслительную деятельность. Например:

- Почему попугай не падает с жердочки?

- Что будет делать хомячок, найдя пищу?

Чтобы показать старшим дошкольникам роль зрения, слуха, чутья животного в поисках пищи, я помещала в пакеты одинакового цвета различные продукты, плотно закрывала и ставила перед кошкой. Дети наблюдали, как животное обнюхивало пакеты, затем разрывала один из них коготками и ела мясо. Ребята сами делали вывод: кошка по запаху узнала, что здесь лежит мясо.

Хочу привести еще один пример. Чтобы обратить внимание детей на особенности зрения попугая я подносила к клетке яркий колокольчик и предлагала  понаблюдать за поведением птицы. Попугай начинал рассматривать предметы, при этом он поворачивал  голову то в одну, то в другую сторону.

- Почему попугай смотрит, то в одну, то в другую сторону?

Дети сами делали вывод: Глаза у птицы расположены сбоку, поэтому она так смотрит.

3 часть

Третья часть занятия посвящена обобщению. Дошкольники, опираясь на только что полученные и уже имеющиеся знания, могут делать самостоятельные выводы. Например, в конце занятия , в старшей группе я обращалась к детям с вопросами:

-Можно ли назвать хомяка грызуном?

- Каких еще грызунов вы знаете?

4 часть

Четвертая часть занятия заключительная. Это часть подведения итогов. Здесь я старалась не повторяться, избегать перечисления того, о чем уже было сказано, лишь двумя – тремя вопросами подвести детей к логическому завершению занятия.

Например:

-Чем вам нравится кролик?

- Что интересного вы узнали о хомячке?

- Почему комнатные растения выращивают дома?

Я провела ряд активизации и дополнения знаний детей.                                                                                                                     «Берегите природу». Педагогические задачи: Учить детей беречь водопроводную воду . Доходчиво объяснять детям, что для получения чистой воды людям приходится затрачивать много сил и средств. Научить детей не лить воду без нужды и плотно закрывать водопроводный кран.

Содержание и методика. Читаем строки из поэмы В.В.Маяковского:

Больше всего мне  понравилась ванная.

…………………………………………….

Вода в кране холодная крайне.

Кран другой – не тронешь рукой.

…………………………………………….

Сидишь и моешься долго, долго,

Словом сидишь, пока охота.

…………………………………………….

И уж  распаришься , разжаришься    уж!

Тут – вертай ручки: и каплет прохладный дождик – душ из дырчатой железной тучки.

Спрашивали у детей, любят ли они купаться в ванне и под душем? Умеют ли они плотно закрывать кран? Всегда ли следят, чтобы из крана попусту не текла вода?

Подчеркиваем, что только тот сумеет правильно пользоваться водопроводом, кто следит, чтобы кран, когда вода уже не нужна, был плотно закрыт.

Можно так же спросить детей, для чего нужна вода. Малыши без туда перечисляют, где в быту используют воду. Обобщаем что без воды не сделаешь очень много простых дел, воду ничем не заменишь.

Можно спросить детей, не случалось ли так, что в кране не было воды. Если такое случалось, то дети очень эмоционально рассказывали, что при этом было.

Объясняем детям, что возможность пользоваться ванной, душем, водопроводом – это великое благо. Чтобы в кране всегда была чистая вода, многие люди вкладывают большой труд. Дело в том, что  в реки и озера попадают грязные стоки, поэтому вода в них перестает быть чистой. И прежде чем она поступит в водопровод, ее приходится очищать. Текущая без нужды чистая вода попадает в канализацию, где смешивается с грязной жижей. Чтобы из этой жижи получить чистую воду, строят специальные очистные сооружения , которые не успевают очищать огромное количество грязной воды. Они работают на пределе. Если кран остался открытым, то не только «впустую» истрачена чистая вода,  но и увеличилось количество грязной воды и соответственно нагрузка на очистные сооружения. Пока водопроводную воду можно пить, но ее качество с каждым годом все ухудшается. За минуту из одного незакрытого крана вытекает 110 капель. За сутки это составляет 15 литров воды.

