Доклад на тему: «Творческое развитие детей начальных классов ОВЗ»

 

 

 

 

                                                                                                             Доклад на тему:

«Творческое развитие детей начальных классов ОВЗ»

                                       Серебряковой О. Н.

Д. Ломеслуд                                                                                   2012 год

Содержание

Введение…………………………………………………………………..............

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения творческих способностей детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта………………………………………………………………………..

1.1. Проблема творческого развития детей младшего школьного возраста……………………………………………………………………………

1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта………………………………………………………....

1.3. Методические подходы к проблеме творческого развития детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта…………………....

Глава 2.Основные направления коррекционно-педагогической работы по формированию творческих способностей детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта посредством  аппликации……………………………………..................................................

2.1.Содержание работы по формированию творческих способностей детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта посредством  аппликации……    Заключение………………………………………………………………….…..

Список литературы…………………………………………………………….

Введение

Актуальность работы. Мы живем в век информации; в обществе произошли бурные изменения, осуществившиеся за относительно короткий срок. Человек вынужден реагировать на них, но часто он бывает не готов к постоянно происходящим в обществе изменениям. Чтобы адекватно реагировать на эти изменения, человек должен активизировать свои творческие способности, развить в себе творчество.

 Актуальной проблемой сегодня является развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста. В связи с возникающими проблемами у современных детей (гиперактивность, рассеянное внимание и т.д.)  они не всегда могут освоить изображение предметов в изобразительной деятельности на листе бумаги.

Развитие  творческих  способностей  у  детей  младшего  школьного  возраста обусловлено противоречием между ростом потребностей общества в людях, имеющих прочные, глубокие знания, способных самостоятельно, нетрадиционно решать возникающие проблемы, и существующей системой образования, не нацеленной пока на развитие творческих качеств личности учащихся, их познавательных и созидательных способностей. Громов Е. С.   в своей работе «Дифференцированный подход в обучении творческой деятельности учащихся младших классов» отмечает, что актуализация творческого потенциала младших школьников – это деятельность педагога и учащихся.  Обеспечивающая   переход совокупности творческих способностей и психических новообразований младших школьников,  из потенциального состояния в актуальное, из состояния возможного в действительное. В  результате побуждает  учащихся к проявлению и развитию творческой индивидуальности на занятиях по ручному труду в начальной школе.

Уникальным средством развития творческих способностей детей является аппликация.

Аппликация – древний вид искусства, который прошел через эпохи и вобрал в себя традиции, культурный опыт и новые направления на каждом витке своего развития. Искусство связано с жизнью, вплетено в её контекст. Всё, что происходит, в мире творчества влияет, на человека и его мироощущение, а так же мировосприятие, а, следовательно, на личность в целом.

Аппликация позволяет создать условия для овладения ребенком опосредствованными формами ориентировки в художественно-творческом пространстве.

В формах художественной аппликации существует следующее разделение:

1.           Составление первоначального эскиза, который способствует воплощению замысла в материале;

2.           Передача цветовых отношений и ракурсов, выразительность элементов и атрибутов, композиционный строй – собственного отношения к изображаемому объекту, личностного мироощущения, «коммуникативного послания».

В ряде исследований (Селиванова Т., Климакова Ю., Климакова А., Поневаш Е.), развитие творческих способностей ребенка рассматривалось в контексте введения его в искусство, живопись, графику и пластику.

Проблема исследования – определение педагогических условий необходимых для развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста в продуктивных видах аппликации с элементами конструирования.

 Цель исследования: изучение процесса  развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

Объект исследования: процесс развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта посредством аппликации.

Предмет исследования: содержание и методы формирования творческих способностей у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта посредством аппликации.   

Для решения поставленной цели были сформированы следующие задачи:

1.           Теоретически обосновать особенности формирования творческих способностей у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта посредством аппликации.

2.           Выявить педагогические условия формирования творческих способностей у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта посредством аппликации.

3.           Изучить исследования искусствоведов, психологов, педагогов по проблеме обучения детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта посредством аппликации.

Гипотеза – мы предполагаем, что аппликационная деятельность способствует активному развитию творческих способностей ребенка младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

Методы исследования:

1.Теоретические методы: анализ  литературных источников по проблеме.

2.Проведение педагогического эксперимента

3.Обработка полученных результатов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования выпускной аттестационной работы могут использоваться олигофренопедагогами, воспитателями коррекционно-образовательного учреждения, родителями в работе со школьниками с нарушением интеллекта.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1. Проблема творческого развития детей младшего школьного возраста

Проблемы творчества широко разрабатывались в отечественной психологии и педагогике.

Известный отечественный исследователь проблемы творчества Лук А. Н. выделяет следующие качества творческих способностей

1.           сворачивать мыслительные операции, используя более емкие в информационном отношении символы;

2.           видеть проблему там, где ее не видят другие;

3.           воспринимать действительность целиком, не дробя ее на части;

4.           применить навыки, приобретенные при решении одной задачи к решению другой;

5.           памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту;

6.           легко ассоциировать отдаленные понятия;

7.           выбирать одну из альтернатив решения проблемы до ее проверки;

8.           гибкость мышления;

9.           видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией;

10.       включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний;

11.       творческое воображение;

12.       легкость генерирования идей;

13.       доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла.                                                                                                                                                                 

Придерживаясь позиции ученых, исследовавших данный вопрос, выделим компоненты творческих способностей младших школьников:

1.           Творческое воображение;

2.           Творческое мышление.

Анализ психолого-педагогической литературы – Богоявленская Д. Б.,  Гилфорд Дж., Выготский С., Кудрявцев Т. В., Торренс Э. П., Лейтес Н. С., Рубинштейн Л. и др. доказывает, что развитие творческих способностей осуществляется тем эффективнее, чем в более ранние сроки начинается данный процесс.

Творчество – сложный процесс, связанный с интересами, характером, способностями личности  

Творческие способности – индивидуальные особенности, которые определяют выполнение творческой деятельности личности .

Младший школьный возраст могут заниматься искусством, а творчество детей данного возрастного периода имеет свои особенности. Они делают множество открытий в виде рисунка, конструкции и т.п. (Флёрина Е.А., Сакулина М.П., Лабунская Г.В., Поддьяков Н.Н., Родари Дж., Чуковский К.И., Ветлугина Н.А., и др.).

При этом процесс создания продукта для детей данного возраста имеет первостепенное значение. Деятельность ребенка отличается эмоциональной включенностью. Ребенок с легкостью начинает порой даже не совсем осмысленную деятельность, которая постепенно увлекает ребенка поиском и приводит к положительным результатам.

Указанные особенности детского творчества демонстрируют несовершенство психических процессов ребенка, что естественно в младшем школьном возрасте. Учет этих особенностей нужен для организации развивающего обучения детей .

В формировании творчества особая роль отводится воображению, т.к. оно порождает новые образы, составляющие основу творчества.

Процесс воображения носит личностный характер, результатом которого является:

1.           формирование умения видеть «глазами другого человека»;

2.           возникновение личностных новообразований:

3.           умение находить новое в известном;

4.           стремление изменить наличную ситуацию;

5.           игровое отношение к действительности

Истоки творческих сил человека восходят к детству, когда творческие проявления произвольны и жизненно необходимы. Концепция младшего школьного воспитания рассматривает воображение и творчество как предпосылки формирования базиса личностной культуры.

Запорожец А.В.  утверждал, что «детское художественное творчество существует». Он обращал внимание на то, что необходимо научиться управлять особенностями проявления этого творчества, разрабатывать методы, побуждающие его развитие. Он отводил большую роль занятиям художественной деятельностью и воспитательной работе с детьми по развитию у них восприятия красоты в окружающей жизни и в произведениях искусства. Он указывал так же на большую роль искусства в общем и творческом развитии ребенка.

Интерес к изобразительной деятельности детей обусловливается его важностью для развития личности ребенка, и с годами потребность в ней не ослабевает, а все более увеличивается.

