Доклад на тему «Современные педагогические технологии как одно из необходимых условий эффективности инновационной деятельности школы в условиях реализации ФГОС обучающихся с умственной отсталостью»

Краевое государственное казённое общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы» «Школа-интернат №9»

ДОКЛАД

«Современные педагогические технологии как одно из необходимых условий эффективности инновационной деятельности школы в условиях реализации ФГОС обучающихся с умственной отсталостью»

Учитель начальных классов: 

Ушакова Р.Н.

п. Переяславка

2016-2017 уч. г.

Доклад на тему: «Современные педагогические технологии как одно из необходимых условий эффективности инновационной деятельности школы в условиях реализации ФГОС обучающихся с умственной отсталостью»

Цель: Раскрыть роль инновационных педагогических технологий в создании педагогической среды, обеспечивающей деятельность Учителя и Ученика в новой образовательной парадигме.

Задачи:

·         раскрыть сущность образовательной парадигмы

·         рассмотреть сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики

·         раскрыть сущность понятия «современные педагогические технологии»

·         познакомить с классификацией современных педагогических технологий.

 «Общеизвестно, что нельзя

двигаться вперед с головой, повернутой назад,

а потому недопустимо в школе XXI века

использовать неэффективные,

устаревшие педагогические технологии,

изматывающие и ученика, и учителя,

требующие больших временных затрат

и не гарантирующие качество образования...» 

(М.М. Поташник)

Запросы времени и Федеральный Государственный Образовательный Стандарт, отражающий эти запросы, ставят педагога в ситуацию профессионального поиска и профессионального роста. После знакомства с материалами ФГОС часто можно слышать от коллег: «Всё это нам знакомо! Мы и так все это всегда развивали!» Да, конечно, все понятия, ценности и задачи нам знакомы, никто их для образования «чужеродными» не считает. Только условия изменились, время другое, поэтому акцент сделан на воспитание личности, компетентного деятеля, человека, открытого к новому опыту, готового учиться и развиваться всю свою жизнь. То есть мы учим ради воспитания личности. В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте обучающихся с ОВЗ речь идет о новых формах организации обучения, современных образовательных технологиях, новой открытой информационно-образовательной среде (ИОС), далеко выходящей за границы школы.

Д.А. Медведев в своём выступлении отметил, что  «модернизация процесса образования неуклонно приводит каждого педагога к пониманию того, что необходимо искать такие педагогические технологии, которые бы смогли заинтересовать обучающихся и мотивировать их на изучение предмета». 

В Стандартах указана и стратегия достижения этой цели: учим с использованием  технологий, организующих деятельность ребенка, «запускающих» его активность и осознанность на доступном нашим детям уровне.

Для нас эта ситуация отражает суть деятельностного подхода, так как в ней ребенок учится понимать мотивацию и цели своей деятельности, способ достижения цели, может сказать, как проверить и оценить работу. Другими словами можно сказать, что школьники овладевают практическими инструментами.

В Концепции модернизации российского  образования говорится, что «обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью».

Современный человек (в том числе и обучающийся с ОВЗ), чтобы достичь успеха, должен обладать самостоятельностью, способностью к сотрудничеству, уметь быстро адаптироваться в любой ситуации. Происходит рождение нового типа личности: свободной, творчески ориентированной, открытой.

Использование инновационных технологий очень перспективно.      Понятие «инновация» в российской и зарубежной литературе определяется по-разному в зависимости от различных методологических подходов, среди которых можно выделить:

1.Инновация рассматривается как результат творческого процесса.

2.Инновация представляется как процесс внедрения новшеств.

Перед педагогическим коллективом встаёт вопрос, как сделать так, чтобы наши ученики с желанием могли постигать новые знания, оценивать свой труд и, в конечном итоге, показывать  достойные результаты? Как сделать так, чтобы каждому обучающемуся было комфортно, интересно и вместе с тем понятно на уроке или на любом другом внеклассном  мероприятии? Как подобрать тот или иной метод к любому этапу урока или мероприятия, чтобы добиться максимального результата? В отношении  умственно-отсталых детей это личностные и предметные результаты. Причём ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение обучающимися комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.

Еще А.С. Макаренко называл педагогический процесс особым образом организованным “педагогическим производством”, ставил проблемы разработки “педагогической техники”. В технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что предполагает четкую заданность целей и способов их достижения. Выделяют следующие признаки технологии обучения:

·                      совместная деятельность преподавателя и обучающихся

·                     совокупность приемов, методов;

·                     проектирование и организация процесса обучения;

·                     наличие комфортных условий для раскрытия, реализации и развития личностного потенциала обучающихся.