Предложим детям послушать , о чем говорят капли, когда капают да капают из неплотно закрытого крана, и прочитать им стихотворение С.Погореловского:

Родник иссяк, ручей ослаб,

А мы из крана кап, кап, кап…

Мелеют реки и моря,

Не тратьте воду зря, зря, зря…

А то пройдёт немало лет

И нет водицы нет, нет, нет…

Подчеркиваем, что чистую воду надо беречь, и предлагаем детям показать, как они это умеют делать. Каждый наливает из крана воду в стакан (ведерко), плотно закрывает кран и выливает воду в таз, в котором потом будут мыть игрушки.

Перед детьми нужно поставить задачу: сразу же, налив воду в стакан, плотно закрыть кран, перелить воду в таз так, чтобы она не расплескалась.

После этого предложим сделать рисунки на тему: «Мы поливаем цветы», «Мы моем игрушки», «Мы умываемся». Лучшие рисунки прикрепили к стене у кранов в умывальной комнате, как напоминание не забывать закрывать плотно кран. Дети нарисовали  такие картинки и  взяли их домой, чтобы повесить у кранов на кухне и в ванной.

В ходе занятий дети приобрели содержание обучения в эколого – развивающей среде и получили знания об экологической культуре. Сочетание на занятиях разнообразных приемов дает возможность не только сообщить детям определенные знания об обитателях уголка природы, но и сформировать интерес к наблюдениям за ними, развить познавательные способности.

В проведенных нами исследованиях отмечена положительная динамика усвоения детьми знаний о явлениях и объектах природы, о простейших взаимосвязях в природе. Дети получают радость от общения с окружающим миром, они не позволяют себе необдуманных поступков, стремятся выразить свои впечатления в рисунках, у них вырабатывается навык наблюдения за природой и стремление помочь живым существамВ результате проделанной нами работы по развитию чувственного опыта, отмечено возрастание интереса к явлениям неживой природы и объектам живой природы: интересно, почему изменяется природа осенью и замирает зимой,  радует весеннее пробуждение природы и пышный ее расцвет летом. Можно с удовольствием наблюдать за поведением птиц, за появлением множества насекомых, разнообразием ярко цветущих растений.                                                                                                       

Расширение кругозора сочетается с формированием нравственно – эстетического отношения к природе, делается акцент на воспитание положительных эмоций, эстетического наслаждения увиденным и услышанным. Этому способствуют эстетически направленные задания: послушать звон капели или шум осенней листвы, пение птиц, увидеть красоту осенних листьев, снежного покрова, попугаев в клетке, цветущих растений. Эстетическое наслаждение природой подкрепляется практическими заданиями: собрать букет осенних листьев, сделать ковер из разноцветных листьев, красивые постройки из снега, поделки из природного материала, собрать семена древесных растений для подкормки птиц зимой, нарисовать рисунки.

В цветнике обычно замечаем блестящую на солнце паутину. Чуть тронешь паутину стебельком, сразу же выбегает паучок. Ведь он сделал сеть, ловит в нее мух, комаров и мошек. Мешать пауку не стоит, лучше понаблюдать, как он будет плести паутину.

В воспитании умного, заботливого и внимательного отношения к чужим радостям и бедам очень важно выбирать своим союзником природу. Именно уголок природы, где содержатся растения и животные, помогает формировать навыки бережного отношения к живым существам. 

В результате проделанной нами работы по развитию чувственного опыта у детей отмечено возрастание у детей интереса к явлениям неживой природы и объектам живой природы: им интересно, почему изменяется природа осенью и замирает зимой, их радует весеннее пробуждение природы и пышный ее расцвет летом. Дети с удовольствием наблюдают за поведением птиц, за появлением множества насекомых, разнообразием ярко цветущих растений.                                                                                                       

В утренние часы мы организовывали наблюдение за божьей коровкой с целью развития наблюдательности и интереса к миру природы, уточнения представлений о внешнем облике жучка (маленький, круглый, с темными точками на спине), прекрасно виден на открытых и хорошо освященных местах.