Формирование психических процессов и основных видов деятельности взаимосвязано. Восприятие, воображение, память, внимание ребенка, развиваясь в играх и на занятиях, проявляются по-разному, в зависимости от организации его деятельности, зависящей от приемов и средств воспитания и обучения, соответствующих возрасту ребенка .

Одно из условий проявления творчества – организация интересной содержательной жизни ребенка:

1.           общение с искусством;                                                                           

2.           бережное отношение к процессу и результату детской деятельности;

3.           организация повседневных наблюдений за явлениями окружающего мира;

4.           учет индивидуальных особенностей ребенка;

5.           материальное обеспечение;

6.           организация атмосферы творчества и мотивация задания.

Формирование мотивов деятельности от принятия и выполнения темы, поставленной педагогом, до самостоятельного принятия и выполнения темы является одной из важных задач обучения.

Для создания выразительного образа необходимо:

1.           развитие у ребенка умения замечать выразительность форм, цвета, пропорций;

2.           эмоциональное эстетическое восприятие;

3.           умение выражать свое отношение и чувства .

Цель сенсорного воспитания – формирование чувственного познания окружающего мира на основе усвоения сенсорных эталонов. Изобразительная деятельность оказывает непосредственное влияние на развитие сенсорных процессов, образного мышления, воображения, а младший школьный возраст является благоприятным для их развития. Сенсорное воспитание является основой умственного воспитания, обеспечивает развитие и обогащение чувственного опыта ребенка. Сенсорное воспитание – это целенаправленное развитие ощущений и восприятий, с которых и начинается познание окружающего мира.

Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста посредством аппликации зависит от определенных условий. К ним относятся внутренние условия – индивидуальные возможности и способности детей – и внешние условия, педагог и воспитательно-образовательная среда общеобразовательного учреждения, использующая потенциал педагогического процесса в развитии творческой деятельности детей.

Творческие способности – это такие психические свойства и качества личности, которые необходимы для успешного овладения различными видами художественной деятельности  и развития творчества.

Развитию творческих способностей учащихся на занятиях по ручному труду  будут способствовать следующие психолого-педагогические условия:

Воображение и мышление — процессы близкие по своей структуре и функциям. Л. С. Выготский называл их “чрезвычайно родственными”, отмечая общность их происхождения и строения как психологических систем. Воображение он рассматривал как необходимый, неотъемлемый момент мышления, особенно творческого, так как в мышление всегда включены процессы прогнозирования и предвосхищения.

 - развитие творческого мышления - это мышление, основанное на воображении. Оно создает новые идеи, новый взгляд на вещи. Оно связывает определенные предметы или образы так, как их раньше не связывали. Оно бесконечно и разнообразно или же  это создание чего-то из ничего.  У детей с нарушением интеллекта мышление характеризуется косностью, туго подвижностью, они не могут перенести свои знания в новые условия.

       Творческое воображение — самостоятельное создание новых образов, которые воплощаются в оригинальные продукты различных видов деятельности при минимальной опосредованной опоре на прошлый опыт.

 - развитие творческого воображения у умственно отсталых младших школьников имеет возрастную динамику, но в тоже время имеет и существенные отличия, обусловленные дефектом и своеобразием жизненного опыта: ограниченный запас представлений об окружающем, отсутствием необходимых навыков и умений их использования в новой ситуации, мало проявляют интерес к творческим заданиям.

  - развитие творческой деятельности.

Потенциальная гениальность живет в каждом человеке, в каждом есть индивидуальное своеобразие. Так и должно быть. Другое дело, что люди с детства приучаются не верить себе, а в результате – развитие тормозится и божья искорка, которая вот-вот должна была занять место в детской душе, гаснет.

Наша задача – развить, освободить творческие силы в человеке. По словам Г. Д. Гачева, в творчестве происходит слияние индивидуальности человека с его делом. В высший миг творчества человек испытывает поглощение всего себя предметом труда.

В ходе творчества устанавливается гармония всех способностей человеческого существа. По моему убеждению, введение в творческий процесс невозможно без развития чувства сотворчества. Диалог и творческая атмосфера не могут сразу возникнуть на занятиях– к ним школьников надо готовить. Готовить и на уроке и во внеклассной деятельности.

Поэтому главное в моей работе, как воспитателя начальных классов – это развитие творческих способностей каждого ученика, что проявляется прежде всего в направленности преподавания на речевое развитие учащихся, в органической взаимосвязи уроков русского языка и чтения.

 Прогрессивные педагоги прошлого, исследования и опыт системы развивающего обучения Л. В. Занкова убедительно доказали, что овладеть прочными знаниями ученики могут только в процессе собственной активной деятельности. К. Д. Ушинский неоднократно подчеркивал, что ученик может стать обладателем знаний только тогда, когда проявит самостоятельность в их приобретении. Основное требование к организации учебного процесса им было сформулировано так: «Нужно, чтобы дети по возможности трудились самостоятельно, а  учитель руководил этим самостоятельным трудом и давал для него материал». Такое требование является единственно верным. Оно не утратило своего значения и в настоящее время.

Для того чтобы развить у учащихся самостоятельную познавательную деятельность в процессе ручного труда, нужно соблюдать определенные психологические условия.

Необходимо создание на занятии бодрой, эмоциональной атмосферы, позволяющей ученикам осознать пользу и значимость изучаемого материала и выполняемой работы, пережить свой личный успех и успех товарищей, а также чувство радости открытия и познания нового.

 Важно, чтобы на занятии царили доброжелательное отношение между педагогом и учениками, между учащимися, взаимопонимание, вера в силы и возможности каждого ученика. Создание эмоциональной атмосферы в классе способствует активному  творческому поиску детей, повышает их интерес к знаниям.

Необходимо детей учить учиться, то есть развивать их познавательные силы и способности. На занятии надо детей учить думать и рассуждать, спорить и доказывать. Им будет интересно друг с другом. Таким образом, будет идти развитие совместной творческой познавательной деятельности.

Особая роль в самостоятельной познавательной деятельности учащихся принадлежит развитию их творческих способностей. Творчество и творческая деятельность определяют ценность человека, стремление к творчеству характерно для школы наших дней. Главное в педагогике творчества – не дать угаснуть дару, не помешать расцвести « таинственному цветку» в душе ребенка. Творчество доступно детям, более того, оно оживляет познавательный процесс, активизирует личность и формирует ее. В творчестве осуществляются самовыражение, самораскрытие личности ребенка. Творчество следует развивать на различных занятиях. Русский язык всегда был и остается главным предметом. Ему принадлежит решающая роль в духовной жизни ребенка. Это – инструмент познания, мышления, развития. Он обладает богатыми возможностями творческого обогащения.

Для творчества детей огромное значение имеет познавательная сторона восприятия. Ребенок должен узнать название предмета или явления, определить, какие его признаки являются главными, а какие – второстепенными. Самостоятельное вычленение этих свойств не всегда доступно ребенку. Часто он обращает внимание не на существенное, а на

 яркое, необычное. При последующем изображении эти несущественные стороны будут в первую очередь отражаться в рисунке, нарушая реальность объекта. Основой в решении этой задачи является воспитание сенсорной культуры. Сенсорное воспитание в советской педагогике понимается как формирование у ребенка широкой ориентировки в разнообразных свойствах реальных предметов.

Восприятие окружающего должно быть целенаправленным. Ребенок должен ясно представлять, что и зачем ему надо наблюдать. Такая постановка цели и обоснование действий обостряет восприятие, сосредоточивает мысль и внимание на определенных моментах, восприятие делается выборочным, оценивающим. Для овладения такой анализирующей способностью необходима высокая сенсорная культура – умение видеть и выделять такие качества предмета, как форма, величина, цвет, положение в пространстве, что имеет существенное значение в изобразительной деятельности. Развитие этих сторон восприятия требует большого внимания со стороны воспитателя.

Для творческой деятельности в первую очередь важно развитие зрения и осязания. При помощи зрения мы воспринимаем многие качества предмета: форму, размеры, цвет, положение в пространстве. И. М. Сеченов считал, что результаты зрительного анализа тоньше и богаче осязательного, поэтому человек больше доверяет зрению .