Нам, педагогам, необходимо создать педагогическую среду, влияющую на разные аспекты и стороны развития личности:

·                    Создать условия для появления у учащихся мотива к самоизменению, личностному росту

·                    Создать условия для приобретения учащимися средств познания и исследования мира (процессов, явлений, событий, свойств, законов, отношений и др).

·                    Создать условия для возможности к реализации «Я – концепции» («Я – могу» - «я – хочу» - «я – нравлюсь»)

Мастер создает особое пространство, обеспечивающее деятельность Учителя и Ученика в новой образовательной парадигме. В таком пространстве нет:

Ø    скуки, принуждения и лени,

Ø    пассивности и страха

Здесь:

v      Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило или  -   выведенное самостоятельно понятие.

v    Ученик открывает мир для себя  -  себя в этом мире.

v    Педагог ведет обучающегося по пути субъективного открытия,  управляет его деятельностью.

Давайте сравним  особенности традиционной и инновационной педагогики. Обратите внимание на последнюю колонку: инновационная «способностная» педагогика отвечает всем требованиям, которые предъявляет ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью.

Характеристики образовательных моделей

№	Особенности	Традиционная «знаниевая» педагогика	Инновационная «способностная» педагогика
1	Интегральная характеристика	«Школа памяти»	«Школа развития»
2	Цель	Формирование знаний, умений и навыков	Развитие личности
3	Преобладающий тип  взаимоотношений	Субъект - объектный это тип отношений, когда обучающийся  -объект воздействия. Он подчинен воле педагога и выполняет его требования.	Субъект-субъектный  тип отношений, при котором осуществляется совместная деятельность обучающихся и обучающих. Это те отношения, которые формируют так называемые «педагогику сотрудничества», «педагогику ненасилия». Это то, что мы называем «диалоговым обучением».
4	Девиз педагога	«Делай как я»	«Не навреди»
5	Характер и стиль действий педагога	Авторитарность Монологичность Закрытость	Демократичность Диалогичность Открытость Рефлексивность
6	Формы организации	Фронтальные, индивидуальные	Групповые, коллективные
7	Методы обучения	Иллюстративно-объяснительные, информационные	Проблемные
8	Ведущий принцип	«продавливания»	«выращивания»
9	Ведущий тип деятельности, осваиваемый учеником	Репродуктивный, воспроизводящий	Продуктивный,  творческий,       проблемный
10	Формула обучения	Знания – репродуктивная деятельность	Проблемная деятельность  -  рефлексия  -  знания
11	Способы усвоения	Заучивание, деятельность по алгоритму	Поисковая, мыслительная деятельность, рефлексия
12	Функции учителя	Носитель информации, хранитель норм и традиций	Организатор сотрудничества, управляющий поисковой работой учащихся, консультант.
13	Позиция ученика	Пассивность, отсутствие интереса,  мотива к личностному росту	Активность, наличие мотива к самосовершенствованию, интереса к деятельности

Теперь давайте подведём итог выше просмотренной таблицы.

В чём отличие «школы памяти» от «школы развития»?

Обучение в школе "памяти" строится на традиционных основах:

 классно-урочной системе обучения, преобладающем иллюстративно-объяснительном методе "преподавания, фронтальной форме организации учебного пространства, контроле и опросе репродуктивного типа и прочих  характеристиках.

 Обучение в школе "развития" ориентируется на личность обучаемого.

Частным случаем развития личности является  овладение учащимися  такими мыслительными операциями, как: синтез, сравнение, обобщение, классификация и пр.

     Существенным становится появление у обучающихся потребности, интереса, мотива к личностному росту, изменению себя, приобретению опыта эмоционально-ценностных отношений. 

Целевой установкой в школе памяти является   формирование у учащихся знаний, умений, навыков. Ведущий тип деятельности, который осваивается учащимися в рамках этой школы, является воспроизводящим.

В школе развития критерием развития эмоционально-образной сферы может быть комфортность учащегося в образовательном пространстве.

О результатах работы: в школе памяти в наилучшем варианте  происходит обогащение и развитие памяти обучаемого. Поэтому-то ее и называют «школой памяти».

В школе развития критерием развития деятельностной сферы может быть умение осуществлять деятельность в нетиповой, нестандартной ситуации.

Любое ли образовательное пространство можно назвать развивающим? Для того, чтобы ответить на этот вопрос, обратимся к его истории.

     Около 60 лет назад Л.С. Выготский в работе "Педагогическая психология" проанализировал и выделил три научные школы, которые по-разному решали вопрос о соотношении обучения и развития.               

Основателями первой точки зрения, по Л.С.Выготскому, являются – Зигмунд Фрейд, Жан Пиаже. Ученые предполагали, что обучение и развитие независимые процессы. Крылатой фразой представителей этой научной школы является то, что "обучение плетется в хвосте у развития".  Аргументом данной точки зрения является дидактический принцип доступности, позволяющий учить учащихся лишь тому, что они могут понять и для чего созрели их психические функции.