Описав внешний вид божьей коровки, мы  предлагалали найти ее и обратить внимание на места, где она будет обнаружена (ветка, ствол, забор, камень, и на ее поведение (сидит, ползет). Когда дети вновь собирались и начинали рассказывать о находках,  мы задавали им вопросы :

- В тени или на солнце можно увидеть божью коровку?

- Почему на солнце?

- Почему они, как правило, сидят, а не прыгают?

-Божьи коровки почувствовали тепло, выползли из укрытий и греются.

Ребята с большим удовольствием наблюдали за божьей коровкой и другими насекомыми, открывали для себя много нового и интересного, рассказывали нам  об увиденном.

Расширение кругозора детей сочетается с формированием нравственно – эстетического отношения к природе, делается акцент на воспитание положительных эмоций, эстетического наслаждения увиденным и услышанным. Этому способствуют эстетически направленные задания: послушать звон капели или шум осенней листвы, пение птичек, увидеть красоту осенних листьев, снежного покрова, аквариумных рыбок, попугайчиков в клетке, цветущих растений. Эстетическое наслаждение природой подкрепляется практическими заданиями: собрать букет осенних листьев, сделать ковер из разноцветных листьев, красивые постройки из снега, поделки из природного материала, собрать семена древесных растений для подкормки птиц зимой, нарисовать рисунки.

Каждый раз встречая детей у ворот, мы не упускали случая обратить внимание на красоту, которая их окружает: солнце своими лучами будит природу, раскрашивает небо в красные, желтые, розовые цвета. Просыпаются птички, цветы, бабочки. Солнце греет землю, помогает расти всему живому в природе.

Вечером на прогулке наблюдали, как садится солнце за тучу, закрывает глазки и становится вокруг темно. Вместе с солнцем все живое засыпает.

В цветнике дети замечали блестящую на солнце паутину и бежали ко мне. Мы вместе подходили к паутине и я предлагала понаблюдать: кто же здесь живет? Чуть трогаю паутину стебельком. Сразу же выбегает паучок. Рассказываю, что он сделал паутину – сеть, ловит в нее мух, комаров и мошек. Я объясняла детям, что мешать пауку не стоит, лучше понаблюдать, как он будет плести паутину.

В летние грозы впечатлительные дети очень боялись грома. Я старалась успокоить таких детей и доступно объяснить им это явление природы. И, раскинув руки, эмоционально читала детям строки из стихотворения А.Н.Майкова «Летний дождь»:

Золото, золото падает с неба!

Дети кричат и бегут за дождем.

 Развивающие игры: «Растения», «Вершки и корешки», «Животные и их детеныши» и другие, и  позволили создать условия для экологического обучения и   развития детей,  как с проявившимися и достаточно развитыми способностями детей, составляющих 62% от всей группы, так и детей со  скрытыми способностями, которые ещё «не нашли себя», составляющих 48%. Пригласив двух – трёх ребят участвовать в поливе комнатных растений я говорила: «Пойдемте за мной к окну, посмотрим на наши растения, поговорим с ними и польем их. (Подходят к окну). Здравствуйте цветочки! Как вы себя чувствуете? Не замерзли? Не засохли? Нет все в порядке – вы зелёные, красивые. Посмотрите , какие хорошие у нас растения, как приятно на них глядеть! (Трогает землю в горшке). Сухая земля, а ведь им нужна вода – они живые, без воды засохнут! Польем их». Я давала каждому ребёнку в руки леечку, в которой налито немного воды, поливала все сама, приговаривая: «Огонёк, мы нальем в твой горшок воды, пей сколько хочешь и расти дальше – мы будем тобой любоваться.

В воспитании умного, заботливого и внимательного отношения к чужим радостям и бедам ребят я выбирала своим союзником природу. Именно уголок природы, где содержатся растения и животные, помогает формировать у детей навыки бережного отношения к живым существам . 

В проведении наблюдений я условно выделила несколько этапов.