Такое мнение справедливо, но в тоже время при отсутствии достаточного опыта, особенно при восприятии нового объекта, для образования правильного представления недостаточно одного показания глаза. Например, при восприятии размеров имеет значение расстояние, отделяющее от нас предмет и как бы уменьшающее размеры этого предмета, при восприятии формы – положение предмета в пространстве по отношению к нашему глазу, при восприятии цвета – освещенность и т.д. И если взрослый человек на основании прежнего опыта может более или менее правильно понять кажущиеся нам изменения во внешнем виде предмета, то ребенок не может проверить образы восприятия, сопоставляя их с полученными ранее. Далеко расположенный предмет он иногда воспринимает как реально маленький, а падающую тень – как грязное пятно. Задача воспитателя развивать способность зрительного восприятия – понимание этих кажущихся изменений. Для этого надо дать возможность всесторонне пронаблюдать, обследовать предмет не только зрением, но и при помощи других анализаторов. Включение нескольких анализаторов помогает уточнению представлений. Чаще всего на помощь зрению привлекается осязание. Если позволяют размеры предмета, надо дать возможность детям ощупать его. Осязание поможет воспринять то, что сложно для зрения – объем, фактуру.

В тех случаях, когда нельзя взять предмет в руки, надо включить мускульное чувство, предложить детям издали обвести в воздухе рукой контуры предмета. Подобное восприятие формы поможет в дальнейшем при изображении ее, так как память сохранит это движение и поможет руке его воспроизвести. При восприятии цветущих растений, плодов имеет значение и обоняние. Этим обогащается общее представление об объекте восприятия.

Основой сенсорного воспитания является обучение детей общему способу восприятия – обследованию, что дает детям возможность в дальнейшем самостоятельно анализировать и выделять основные качества предмета.

Исследования сенсорного развития ребенка показали, что  в младшем  школьном возрасте следует воспитать способность видеть отдельные свойства предмета в качестве общего признака, присущего группе предметов. Творческая деятельность – специфическое образное познание действительности. Занятия творческой деятельностью имеют большое значение для умственного воспитания детей. Это определяется, прежде всего, тем, что эта деятельность основывается на искусстве, которое заключает в себе концентрированную информацию о времени, в котором жил и творил художник, о жизни людей, их труде, обычаях, нравах, идеалах, об эталонах красоты и добра.

Возможность интеллектуального развития детей в процессе творческой деятельности определяется тем, что в творчестве дети передают свои впечатления, полученные от окружающей жизни, или из прочитанных книг. Вместе с тем. процессе создания образа действительности или литературного персонажа, картины у детей уточняются, углубляются, закрепляются знания и представления, которые являются своеобразным материалом для работы мышления и воображения.

Важнейшей задачей творческого воспитания является развитие эстетического сознания, воспитание в ребенке художественного вкуса, понимания прекрасных сторон искусства, художественной литературы и красоты родного языка .

Занятия по творчеству пробуждают в детях стремление к совершенствованию в области изящного. К. Д. Ушинский уделял большое внимание вопросам эстетического воспитания детей. Считая эстетическое воспитание важной составной частью духовного развития человека, великий педагог рассматривал эти вопросы во взаимосвязи с нравственным воспитанием. Идеи Ушинского о нравственном и эстетическом воспитании детей сохраняют свою творческую силу для нашего времени. То, что было разработано русским педагогом-демократом более полутора веков назад, находит свое применение и в наше время.

Развитие способностей и дарований в значительной степени зависит от активной творческой деятельности самих людей. Всестороннее развитие способностей, открывающих каждому человеку доступ к разным профессиям и формам деятельности.

Под способностями понимаются такие индивидуальные особенности личности, которые обеспечивают сравнительную легкость и высокое качество овладения определенной деятельностью.

Любая трудовая деятельность человека всегда связана с осознанием ее целей, представлением конечного результата, что определяет способ и характер действий, мобилизует волю человека. Чем выше уровень развития способностей человека, тем больше возможностей открывается для его творческой деятельности. Правильное понимание возможностей и своеобразия детского творчества требует от педагога знания того, какой характер носит деятельность в области искусства вообще, какими выразительными средствами пользуется художник для создания художественного образа, каковы этапы его творческой деятельности. Творчество художника – это определенная деятельность, создающая новые оригинальные предметы, имеющие общественное значение. Деятельность художника связана с созданием произведений искусства, отражающих окружающую жизнь.

Для осуществления творческих замыслов необходимо трудолюбие. Без него самый прекрасный замысел может оказаться неосуществленным. Все силы человека должны быть мобилизованы и направлены на выполнение поставленной цели. И. Е. Репин писал: «И при гениальном таланте только великие труженики могут достичь в искусстве абсолютного совершенства форм. Эта скромная потребность к труду составляет базу всякого гения» .

Таким образом, для творчества детей огромное значение имеет познавательная сторона восприятия. Восприятие окружающего должно быть целенаправленным. Для творческой деятельности в первую очередь важно развитие зрения и осязания. Дети младшего школьного возраста способны к обобщениям, классификациям с выделением общих признаков как эталонов, в которых сконцентрированы общие свойства. Для творческой деятельности очень важно научить детей видеть геометрическую форму.

                                                                                                                                           1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта

Особенности восприятий и ощущений умственно отсталых детей очень детально изучены советскими психологами (И. М. Соловьев, К. И. Вересотская, М. М. Нудельман, Е. М. Кудрявцева). Замедленность темпа восприятий сочетается у умственно отсталых детей со значительным сужением объема воспринимаемого материала. Эта слабость обозрения объясняется особенностями движения взора. То, что нормальные дети видят сразу, олигофрены – последовательно, пишет И. М.Соловьев. Узость восприятия мешает умственно отсталому ребенку ориентироваться в новой местности в непривычной ситуации. Недостаточная активность восприятия также имеет место быть.

Мышление

Имеет место бедность наглядных и слуховых представлений, крайне ограниченный игровой опыт, малое знакомство с предметными действиями, а самое главное – плохое развитие речи лишают ребенка той необходимой базы, на основе которой должно развиваться мышление .

Недостаточность логического мышления проявляется в слабой способности к обобщению, олигофрены с трудом понимают любое явление в окружающем их мире. Переносный смысл фраз и слов понимается с трудом или не понимается совсем. Предметно-практическое мышление носит ограниченный характер. Олигофрены сравнивают явления и предметы по внешним признакам. Мышление замедленно по темпу, тугоподвижности .Мышление учащихся с нарушением интеллекта развивается по тем же законам, что и в норме, но  развивается значительно медленнее и в более поздние сроки  .

Мыслительная деятельность совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации. Исследования мыслительной операции школьников с интеллектуальными нарушениями осуществлялось наиболее интенсивно в .Установлено, что выполняемый учениками анализ зрительно воспринимаемого реального предмета или его изображения, отличается бедностью, непоследовательно фрагментарностью. Рассматривая объекты, учащиеся называют далеко не все составляющие его части даже тогда, когда хорошо знают их название, а также не отличают многие существенные свойства деталей, давно им известных. Не замеченными часто остаются  и те детали воспринимаемого объекта, которые по какому либо признаку сходны с соседними частями.

Свойственно бессистемность анализа, выражающаяся в беспорядочном рассмотрении предмета. Часто анализируя какой-либо объект одни части этого предмета называют несколько раз (часто несуществующие), а главные детали остаются ими не замеченными.

У детей не формируется чёткого  полноценного образа предмета. Следствие такого анализа является неадекватный синтез

Память

Как показали исследования (Х. С. Замский), умственно отсталые дети усваивают все новое очень медленно, лишь после многих повторений, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике .

Замедленность и непрочность процесса запоминания проявляются, прежде всего, в том, что программу четырех классов массовой школы умственно отсталые дети усваивают за 7-8 лет обучения. Среди недостатков памяти отметим: замедленность запоминания, быстрота забывания, неточность воспроизведения, эпизодическая забывчивость, а также несовершенство переработки воспринимаемого материала.