Представителем второй научной школы является Вильям Джемс. Ключевая позиция данной школы сводится к положению, при котором любое обучение развивает. Основанием для ее выдвижения является практический опыт учителей, утверждающих, что позиция: "не знал - узнал,  не умел-научился", означает - развился.

     Любые количественные изменения в состоянии учащегося, по позиции этой школы, означают развитие.

Представители третьей научной школы - Л.С.Выготский, Наталья Александровна Менчинская, Курт Коффка предполагали, что обучение и развитие два независимых, но сопряженных процесса. Согласно данному теоретическому положению,   обучение продвигает вперед развитие, а развитие подготавливает и делает возможным обучение. Крылатой фразой представителей данной школы является: "обучение забегает вперед развития".

Ключевой позицией данной школы является понимание смысла и сущности развития.

     В отличие от взглядов   других школ, под развитием понимается появление в учащемся не количественных изменений (мало-много знаний, мало-много умений), а появление в личности обучаемого качественных изменений, или, выражаясь языком психологов,    психических новообразований в психике обучаемого, или способностей. В рамках данной школы сформулированы условия, при которых обучение становится развивающим.

Образовательное пространство становится развивающим, если…

1. мотивировать ученика, вызывать личностный   интерес для освоения учебной деятельности, для участия в воспитательных событиях школы;

2. создавать психологический комфорт ученика, создавать условия для возникновения реальной «ситуации успеха» обучающегося;

3. создавать среду для развития мыслительных способностей учеников через овладение определенными мыслительными операциями,

4. строить обучение на применении в образовательном пространстве школы проблемных, рефлексивных методов;

5. построено на фундаменте применения в учебно-воспитательном процессе субъект -субъектного характера взаимоотношений, использовании групповых и коллективных форм организации учебного процесса;

6. обеспечивается организация  поисковой продуктивной деятельности  на занятиях;

Другими словами, обучение должно создавать зону затруднений для обучающихся.

Новые образовательные цели в школе развития ставят акценты в развитии потребностно -мотивационной сферы обучающегося

В эмоционально-волевой сфере выделяют  значимость осознания личностного смысла и цели учения, выбора ситуации и пространства   «успеха» в деле, деятельности.

Акценты ставятся на   овладение учениками знаниями, которые позволяют  находить способы поведения и деятельности в проблемной ситуации.

В учебном процессе могут быть смоделированы ситуации, проблемные для обучаемых, которые они не в состоянии решить репродуктивным образом.

 Для решения этих ситуаций ученику требуются размышления, коллективные обсуждения, консультация и помощь педагога.

 В учебном процессе для эффективного развития обучаемого важно:

1. создавать для каждого ученика своеобразный "банк ситуаций успеха", т.е. таких учебных действий, в которых обучаемый чувствует себя победителем, покорителем трудной вершины, первопроходцем.

   Важно, чтобы каждый ученик прожил ситуацию заслуженного успеха, пусть маленькой, но его личной победы, за счет которой он может самоутвердиться в своих глазах и в глазах сверстников;

2.     реализовать принцип относительной успешности.

     При оценивании учебных действий в пространстве урока или внеурочных мероприятий оценивать не конечный результат, а процесс его получения. Ученики сравниваются не друг с другом в плане правильности и четкости выполнения каких-то действий, а сравниваются вчерашние достижения одного ученика с его сегодняшними результатами деятельности;

Современные педагогические технологии - это набор операций по конструированию знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями.

От традиционных методик современные технологии отличаются своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов. Технология проектируется, исходя из конкретных условий и ориентируясь на заданный, а не предполагаемый результат. И, наконец, в отличие от методик, которые были направлены на решение задач: чему учить, зачем учить, как учить, технология отвечает на вопрос: как учить результативно.

Причины выбора инновационных технологий:

Образовательные технологии легко вписываются в учебный процесс классно-урочной системы, позволяют достигать поставленных программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету, обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода, обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и  друг к другу. Обеспечивают всестороннее развитие детей, их самостоятельность. Отличительной чертой большинства инновационных технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности; также они ориентированы на развитие творческой деятельности. Использование педагогических  технологий позволяет равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи  учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.

Любая технология обучения включает в себя: целевую направленность; научные идеи, на которые опирается; системы действий преподавателя и учащегося; критерии оценки результата; результаты; ограничения в использовании.

Педагогические технологии ориентированы: на формирование положительной мотивации к учебному труду, интенсификацию коммуникативной среды, развитие личности, способной к учебной и исследовательской деятельности, дальнейшему продолжению образования, профессиональному выбору, охрану здоровья учащихся.

Существует множество современных пед. технологий, способствующих реализации требований ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью.