1 этап – подготовительный. На этом этапе я подготавливала детей к предстоящему наблюдению за живым объектом, старалась вызвать интерес к нему, а также уточнить, что о данном объекте уже известно детям. Такую работу я организовывала во второй половине дня накануне занятия или утром в день его проведения. Например, перед тем, как провести наблюдение за кроликами, мы с ребятами за день до наблюдения, читали и рассматривали в книге иллюстрации И. Акимушкина «Чем кролик на зайца не похож» с целью уточнить, закрепить и расширить знания детей об особенностях внешнего вида кролика, о его повадках, рассказать о месте жительства диких кроликов, воспитывать бережное отношение к кроликам, заботиться о них.

Или незадолго до занятия я вносила подвижную игрушку – зайца и предлагала детям поиграть с ней, дергая за ниточку, затем побеседовать с детьми.

- Кто это?

- Вспомните, где живут зайцы и как они прыгают?

- Кто, так же, как и заяц, питается морковью?

 2 этап – начало наблюдения. Здесь я сосредотачивала внимание детей на объекте, поддерживала интерес к нему. С самых первых минут я создавала определенный эмоциональный настрой, атмосферу радости. Поэтому на данном этапе я стремилась заинтересовать детей проблемной ситуацией.

Например, я устанавливала стол и предлагала кому – либо из детей покрыть его клеенкой. Затем давала дежурным задание принести таз с водой, поставить его на стол, а рядом положить тряпочки.

На вопросы ребят: «Для чего все это готовится? Я отвечала: «Догадайтесь сами». Постепенно подключались и другие дети, я выслушивала ответы детей, подчеркивала правильный и предлагала начать занятие.

3 этап – основной. Условно я его разделила на несколько частей.

         1 часть

Наблюдение за объектом в целом. Я стремилась создать положительное отношение к объекту, вызвать желание поделиться своими впечатлениями, так как хороший эмоциональный заряд, заботливое ласковое отношение к животному, интерес к нему – база для дальнейшего наблюдения.

Например, продолжая знакомить детей с кроликом, я подносила животное к каждому ребенку, предлагала погладить, рассмотреть поближе. Дети с радостью это делали, начинали вспоминать, где и когда они видели кролика, чем его кормили.

2 часть

Переходом к следующей части было изучение объекта, формирование представлений об особенностях его внешнего вида, питания. В этой части я использовала продуктивные методы и приемы обучения, т. е. преподносила готовые знания, так организовала деятельность детей, чтобы они сами «добывали» эти знания. Так же я  заранее подготавливала вопросы, стимулирующие активную мыслительную деятельность. Например:

- Почему попугай не падает с жердочки?

- Что будет делать хомячок, найдя пищу?

Чтобы показать старшим дошкольникам роль зрения, слуха, чутья животного в поисках пищи, я помещала в пакеты одинакового цвета различные продукты, плотно закрывала и ставила перед кошкой. Дети наблюдали, как животное обнюхивало пакеты, затем разрывала один из них коготками и ела мясо. Ребята сами делали вывод: кошка по запаху узнала, что здесь лежит мясо.

Хочу привести еще один пример. Чтобы обратить внимание детей на особенности зрения попугая я подносила к клетке яркий колокольчик и предлагала  понаблюдать за поведением птицы. Попугай начинал рассматривать предметы, при этом он поворачивал  голову то в одну, то в другую сторону.

- Почему попугай смотрит, то в одну, то в другую сторону?

Дети сами делали вывод: Глаза у птицы расположены сбоку, поэтому она так смотрит.

3 часть

Третья часть занятия посвящена обобщению. Дошкольники, опираясь на только что полученные и уже имеющиеся знания, могут делать самостоятельные выводы. Например, в конце занятия , в старшей группе я обращалась к детям с вопросами:

-Можно ли назвать хомяка грызуном?

- Каких еще грызунов вы знаете?

4 часть

Четвертая часть занятия заключительная. Это часть подведения итогов. Здесь я старалась не повторяться, избегать перечисления того, о чем уже было сказано, лишь двумя – тремя вопросами подвести детей к логическому завершению занятия.