Внимание

Как бы ни определять понятие «внимание», его противоположностью считается необдуманность и ошибочность действий, когда возможно и доступно их правильное выполнение. Уровень развития внимания у учащихся коррекционных школы весьма низок. Умственно отсталые дети смотрят на объекты или их изображения, не замечая при этом присущих им существенных элементов. Вследствие низкого уровня развития внимания они не улавливают многое из того, о чем им сообщает учитель. Переключаемость с одного вида деятельности на другой сильно затруднена. Произвольное внимание слабо выражено. Внимание отличается недостаточно фиксированностью на объекте, легко рассеивается.

Эмоционально-волевая сфера

Л. С. Выготский писал, что «именно в дефекте овладения собственным поведением лежит главный источник всего недоразвития умственно отсталого ребенка».

Незрелость личности данной категории детей, обусловленная в первую очередь особенностями развития его потребностей и интеллекта, проявляется в ряде особенностей его эмоциональной сферы. Для таких детей характерно недоразвитие эмоционально-волевой сферы и неустойчивость эмоций. Состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех – слезами и т. п. Переживания их неглубокие, поверхностные. У некоторых детей эмоциональные реакции не адекватны источнику. Имеют место случаи, то выраженного спада (патологические эмоциональные состояния – эйфория, дисфория, апатия). Эмоциональные реакции в основном наблюдаются на раздражители, которые воздействуют непосредственно на человека. Психика косная, интерес к окружающему недостаточен. Инициатива и самостоятельность со стороны олигофренов отсутствуют. Одновременно с

этим они не способны подавлять аффекты. Часты сильные аффективные реакции по незначительному поводу.

Отмечая несформированность навыков учебной деятельности, следует, прежде всего, отметить недоразвитие целенаправленности деятельности, и трудности самостоятельного планирования собственной деятельности.

Дети приступают к работе без необходимой предшествующей ориентировки в ней, не руководствуются конечной целью. В результате в ходе работы они часто уходят от правильного начатого выполнения действий.

Этот уход от поставленной цели наблюдается при возникновении трудностей, а также в случаях, когда ведущими являются ближайшие мотивы деятельности («лишь бы сделать»). Олигофрены не соотносят получаемые результаты  с задачей, которая была перед ними поставлена, а потому не могут правильно оценить ее решение. Не критичность к своей работе также является особенностью этих детей.

Моторика

Отмечается недоразвитие моторики. Движения бедные, однообразные, часто угловатые, бесцельные, замедленные. Может наблюдаться двигательное беспокойство, наличие содружественных движений (синкинезий).

Таким образом, исходя из вышеперечисленного, мы понимаем, что при умственной отсталости, как уже было сказано, нарушены все психические функции ребёнка. Имеются как общие, так и специфические нарушения в отдельных сферах психических функций в зависимости от степени умственной отсталости. Эти же закономерности мы можем наблюдать при речевом развитии ребёнка с умственной отсталостью.  Психологи (А.Д.Виноградова,  Н.Я.Каменский,  Ж.И.Намазбаева и др.) указывают, что, умственно отсталые отличаются примитивностью интересов, потребностей и мотивов. Снижена активность всей деятельности, эти черты личности затрудняют формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

Все отмеченные особенности психической деятельности умственно отсталых детей носят стойкий характер, поскольку являются результатом органических поражений на разных этапах развития.

1.3. Методические подходы к проблеме творческого развития детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

Большую роль в будущей жизни ребенка играют творческие способности. Проявляя интерес ко всему новому и необычному, они обладают большой инициативой, успешно приспосабливаются к требованиям социального окружения, сохраняя личную независимость суждений и действий.

Особый интерес, по мнению ученых, вызывает младший школьный возраст с нарушением интеллекта.  В этот период меняется характер деятельности детей по сравнению с ранним детством, названный Выготским Л. С.как переход к творческой деятельности, «если иметь в виду тот факт, что во всех видах деятельности школьника возникают своеобразные отношения мысли к действительности, именно возможность воплощения замысла...»

Основным в обучении творчеству Д. Смит считает создание следующих условий:

1.           социально-экономические (создание у ребенка чувства внешней безопасности, когда он знает, что его творческие проявления не получат отрицательной оценки взрослых).

2.           физические (наличие материалов для творчества и возможности в любую минуту действовать с ними).

3.           психологические (у ребенка формируется чувство внутренней безопасности, раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми его творческих начинаний).

Развитие творческих способностей детей младшего школьного  возраста зависит от определенных условий. К ним относятся внутренние условия – индивидуальные возможности и способности детей – и внешние условия, педагог и воспитательно-образовательная среда  школы-интерната, использующая потенциал педагогического процесса в развитии творческой деятельности детей.

Деятельность, направленная на развитие  творческого аспекта личности должна быть направлена на формирование творческой активности личности ребенка, его способности к самопознанию, саморазвитию и рефлексии и, как результат – формированию творческой культуры.

Деятельность по формированию творческой культуры направлена на:

1.           осуществление психолого-педагогического сопровождения как целостного и непрерывного процесса от поступления ребенка в школу-интернат и до его выпуска.

2.           обеспечение мониторинга личности воспитанника на всех возрастных этапах воспитания и обучения в учреждении, данные которого позволяют отслеживать процессы психического развития и формирования личности ребенка.

3.           осуществление взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса (психолога, воспитателя, социального педагога) с целью оказания поддержки успешного творческого развития ребенка как субъекта деятельности.

4.           реализация комплекса мероприятий, направленных на развитие творческих способностей и формирование творческой культуры всех субъектов воспитательно-образовательного процесса.

5.           организация консультаций для родителей, проведение педагогических советов совместно с родителями, организация круглых столов.

Все виды программ работы с воспитанниками разрабатываются с учетом различных видов детского творчества:

1.           интеллектуальное или умственное творчество;

2.           практическое творчество;

3.           художественное творчество.

    В процессе формирующей работы должны проводиться:

1.           корректировка планов проводимых занятий и мероприятий;

2.           обобщение, систематизация накопленного в информационной среде педагогического опыта;

3.           перестройка педагогической деятельности.

Таким образом, создание вышеперечисленных психолого-педагогических условий позволяет развивать творчество детей. Деятельность, направленная на развитие  творческого аспекта личности должна быть направлена на формирование творческой активности личности ребенка, его способности к самопознанию, саморазвитию и рефлексии и, как результат – формированию творческой культуры.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что занятия аппликацией имеют большое значение для гармоничного развития ребенка. Они способствуют развитию у него творчества, пробуждают фантазию, активизируют наблюдательность, внимание и воображение, воспитывают волю, развивают ручные умения, чувство формы, глазомер и цветоощущение. Работа над композициями из цветной бумаги способствует воспитанию художественного вкуса у детей.

Аппликация – одно из самых доступных и увлекательных детских занятий. И неудивительно: деятельность эта позволяет ребенку отразить в изобразительных образах свои впечатления об окружающем, выразить свое отношение к нему. Но интерес и положительное отношение во многом определяются тем, как идет овладение аппликацией. Успешное решение вызывает всегда положительные эмоции, чувство удовлетворения, которые переносятся и на отношение к деятельности. Подтверждение тому – ответы самих детей: «Я люблю заниматься аппликацией, потому что у меня хорошо получается» .

Возникает вопрос: «Отчего у этого ребенка, хорошо получается»? На наш взгляд во многом от того, как протекает процесс обучению аппликации. Следовательно, необходимо так руководить этой деятельностью, чтобы она радовала детей, вызывала положительное эмоциональное положение, желание создавать аппликации.

Исходя из всего вышесказанного, нами было предпринято экспериментальное изучение обозначенной проблемы.

Исследование включало констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент.

В младшем школьном возрасте у детей с отклонениями в развитии наблюдается отставание в развитии творческого воображения. Коррекция отклонений в развитии данной психической функции дает положительный результат в том случае, когда работа педагога в этом направлении носит целенаправленный характер и организуется в два этапа: первый этап – пропедевтический, где формируются предпосылки творческого воображения, второй – основной, в процессе которого формируются самостоятельные творческие проявления детей в художественной деятельности.

Создание ситуации успеха особенно важно в работе с детьми, у которых необходимо преодолеть пассивность, агрессию, страх, неуверенность, вызванные нарушениями в психическом развитии.