Личностно-ориентированные технологии: базируются на основе активизации деятельности учащихся и повышении эффективности учебного процесса на уроке.

•   Ставится  в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природного потенциала.
• Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях).

При этом перед учителем встают новые задачи:

Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса. Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.

Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания. Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения. Поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные. Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Педагогика сотрудничества

В технологиях, основанных на коллективном способе обучения, обучение осуществляется путем общения в парах, группах, когда каждый учит каждого, особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест учащихся и используемые при этом средства обучения. Главная идея - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!

Недостаточно сформировать группы и дать им соответствующее задание. Суть как раз и состоит в том, чтобы учащийся захотел сам приобретать знания. Поэтому проблема мотивации самостоятельной учебной деятельности учащихся  более важна, чем способ организации, условия и методика работы над заданием.  Психологи, изучающие данный подход к обучению, давно заметили, что, если оцениваются усилия, которые затрачивают ученики в группе для достижения общего результата, то мотивация у всех учащихся гораздо выше, чем в традиционных классах.

Это обучение в процессе общения, общения учащихся друг с другом, учащихся с учителем, в результате которого и возникает столь необходимый контакт.

Ученики должны:

•         работать в группе с любым партнером или партнерами;

•         работать активно, серьезно относясь к порученному заданию;

•         вежливо и доброжелательно общаться с партнерами;

•         испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнеров, всего класса.

Преимущества такой технологии заключаются в следующем: развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти; актуализируются полученные опыт и знания; каждый ученик имеет возможность работать в индивидуальном темпе;

Повышается ответственность за результат коллективной работы;

Исследовательские методы в обучении

Использование данной технологии даёт возможность обучающимся:

•         ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути их решения;

•         осознавать, где и каким образом приобретаемые знания могут быть применены;

•          творчески мыслить,  грамотно работать с информацией.

Также быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из конфликтных ситуаций;

 работать над развитием собственной нравственности, культурного уровня.

Игровые технологии (Б.П. Никитин )

В отличие от игры вообще педагогические игры обладают существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся.

Имитационные игры – имитируется деятельность какой-нибудь организации. Имитируются события, обстановка, условия.

Операционные игры – моделируется рабочий процесс. Имитируются специфические операции.

Ролевые игры – отрабатывается тактика поведения, выполнение функций конкретного лица.

Деловой театр –инсценировка, в которой предписывается конкретная ситуация, функции действующих лиц.

Психодрама и социодрама –близки к исполнению ролей и деловому театру. Отрабатываются умения войти в контакт, чувствовать настроение партнера.

При планировании игры дидактическая цель превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средства для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. 

Технология игрового обучения способствует расширению кругозора, развитию познавательной деятельности, формированию определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитию общеучебных умений и навыков.

Проектное обучение

 Исходные теоретические позиции проектного обучения:

1) в центре внимания — обучающийся, содействие развитию его творческих способностей;

2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении;

3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого обучающегося на свой уровень развития;

4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций обучающегося;

5) усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Работа по данной технологии дает возможность развивать индивидуальные творческие способности обучающихся, организовывать их активную самостоятельную деятельность.

Информационно – коммуникационные технологии в урочное и внеурочное время позволяют  реализовать личностно-ориентированное обучение, развивать исследовательские, информационные и коммуникативные способности, мышление обучающихся, формировать модельные представления.

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках становится обычным явлением и позволяет расширить информационное поле урока, стимулирует интерес и пытливость ребенка. Многие педагоги применяют ИКТ для диагностического тестирования качества усвоения материала; в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков после изучения темы; в обучающем режиме, при работе с отстающими учениками, для которых применение компьютера обычно значительно повышает интерес к процессу обучения. 

Существует множество современных педагогических технологий, которые можно и нужно использовать в обучении и воспитании умственно-отсталых детей. Все их невозможно рассмотреть в рамках педсовета. Поэтому рекомендуем к самостоятельному изучению некоторые из них:

·         Технология перспективного обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении   (С.Н. Лысенкова)

·         Технология уровневой дифференциации на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов)

·         Технология программированного обучения

·         Технология индивидуализации обучения (И.Э. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков )

·         Коллективный способ обучения (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко )

·         Групповые технологии

·         Технологии педагогических мастерских (П. Ланжевен, А. Валлон)

Таким образом, современные педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности, успешно адаптирующейся в жизни.

Закончить своё выступление хочу словами Василия Александровича Сухомлинского:

 «Если учитель не научился анализировать факты и сознавать педагогические явления, то повторяющиеся из года в год дела кажутся ему скучными, однообразными, он теряет интерес к собственному труду…. Сущность педагогического опыта в том заключается, что перед учителем каждый год открывается что-то новое, и в стремлении постигнуть новое раскрываются его творческие силы»