Например:

-Чем вам нравится кролик?

- Что интересного вы узнали о хомячке?

- Почему комнатные растения выращивают дома?

Я провела ряд активизации и дополнения знаний детей.                                                                                                                     «Берегите природу». Педагогические задачи: Учить детей беречь водопроводную воду . Доходчиво объяснять детям, что для получения чистой воды людям приходится затрачивать много сил и средств. Научить детей не лить воду без нужды и плотно закрывать водопроводный кран.

Содержание и методика. Читаем строки из поэмы В.В.Маяковского:

Больше всего мне  понравилась ванная.

…………………………………………….

Вода в кране холодная крайне.

Кран другой – не тронешь рукой.

…………………………………………….

Сидишь и моешься долго, долго,

Словом сидишь, пока охота.

…………………………………………….

И уж  распаришься , разжаришься    уж!

Тут – вертай ручки: и каплет прохладный дождик – душ из дырчатой железной тучки.

Спрашивали у детей, любят ли они купаться в ванне и под душем? Умеют ли они плотно закрывать кран? Всегда ли следят, чтобы из крана попусту не текла вода?

Подчеркиваем, что только тот сумеет правильно пользоваться водопроводом, кто следит, чтобы кран, когда вода уже не нужна, был плотно закрыт.

Можно так же спросить детей, для чего нужна вода. Малыши без туда перечисляют, где в быту используют воду. Обобщаем что без воды не сделаешь очень много простых дел, воду ничем не заменишь.

Можно спросить детей, не случалось ли так, что в кране не было воды. Если такое случалось, то дети очень эмоционально рассказывали, что при этом было.

Объясняем детям, что возможность пользоваться ванной, душем, водопроводом – это великое благо. Чтобы в кране всегда была чистая вода, многие люди вкладывают большой труд. Дело в том, что  в реки и озера попадают грязные стоки, поэтому вода в них перестает быть чистой. И прежде чем она поступит в водопровод, ее приходится очищать. Текущая без нужды чистая вода попадает в канализацию, где смешивается с грязной жижей. Чтобы из этой жижи получить чистую воду, строят специальные очистные сооружения , которые не успевают очищать огромное количество грязной воды. Они работают на пределе. Если кран остался открытым, то не только «впустую» истрачена чистая вода,  но и увеличилось количество грязной воды и соответственно нагрузка на очистные сооружения. Пока водопроводную воду можно пить, но ее качество с каждым годом все ухудшается. За минуту из одного незакрытого крана вытекает 110 капель. За сутки это составляет 15 литров воды.

Предложим детям послушать , о чем говорят капли, когда капают да капают из неплотно закрытого крана, и прочитать им стихотворение С.Погореловского:

Родник иссяк, ручей ослаб,

А мы из крана кап, кап, кап…

Мелеют реки и моря,

Не тратьте воду зря, зря, зря…

А то пройдёт немало лет

И нет водицы нет, нет, нет…

Подчеркиваем, что чистую воду надо беречь, и предлагаем детям показать, как они это умеют делать. Каждый наливает из крана воду в стакан (ведерко), плотно закрывает кран и выливает воду в таз, в котором потом будут мыть игрушки.

Перед детьми нужно поставить задачу: сразу же, налив воду в стакан, плотно закрыть кран, перелить воду в таз так, чтобы она не расплескалась.

После этого предложим сделать рисунки на тему: «Мы поливаем цветы», «Мы моем игрушки», «Мы умываемся». Лучшие рисунки прикрепили к стене у кранов в умывальной комнате, как напоминание не забывать закрывать плотно кран. Дети нарисовали  такие картинки и  взяли их домой, чтобы повесить у кранов на кухне и в ванной.

В ходе занятий дети приобрели содержание обучения в эколого – развивающей среде и получили знания об экологической культуре. Сочетание на занятиях разнообразных приемов дает возможность не только сообщить детям определенные знания об обитателях уголка природы, но и сформировать интерес к наблюдениям за ними, развить познавательные способности.