В художественно-творческой деятельности ситуация успеха достигается в результате определенных художественно-эстетических действий, связанных с выполнением тех или иных видов художественного творчества. Это может быть рисунок, поделка из бумаги, глины, дерева и так далее. Ощущение успеха рождается, когда ребенок с помощью педагога или самостоятельно преодолевает робость, неуверенность, страх, затруднение, прикладывая к этому усилия. Взрослый помогает ребенку преодолеть страх перед новой деятельностью, новым заданием, порожденный неуверенностью в себе.

Создание ситуации успеха обеспечивается открытой и скрытой помощью взрослого. Например, открытая помощь может выражаться в применении словесной инструкции, в показе способов передачи образа, в поддержке, ободрении: «Давай попробуем сделать это вместе» или «Не получится – ничего страшного, можно попробовать еще раз».

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

несформированности действий самоконтроля и самооценки, но прежде всего потому, что у него не сформированы необходимые перцептивные действия, в частности зрительное восприятие величины. Общий принцип композиции величин в предложенной модели он улавливает, а следовать ему в собственных практических действиях оказывается не в состоянии.

 В целом поведение детей в ситуации выполнения задания по образцу можно охарактеризовать как реактивное. 

На первом этапе исследования были отобраны следующие методики:

Методика №1.

 «Пройди через лабиринт» Родари Джанни.

Методика предназначена для исследования особенностей развития внимания, тонкой моторики.

Материал: распечатанный бланк методики; заостренная палочка из любого материала.

Инструкция: ребенку показывают рисунок на бланке и объясняют, что на нем изображен лабиринт, вход в который указан стрелкой, расположенной слева вверху, а выход – стрелкой, располагающейся справа вверху.

Необходимо: взяв в руку заостренную палочку, двигая ей по рисунку, пройти весь лабиринт как можно скорее, как можно точнее передвигая палочку, не касаясь стенок лабиринта.

Методика №2.

 Методика «Вырежи фигуры» составитель Т. М. Макеева.

Данная методика предназначается для исследования особенностей  мышления детей.

Ее задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги, нарисованные на ней фигуры на рис 8 в шести квадратах, на которые он разделен, изображены различные фигуры. Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не в целом, а по отдельным квадратам. Для этого его предварительно разрезают  на шесть квадратов.

Ребенок по очереди получает все шесть квадратов с рисунками (порядок их предъявления помечен номерами на самих рисунках), ножницы и задание вырезать все эти фигуры как можно быстрее и точнее. (Первый из квадратов просто разрезается ножницами пополам по горизонтальной линии, прочерченной в нем.)

Методика №3.

 Данная методика является модифицированным вариантом методики Е. П. Торренса  «Дорисовывание» составитель О. М. Дьяченко.

Цель методики: Методика направлена на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

В качестве материала используется  комплект 10 карточек, на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы.

Инструкция: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».

Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется. Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками.

Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.

Время тестирования не ограничивается.

Методика №4.

 Методика исследования особенностей творческого зрительного воображения  на основе теста Торренса «Дорисуй контур» составитель Е.В.Колесникова

На практике часто используются различные модификации этого теста. Они состоят в том, чтобы создать целостное изображение,  используя в качестве его первоначальной основы какой-либо фигуры неправильной формы, кругов, незаконченного контура или двух параллельных линий и т. д. Детям предлагаются 5—6 листов бумаги с одним из названных элементов, нарисованным в центре каждого листа. Задача испытуемого — дорисовать, создать различные изображения, исходя из предложенного графического элемента.

2.2. Анализ результатов изучения творческих способностей детей с нарушением интеллекта                                   

Методика  №1 «Пройди через лабиринт» Родари Джанни.

Методика предназначена для исследования особенностей развития внимания, тонкой моторики.

Таблица 2

Результаты развития внимания, тонкой моторики по методике  «Пройди через лабиринт»

Имя	Возраст	Баллы		Итого	Уровень развития
		Внимания	Моторика
Диана	10	2	1	3	низк.
Никита	11	0	0	0	очень низк.
Петя	10	2	1	3	низк.
Женя	10	2	2	4	средн.
Саша	10	1	2	3	низк.

Дети с трудом прошли весь лабиринт. Первым критерием оценки была скорость за определенное время пройти через лабиринт.

Никита с заданием не справился и получил 0 баллов, трое из детей прошли лабиринт, но у каждого свое время. У Дианы 100 сек., проходя лабиринт  коснулась его стенок до 8 раз. Петя - за 120 сек.  и коснулся стенок лабиринта  9 раз, Саша уложился - за 120 сек.,  коснулся стенок лабиринта 7 раз,  все  дети получили по 3 балла - низкий уровень развития.  Женя задание выполнил, за 100 сек, дотронулся до  стенок лабиринта 6 раз. Заработал – 4 балла, тем самым показал средний уровень развития.

Таким образом, у детей с нарушенным интеллектом отмечается недоразвитие моторики, когда движения часто угловатые, замедленные, наблюдается двигательное беспокойство. Можно сказать, и о произвольном внимании очень слабо выражено, из-за своего недостатка фиксированности на объекте. 

Методика № 2 «Вырежи фигуры» составитель Т. Г. Макеева.

Данная методика предназначается для исследования особенностей  развития мышления детей и моторики.

  Таблица 3

Результаты развития мышления  и моторики по методике  «Вырежи фигуры»

Имя	Возраст	Баллы		Итого	Уровень развития
		Мышления	Моторика
Диана	10	1	1	2	низк.
Никита	11	0	1	1	очень низк.
Петя	10	2	1	3	низк.
Женя	10	2	1	3	низк.
Саша	10	2	2	4	средн.

В данной методике учитывалось время и точность выполнения. По результатам теста  Петя, Женя – вырезали все фигуры за 6 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 4-5 мм.- это низкий уровень развития и получили по 3 балла,   4 балла – средний уровень развития заработал  Саша - все фигуры вырезаны за 7 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 5 мм. Никита не справился с заданием за 7 мин, и вырезанные им фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5 мм. - это очень низкий показатель уровня развития мышления и моторики.

 По оценкам  полученных результатов можно сделать вывод, что мышление и моторика у детей с нарушенным интеллектом на низком уровне развития. Это связано с  замедленным по темпу мышлением, бедными, однообразными, часто угловатыми  движениями моторики.  

     Анализ детских работ по тесту Е. Торренса «Дорисовывание» составитель О.М.Дьяченко показал следующие результаты:

         Методика направлена на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

Таблица 4

Результаты развития воображения по методике «Дорисовывание».

Имя	Возраст	Баллы		Итого	Уровень развития
		Воображение	Оригинальность
Диана	10	3	0	3	низк.
Никита	11	1	0	1	очень низк.
Петя	10	3	0	3	низк.
Женя	10	1	1	2	низк.
Саша	10	3	2	5	средн.

      У Дианы и Пети  нарисовали простые неоригинальные рисунки.  Домики, флаг и не прослеживается, ни фантазии, ни творчества, ни каких – либо   деталей, набрали всего 3 балла – низкий уровень воображения. Саша изобразил отдельный объект с разнообразными дополнениями, появился дом уже с трубой и дымом с дорожкой и кошка с ушами. Он выполнил задание на 5 баллов, что соответствует среднему показателю уровня развития.  Никите не удалось из 10 фигур  ничего не придумать,  а Женя   смог нарисовать рядом с фигурами что-то свое, но неопределенное, заработал  всего 2 балла. Работы этих детей относятся к очень низкому уровню развития воображения

            Таким образом,  можно сделать следующий вывод, что в целом для детей младшего школьного возраста, с интеллектуальным нарушением  характерен низкий уровень развития  воображения, и неспособностью создавать оригинальные образы. Вызвано это  тем, что у  детей ограниченный запас представлений об окружающем, отсутствием необходимых навыков и умений их использования в новой ситуации, мало проявляют интерес к творческим заданиям.

Методика №4. Методика исследования особенностей творческого зрительного воображения  на основе теста Торренса «Дорисуй контур» составитель Е.В.Колесникова.

  Таблица 4

Результаты развития воображения по методике «Дорисуй контур».

Имя    (воз- раст)	Беглость	Гибкость	Оригинальность	Характер рисунка	Итого	Уровень развтия
Диана  (10)	2	1	1	1	5	Средн.
Никита  (11)	1	0	0	1	2	Низк.
Петя (10)	1	1	1	1	4	Средн.
Женя (11)	2	1	1	1	5	Средн.
Саша (10)	2	1	1	1	5	Средн.

Таким образом, мы видим, у детей со сниженным интеллектом уровень творческого воображения находится на низком уровне. Можно выделить следующие  уровни: При низком уровне 1 ребенок – 2балла, он фактически не понимает задачу:  рисует рядом с заданной фигурой что-то свое, или делает беспредметное изображение, иногда  может нарисовать предметный схематичный рисунок с исполь­зованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы. При среднем уровне 4 ученика из группы. Они дорисовали большинство фигурок, однако, все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки повторяющиеся — самим ребенком или другими детьми группы. Результаты теста «Дорисуй контур»

Таблица 6

Сводная таблица уровня творческих способностей.

Имя	Возраст	Методика «Пройди через лабиринт	Методика «Вырежи фигуры»	Методика «Дорисовывание».	Методика «Дорисуй контур»	Итого
Диана	10	3	2	4	5	14
Ники-та	11	0	1	1	2	4
Петя	10	3	3	3	4	13
Женя	10	4	3	2	5	14
Саша	10	3	4	5	5	17

Проведя анализ полученных результатов по всем методикам, мы можем сказать о том, что высокий результат не показал ни один ребенок, 4 ребенка (45,7%) показали средний результат и 1 ребенок (0,2%) показал низкий результат.

Таким образом, можно говорить о том, что детям младшего школьного возраста с нарушением интеллекта сложно создать новый продукт своей деятельности, так как развитие характеристик воображения и творческого мышления у них идет с задержкой. Дети данной группы не всегда сразу начинали работу, у них не было явного интереса к деятельности. Они не могли предложить новые варианты использования предложенного предмета.

Следовательно, развитие творческих способностей у детей с нарушением интеллекта остается на достаточном низком уровне.

Так же,  дети с нарушением интеллекта не могут создать качественно новый продукт своей деятельности, чаще прибегают к использованию уже имеющихся эталонов мышлении, деятельности, воображении.

ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ПОСРЕДСТВОМ АППЛИКАЦИИ.

3.1. содержание работы по формированию творческих способностей детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта посредством аппликации.

Условия развития творческих способностей

        -     раннее начало развития;

- окружить ребенка такой средой, которая бы стимулировала  разнообразную творческую деятельность;

 -     максимальное проявление сил;

 -     свобода в выборе деятельности, в выборе способов работы и т.п.;

 -      доброжелательная помощь взрослого.

Аппликацию необходимо вводить не как отдельное занятие, а как дополнение к рисованию. На одном и том же листе бумаги можно расположить изображения, выполненные с помощью кистей и красок, пластилина, кусочков материи, картона, природных материалов. Тогда ребенку будет понятен смысл лепки и аппликации как дополнительных изобразительных средств, для создания той единой картины, которую он творит в сотрудничестве с взрослым. Но приступать к этому надо постепенно, осторожно, когда ребенок сам захочет использовать эти дополнительные средства.

Различные виды и формы аппликации способствуют проявлению фантазии, зарождению конструктивных замыслов. Самостоятельная конструктивная деятельность может протекать как творческий процесс, если ребенок будет иметь обобщенные представления о конструируемых объектах и некоторые технические умения.

Изобразительная деятельность создает благоприятные условия для развития у детей чувства цвета, восприятия цвета. В процессе аппликации у детей развиваются воображение, эстетические представления и т.п. В дошкольной олигофренопедагогике проводилось изучение положительного влияния занятий аппликацией на умственное и нравственное развитие детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Эти исследования показывают, что аппликация может использоваться на различных занятиях с этими детьми.

       Именно в процессе групповых психотерапевтических занятий, основу которых составляет аппликация, возможно создать атмосферу радости, добра, счастья. Для того чтобы аппликация являлась действительно творческим процессом, лучше не использовать сложный материал, а брать за основу простые картинки, в том числе придуманные самими детьми. В проведении занятий по аппликации, с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии выделяются подготовительный и основной этапы. На подготовительном этапе работы атмосфера специально оформленной изостудии благоприятствует установлению более тесного контакта между взрослым и ребенком.

Занятие 1. Аппликация из двух засушенных листьев

Задачи занятия:

1.           Сформировать умение повторять анализ образца изделия

2.           Сформировать умение выполнять работу по инструкции;

3.           Познакомить с приемом прикрепления деталей с помощью пластилина;

4.           Закреплять понятия «справа-слева», «большой  маленький»;

5.           Сформировать умение ориентироваться на листе бумаги.

Ход занятия:

1.           Организационный момент.

2.           Основная часть занятия.

·        Дети рассматривают аппликацию из цветов, мышку из желудя, делают попытки их назвать и узнать природный материал, из которого они выполнены. На данном этапе мы выясняли, знают ли дети природный материал и умеют ли они с ним работать.

·        Дети рассматривают лист клена, определяют его признаки.

·        Демонстрация образца аппликации (рисунок 1), просим детей ее рассмотреть, и даем анализ: «Это картинка из листьев клена, на синей бумаге, прикрепляется с помощью пластилина; справа располагается большой желтый лист, слева – маленький красный».

Рисунок 1

Образец аппликации

·        Определение правой и левой руки, называние материалов, лежащих слева и справа.

·        Детям предлагали положить лист бумаги прямо, поднять правую руку; пальцем показать правую сторону листа; большой желтый листок клена положить справа; сдвинуть его так, чтобы черешок касался края бумаги. Затем так же определяется место левого листка. Под каждый листок подкладывается маленький кусочек пластилина и прижимается пальцем к бумаге. Во время выполнения аппликации мы помогали детям, так как они с трудом ориентируются в листе бумаги.

3.           Итог занятия. Мы хвалили детей, устраивали выставку из их поделок.

Занятие 2. Экскурсия в природу с целью сбора природного материала.

Задачи занятия:

1.           Познакомить детей с несколькими видами природного материала и поделками из него;

2.           Познакомить детей с правилами сбора;

3.           Познакомить детей с приемами рассматривания.

Ход занятия:

1.           Перед выходом на экскурсию мы познакомили детей с поделками, выполненными из того природного материала, который они смогут сегодня собрать. Сначала ребята узнавали, кого изображают поделки, затем определяли, из чего они сделаны. Далее мы показывали природный материал в натуральном виде и вопросами привлекали внимание детей к той детали поделки, которая из него выполнена.

2.           Сообщение темы экскурсии и порядка ее проведения. Повторяли правила дорожного движения.

3.           Проведение экскурсии мы начали с рассматривания предметов окружающей природы. Сбор материала мы разделили на несколько конкретных заданий:

·        поискать ветки березы, похожие на «человечков»;

·        найти листья, опавшие с дерева;

·        собрать плоды этого же дерева;

·        принести незавядшие цветы и т. д.

4.           Собранный материал анализируется. По вопросам дети называли цвет листьев и плодов, выделяли пространственные признаки, особенности поверхности; выясняли, для какой поделки или ее части может пригодиться тот или иной материал. Чтобы помочь детям ответить, можно предложить им загадки, прочитать соответствующие короткие стихотворения, сложить или начертить нужные фигурки на земле, задать наводящие, развернутые вопросы. В результате анализа выбирался лучший материал, раскладывался по коробкам и гербарным сеткам.

5.           Подведение итогов. Дети отвечали на вопросы о том, что они видели на экскурсии, какие материалы собрали, для какой цели. Принесенные гербарии укладывались на просушку.

Занятие 3. Аппликация из засушенных цветов по образцу

Задачи занятия:

1.           Формировать умения повторять за педагогом анализ образца;

2.           Выполнять аппликацию по нашей инструкции и показу приемов работы;

3.           Формировать представления о направлении, положении и пространственных связях частей, умение ориентироваться на плоскости листа;

4.           Обучать приемам прикрепления природного материала с помощью гуммированной бумаги;

5.           Обучать правильной организации рабочего места.