В проведенных нами исследованиях отмечена положительная динамика усвоения детьми знаний о явлениях и объектах природы, о простейших взаимосвязях в природе. Дети получают радость от общения с окружающим миром, они не позволяют себе необдуманных поступков, стремятся выразить свои впечатления в рисунках, у них вырабатывается навык наблюдения за природой и стремление помочь живым существам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

          Экологическая обстановка напрямую связана с эстетическими ценностями. Именно растения – это необходимый всем нам кислород и чистый воздух, поскольку растения как губки, притягивают к себе пыль, тем самым очищая воздух вокруг себя; это и источник целебных выделений (фитонцидов), необходимых всему живому; это и увлажненный воздух, в котором легче дышать не только больным астмой, это и долгожданная тень в жаркий летний день.

Здоровье детей зависит от воздействия природной среды. К плохой среде обитания особенно чувствительны дети. Ребенку необходимо с ранних лет внушать, что любить природу – значит  творить добро , заставлять задумываться над тем, что можно сделать, чтобы наш Дом стал еще краше и богаче. Окружающая среда определяет развитие; она активно строит деятельность ребенка, лишь используя при этом врожденный фонд его личности. Именно, совершенствование эколого – развивающей среды способствует активно строить деятельность ребенка, используя его врожденные задатки. Сам же ребенок оказывается в пассивной, подчиненной среде позиции, то есть принимает на себя объектную роль.

Возрастающие темпы изменения среды обитания приводят к нарушению взаимосвязи между ней и человеком, снижению адаптационных возможностей организма. Загрязнение среды влияет на внешний вид растительности  - облик многих больных растений не вызывают положительных эмоций. Уже с дошкольного возраста дети должны понять, что нельзя безоглядно засорять окружающую среду, так как это опасно для выживания человечества.

Таким образом, обогащение воспитательно – образовательного процесса ДОУ эколого – развивающей средой находится в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста и уровня экологического развития детей и их опыта деятельности. Все компоненты среды связаны между собой по содержанию, масштабу.

Проектирование эколого – развивающей среды требует учета экологами, педагогами и дизайнерами особенностей развивающей деятельности ребенка, так как она должна отвечать принципу функционального комфорта.

Организуя среду в группе, в кабинете специалистов, в раздевалках, необходимо учитывать все, что будет способствовать  становлению базовых характеристик личности каждого ребенка: закономерности психического развития дошкольников, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоционально – потребностной сферы.

Мы должны не только дать детям знания о природе, воспитать бережное отношение к ней, но и учить ориентироваться в окружающей природной среде – в нашем общем Доме – и обеспечивать свое безопасное  и правильное проживание с разными соседями – животными и растениями,  тем самым совершенствуя эколого – развивающую среду.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гордеева А.Д. Экология образовательной среды.  // Воспитание школьников. – 2001. - №2. – С. 2-4.

2. Горелов А.А. Экология. – М.: Академия, 2006.

3. Леонтьев А.А. Педагогическое общение». – М., 1996. –С.16.

4. Морозова Е.Е. Изучение темы «Исследование и охрана природы человеком» в курсе природоведения. – Саратов «Аквариус», 1999.

5. Морозова Е.Е. Использование и охрана природы человеком. – Саратов, 2003.

6. Рыжова Н.А. Экологизация развивающей предметной среды. – 1999. - №3. – С. 50-61.

7. Табуева Э.М. Экологическое образование как фактор формирования культурного потенциала личности // Химия в школе. – 2004 . - №5. – С.18.

Краткое описание документа:

Актуальность вопросов экологического образования возрастает год от года. В современном мире проблемы экологической среды приобрели первостепенное значение. Поэтому особо остро встала задача более широкого экологического воспитания и образованиявсего населения планеты Земля. Первостепенное значение при этом должно придаваться экологическому воспитанию и образованию подрастающего поколения.

Ознакомление с природой – это средство образования реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте и правильном отношения к ней.