Ход занятия:

1.           Беседа по материалам экскурсии. Мы помогали школьникам вспомнить, куда они ходили, что собирали, какие изделия складывали.

2.           Ориентировка в задании. Мы анализировали аппликацию (рисунок 2), дети по вопросам повторяли анализ. При этом особое внимание обращалось на взаиморасположение деталей и способы их прикрепления.

Рисунок 2

Аппликация

3.           Организация рабочего места.

4.           Выполнение изделия по инструкции и показу приемов работы. Дети по указанию размещали цветок на середине листа, клали шаблон вазы на нижнюю часть стебля. Мы привлекали внимание детей к образцу и просили сказать, где располагается нижний край вазы, где следует положить полоску бумаги на стебель. Сложенная композиция вновь сравнивалась с образцом. Мы помогали воспитанникам наклеить вазу и полоску из гуммированной бумаги, смачивая ее с помощью губки.

5.           Оценка качества работы проводилась по вопросам.

Занятие 4. Изготовление наборной линейки по образцу

Задачи занятия:

1.           Формировать умения выслушивать и повторять за нами анализ образца,

2.           Выполнять изделие по инструкции, чередующейся с показом;

3.           Повторить свойства бумаги,

4.           Повторить приемы складывания;

5.           Вырабатывать умение ориентироваться на плоскости листа бумаги.

Ход занятия:

1.           Организация детей.

2.           Повторение по вопросам свойств бумаги.

3.           Сообщение темы занятия.

4.           Организация рабочего места. Детям по инструкции кладут перед собой на подкладную доску лист бумаги, справа – гладилку.

5.           Ориентировка в задании. Мы показывали образец, называли изделие и объясняли его назначение. Далее говорили, что наборная линейка сделана из листа бумаги для рисования, сложенного пополам. Внизу загнут кармашек для расстановки букв, картинок. Боковые края загнуты в другую сторону, чтобы кармашек не отгибался. Воспитанники повторяли его объяснение. При анализе условий работы мы обращали внимание детей на гладилку, объясняли ее назначение и показывали, как ее держать. Ребята упражнялись в умении правильно держать инструмент.

6.           Выполнение изделия по инструкции, чередующейся с показом приемов. Вначале дети с нашей помощью находят, где края листа, углы. Затем приступают к работе. Порядок ее следующий: лист бумаги кладут на подкладную доску короткой стороной вдоль края стола; взяв его за нижние уголки, сгибают вверх так, чтобы верхние и нижние уголки и края листа точно совпадали; сгиб слегка приминают и приглаживают гладилкой от середины к краям; снизу загибают полоску так, чтобы совпали боковые края; сгиб проглаживают; изделие кладут лицевой стороной на доску и загибают боковые края. В готовый кармашек вставляют буквы разрезной азбуки или цифры (рисунок 3).

Рисунок 3

Образец «Кармашек»

7.           Коллективная оценка готового изделия. По вопросам дети рассказывали, что они делали, для какой цели загибали полоску и боковые края. работу.

8.           Подведение итогов.

Занятие 5. Игра «Поезд»

Дети выстраиваются цепочкой. Впереди – машинист. По команде поезд едет вперед, вправо, влево, в правый угол, в левый угол. Если машинист ошибается, его сменяет другой воспитанник. Игра способствует закреплению понятий о направлении.

Занятие 5. Изготовление стрелы по образцу

Задачи занятия:

1.           Развивать умения анализировать образец, повторяя по вопросам анализ, данный нами, выполнять изделие по инструкции и показу;

2.           Обучать умению находить и показывать стороны листа, углы, середину, понимать и выполнять задания сложить «пополам», «с угла на угол»; развивать глазомер;

3.           Вырабатывать умения складывать бумагу по разным осям, пользоваться гладилкой.

Ход занятия:

1.           Беседа о свойствах бумаги, основных цветах.

2.           Ориентировка в задании. Дети называли объект; мы перечисляли части, называли их размер, цвет, материал, показывали, что стрела сложена из одного листа бумаги. Ребята по вопросам повторяли анализ.

3.           Выполнение изделия по инструкции и показу приемов работы. Прежде всего, проводятся упражнения, развивающие умение ориентироваться в листе бумаги. Дети вслед за нами называли правый, левый, верхний, нижний края листа и проводили пальцем вдоль них. Основанием листа при этом вначале служила длинная сторона, при повторении упражнения – короткая. Углы определяли по расчлененной инструкции и показу: найти верхний край листа, потом – верхние углы, потом – какой угол будет справа, какой слева. Стрелу дети складывали также по инструкции и показу с помощью предметно-операционного плана (рисунок 4). План на доску полностью не выставляется. Педагог на соответствующем полуфабрикате показывает прием, уже имеющиеся сгибы помогут ему выполнить движения быстро и аккуратно.

Рисунок 4

Предметно-операционный план «Стрела»

Когда ребята приступали к работе, мы еще раз показывали, как держать гладилку, направление движения руки с инструментом, помогает выполнить прием. Поскольку при изготовлении стрелы бумагу складывают несколько раз, то прием повторяется, и мы сокращали помощь. На этом занятии необходимо наблюдать за ориентировкой детей в листе бумаги, предварительно продумав виды помощи. Оценка выполненной работы в сравнении с образцом. При рассматривании изделия обращается внимание на аккуратность складывания и качество сгибов. Дети по двое запускают стрелы, а затем говорят, у кого стрела летела дальше, у кого ближе.

Занятие 6.Изготовление по образцу игрушки «Поймай пуговицу»

Задачи занятия:

1.           Формировать умения анализировать образец в коллективной беседе, выполнять изделие по инструкции и показу приемов складывания;

2.           Развивать умения ориентироваться на листе бумаги, понимать и выполнять инструкции «Сложи с угла на угол», «Загни снизу вверх»;

3.           Закреплять умение пользоваться гладилкой;

4.           Воспитывать умение по вопросам оценивать качество изделия в сравнении с образцом.

Ход занятия:

1.           Повторение свойств бумаги, назначение некоторых ее видов.

2.           Ориентировка в задании. Анализ образца изделия проводится в коллективной беседе (рисунок 5).

Рисунок 5

Образец изделия «Стаканчик»

С помощью вопросов, задаваемых в той же последовательности, что и всегда, обращается внимание детей на то, что стаканчик сложен из одного листа бумаги; что нитка продернута через донышко и закреплена на палочке; что нитка с пуговицей на конце находится снаружи стаканчика, внутри только палочка. Во время ответов мы отмечали, кто затрудняется назвать тот или иной признак изделия, в какой форме вопрос помогает ему ответить.

3.           Организация рабочего места.

4.           Выполнение изделия по инструкции и показу приемов работы. Особенность этой поделки заключается в том, что бумага складывается по диагонали и сгиб ее остается внизу. Поэтому предварительно дети должны определить форму листа и положить его углом вниз. Также обращалось их внимание на то, что складывать его нужно снизу вверх. При выполнении поделки воспитанники с трудом вкладывали верхние углы в щели, образованные боковыми сторонами треугольника. Мы помогали тем, кто не понял инструкции, и следили, смогут ли они самостоятельно вложить второй уголок. Прокалывание дна стаканчика и закрепление палочки можно доверить только сильным детям. Остальным нужно помочь, чтобы они не разорвали бумагу.

5. Оценка качества выполненного изделия.

Заключение

В начале нашего исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что аппликационная деятельность способствует активному развитию творческих способностей ребенка младшего школьного возраста с нарушением интеллекта. Для подтверждения данной гипотезы были  выбраны следующие задачи:

1. Теоретически обоснованы особенности формирования творческих способностей у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта посредством аппликации.

2. Создать педагогические условия сформирования творческих способностей у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта посредством аппликации.

3. Изучены исследования искусствоведов, психологов, педагогов по проблеме обучения детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта посредством аппликации.

Творчество – сложный процесс, связанный с интересами, характером, способностями личности. Компоненты творческих способностей младших школьников: творческое воображение; творческое мышление. Анализ психолого-педагогической литературы – Богоявленская Д. Б., Гилфорд Дж., Выготский С., Кудрявцев Т. В., Торренс Э. П., Лейтес Н. С., Рубинштейн Л. и др. доказывает, что развитие творческих способностей осуществляется тем эффективнее, чем в более ранние сроки начинается данный процесс.

Творческие способности – индивидуальные особенности, которые определяют выполнение творческой деятельности личности. Процесс создания продукта для детей младшего школьного возраста имеет первостепенное значение. Деятельность ребенка отличается эмоциональной включенностью. Развитие творческих способностей детей данного возраста посредством аппликации зависит от определенных условий. К ним относятся внутренние условия – индивидуальные возможности и способности детей – и внешние условия, к которым относится семья ребенка, педагог и воспитательно-образовательная среда образовательного учреждения, использующая потенциал педагогического процесса в развитии творческой деятельности детей.

Творческие способности – это такие психические свойства и качества личности, которые необходимы для успешного овладения различными видами художественной деятельности и развития творчества. Важно, чтобы на занятии царили доброжелательное отношение между педагогом и учениками, между учащимися, взаимопонимание, вера в силы и возможности каждого ученика. Создание эмоциональной атмосферы в классе способствует активному творческому поиску детей, повышает их интерес к знаниям. Дети младшего школьного возраста способны к обобщениям, классификациям с выделением общих признаков как эталонов, в которых сконцентрированы общие свойства. Для творческой деятельности очень важно научить детей видеть геометрическую форму. Такие же эталоны помогают совершенствованию чувства цвета, пропорций и др.

Исследование включало: проведение исследования, сбор данных, подбор методик.

Во время исследования были отобраны следующие методики: методика «Пройди через лабиринт», методика «Вырежи фигуры», методика «Дорисовывание», методика «Дорисуй контур».

В результате мы получили следующие данные. У детей с нарушением интеллекта бедное воображение, а так же наблюдается преобладание репродуктивного воображения над творческим. Дети могут правильно понять инструкцию под руководством взрослого и действовать в соответствии с ней.

Дети с нарушением интеллекта не могут создать качественно новый продукт своей деятельности, чаще прибегают к использованию уже имеющихся эталонов в мышлении, деятельности, воображении.

Список используемой литературы.

1.                   Аксенова Ю.А. / Символы мироустройства в сознании детей // -Екатеринбург: Деловая книга, 2010.

2.                   Акимова М.К., Козлова В.Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников. Обнинск, 1993

3.                   Арнхейм Р. / Искусство и визуальное восприятие // - БГК им. И.А. Бодуэна де Куртенэ, 2009.

4.                   Бердяев Н.А. / Творчество и объективация // Экономпресс, 2010.

5.                   Бетенски М., / Что ты видишь? Новые методы арт-терапии // - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2012.

6.                   Барышева Г. А., Шекалов В. А. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей / Серия «Мир вашего ребенка». - Ростов н/Д: Феникс, 2004.

7.                    Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

8.                   Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1994

9.                    Божович Л.И. / Избранные психологические труды. Этапы формирования личности в онтогенезе // - М., 2008.

10.                Борзова В.А., Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей. Самара, 1998

11.               Брофман В.В. / Семья и школа №2. Что может цвет // - М., 2009.

12.               Валлон А. / Психическое развитие ребенка // - М., 1967. .     

13.                Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. М., 1997

14.               Ветлугина Н. А. Эстетическое воспитание в детском саду, Просвещение, 1978

15.               Выготский JI. С. / Психология искусства // - М., 1968.

16.               Выготский Л.С. / Собр. Соч. в 6-ти т., т. 4, 6. // - М., 1982.

17.               Выготский JI.C. / Педагогическая психология // - М., 1996.

18.               Выготский Л. С. «Воображение и творчество в детском возрасте», Союз, Санкт-Петербург, 1997 г.

19.               Выготский JI.C. / Лекции по психологии. Воображение и его развитие в детском возрасте // - М., 2008 г.

20.               Выготский JI.C / Психология развития ребенка // - М.,2011.

21.               Глухов В.П. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Недоразвитие и утрата речи. — М., 1985.

22.                Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / Изд. 2-е, расшир., доп. – СПб.: Издательство «Питер», 1999.

23.               .Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. М.: Классик Стиль.

24.               .Грошенков И. А. Изобразительная деятельность в специальной   (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002

25.               Гусева Г.М. Система работы над сказкой в первом классе вспомогательной школы //Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей /Под ред. М.Н.Перовой и др.-М., 1983.

26.                Гусакова М.А. Аппликация: Учебное пособие для учащихся педучилищ по специальности № 2002 «Дошкольное воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях». – М.: Просвещение, 1997.

27.                Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.

28.               Даниэль С.М. / Сети для Протея: Проблемы интерпретации формы в изобразительном искусстве // Искусство - СПБ, 2012.

29.                Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. 240с.

30.               Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени // Вопросы психологии. — 1997, №1.

31.                Дети с отклонениями в развитии / Под ред. М.С.Певзнер. М., 1966.

32.               Делез Ж. / Логика смысла // - М.: Раритет. Деловая книга, 2008.

33.               .Диагностика творческих способностей. Методическое пособие для практических психологов, студентов факультета психологии педвуза. Шадринск: издательство Шадринского пединститута, 1997.

34.               Дьюи Д. Психология и педагогика мышления: Пер. с англ.- М.: Совершенство, 1997.

35.               Дьяченко О.М. / Развитие воображения дошкольника // - М., 1996.

36.               Дьюи Д. Психология и педагогика мышления: Пер. с англ.- М.: Совершенство, 1997.

37.               Екжанова Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание, Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта, Москва «Просвещение», 2005

38.               3апорожец А.В., Неверович Я.З., Кошелева А.Д. / Эмоциональное развитие дошкольника // - М.: Просвещение, 1985.

39.               Изотова Е.И., Никифорова Е.В. / Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика // - М.: Изд. Центр Академия, 2004.

40.               Кассирер Э. / Жизнь и учение Канта // Санкт-Петербург, 1997.

41.               Кассирер Э. Язык / Избранное. Опыт о человеке // - М.: 1998.

42.               Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А. / Эмоциональное развитие дошкольников // М.: Изд. центр Академия, 2003.

43.               Копытина А.И. / Арт-терапия  // СПб.: Питер, 2011.

44.               Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учебн. Для студ. высш. учеб, заведений. - М.: Гуманит. изд. центр В Л АД ОС, 2001.

45.               Краснощекова Н. В. Диагностика и развитие личностной сферы детей страшего дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения. - Росот н/Д.: Феникс, 2006.  

46.               Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельности детей: Лаб. практикум: Учебное пособие для студентов пед. Институтов по специальности № 2110 «Педагогика и психология» (дошк.) - М.: Просвещение, 1987.

47.               Корчикова О.В. Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях (серия «Мир вашего ребенка»). – Ростов Н/Д: Феникс, 2002.

48.               Куренкова Р. А. Эстетика : учеб. для студ.- М.: Владос-Пресс, 2003.

49.               Лебединская К.С. Особенности эмоционально-волевой регуляции при умственной отсталости. М., 1989

50.               Лотман Ю.М. / Статьи по семиотике культуры и искусства // - СПб.: Академический проект, 2012.

51.               Лук А.Н. Психология творчества. - Наука, 1978.

52.               Медведева Е. А. , Левченко И. Ю., Комиссарова Л. Н. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

53.               Мавридии Ф.И. / Фракталы: постигая взаимосвязанный мир // Дельфис. №3., 2010.

54.               Нудельман М. М. Методы исследования воображения аномальных детей - Москва, 1978г.

55.               Пиаже Ж. / Избранные психологические труды // - М., 1994.

56.               Полуянов Ю.А. / Изобразительное искусство. Содержание, методика и организация занятий в начальной школе // - М., 1997

57.               Полуянов Ю.А. / Перспективы реализации идей Л.С. Выготского о детском художественном творчестве // Вопросы психологии, №1, 1997.

58.               Психология художественного творчества // - М., Харвест, 1999.

59.               Сакулина Н.П. / Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду // - М., 1971 .

60.                Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

61.                Тихомиров О.К. Психология мышления. М., 1984

62.               Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.     

63.                Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб. 1995