Доклад на тему "Учёт и оценка знаний обучающихся.Организация самоконтроля и взаимоконтроля на уроке."

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное профессиональное общеобразовательное учреждение Новосибирской области

Бердский политехнический колледж

Доклад на тему

«Учет и оценка знаний обучающихся. Организация самоконтроля и взаимоконтроля на уроке»

Автор:

Преподаватель

общественных дисциплин

Черемных Н.В.

Зав. УМО

Маринина Л.Г.

Бердск, 2019

СОДЕРЖАНИЕ:

1.     Введение (актуальность темы). …………………………. 3

2.     Учет и контроль результатов учебной деятельности, его функции и принципы ………………………………………………......4

3.     Оценка результатов обучения а условиях реализации компетентностного подхода……………………………….5

4.      Основные типы контроля успешности освоения образовательных программ в условиях учреждения СПО………………….8

5.      Методы и формы проверки знаний………………………9

6.      Самоконтроль и взаимоконтроль на уроке………………17

7.     Литература…………………………………………………..20

Цель проведения семинара: Рассмотреть учет и оценку знаний студентов при проведении уроков в колледже, а также организацию самоконтроля и взаимоконтроля в образовательном процессе СПО.

Форма: методическая разработка

Аннотация

Методическая разработка посвящена вопросам учета и оценки знаний, обучения учащихся навыкам самоконтроля и взаимоконтроля знаний и умений как ключевой образовательной компетенции. Различные способы организации самоконтроля и взаимоконтроля ЗУН на уроке выступают не только как средство выявления знаний учащихся и определение степени усвоения ими материала, но и как способы дальнейшего углубления знаний.

Методическая разработка может быть рекомендована преподавателям и мастерам производственного обучения колледжа. Данные рекомендации помогут разнообразить методы и приемы работы с учащимися по формированию навыков самоконтроля и взаимоконтроля.

1.     Введение

Качество подготовки специалиста — это тот главный показатель, с кото­рым связывают свои ожидания производственники при первых встречах с молодыми рабочими. Качественная и производительная отдача нужна предприятию сегодня, немедленно. Производство не может ждать, пока рабочий достигнет требуемого уровня ква­лификации и будет безукоризненно делать свое дело. И хотя все понимают, что в реальной жизни молодому специалисту требуется адаптация к новым условиям, какое-то время на «врастание» в производственный процесс, тем не менее, умение адекватно оценивать свою профессиональную деятельность - требование, предъявляемое каждому выпускнику.

В реализации одной из важнейших задач модернизации российского образования - повышении качества профессиональных знаний - свою положительную роль может сыграть совершенствование системы контроля знаний обучающихся, так как грамотный и объективный контроль знаний – залог качественного образования.

В связи с актуализацией задачи обеспечения качества среднего профессионального образования функция контроля оценивания в целом и учебной деятельности обучающихся, и компетенций, в частности, начинает приобретать новые смыслы. Прежде всего, изменяется понимание роли оценивания в образовательной деятельности. Сегодня функция контроля и оценивания не сводится только к выявлению недостатков и, прежде всего, рассматривается как критический анализ образовательного процесса, предполагающий более точное определение направлений улучшения.

 Главная задача процедуры оценивания – улучшение качества работы конкретного обучающегося и через это достижение более широких целей – освоение образовательных программ, улучшение условий и качества обучения, достижение нового качества работы учреждения среднего профессионального образования (далее – СПО). Таким образом, оценивание начинает интерпретироваться сегодня и как конструктивная обратная связь, и как технология обучения.

Исходя из этой предпосылки, становится очевидна важность и актуальность исследования методов контроля и оценки знаний обучающихся в процессе обучения в учреждении СПО.

2.      Учет и контроль результатов учебной деятельности, его функции и принципы

Учет и контроль результатов учебной деятельности является составной частью процесса обучения, тесно связанной с другими его звеньями: изучением нового материала, его осмыслением, закреплением и применением; он заключается в проверке знаний, умений и навыков обучающихся, в систематических наблюдениях за их познавательной деятельностью. Итоги контроля служат основой оценки результатов учебной деятельности обучающихся, которая характеризует степень овладения ими знаниями, умениями и компетенциями в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов по обучаемым профессиям.

Учет и контроль результатов учебной деятельности обеспечивают получение педагогом информации о ходе познавательной деятельности обучающихся в процессе обучения, которая получила название внешней обратной связи, а также получение информации самим учеником о его познавательных действиях и их результатах, называемой внутренней обратной связью. Сочетание внутренней и внешней обратной связи имеет важное значение для успешного обучения.

Контроль успеваемости, оценка знаний, умений и уровня сформированности компетенций обучающихся имеют обучающее и воспитывающее значение. Они способствуют более глубокому изучению учеников педагогом, углублению, расширению и совершенствованию знаний, умений и компетенций, развитию познавательных интересов. Специфика контроля результатов учебной деятельности, как одной из сторон процесса обучения, состоит в том, что он обязательно вызывает активность каждого ученика.

Контроль результатов учебной деятельности выполняет три основные функции: контролирующую, обучающую и воспитывающую. В последнее время все чаще к ним добавляют развивающую, диагностическую, прогностическую и ориентирующую функции.

Знание всех этих функций помогает педагогу более тщательно подойти к организации учета результатов учебной деятельности обучающихся, стараясь использовать его для решения целого ряда воспитательных задач. Эти функции обусловливают и основные педагогические требования к организации и выбору методов проверки знаний. К числу этих требований относятся:

- систематичность и регулярность осуществления контроля знаний как отдельного ученика, так и учебной группы в целом;

- использование контроля в интересах всех обучающихся и целях их обучения, воспитания и развития;

- всесторонность контроля, что предполагает, как контроль усвоения знаний, так и сформированность требуемых умений и компетенций;

- объективность, связанная с созданием при контроле равных для всех обучающихся условий, подтверждаемая пониманием обучающихся и принятие ими формы контроля и выставленной оценки;

- оптимальность контроля, который должен быть так организован, чтобы за минимальное время с помощью достаточного количества проверочных заданий можно было выявить знание у большего числа обучающихся.

3. Оценка результатов обучения в условиях реализации компетентностного подхода.

С понятием контроля тесно связано такое понятие, как проверка и оценка знаний, умений и навыков обучающихся.

Цель оценки — установление соответствия освоенных (продемонстрированных в процедурах оценки) профессиональных и общих компетенций обучающихся требованиям ФГОС. Количественным выражением оценки является отметка. Отметка (балл) - результат процесса оценивания, его условно-формальное (знаковое) выражение.

Также следует подчеркнуть, что с введением ФГОС СПО необходимо оценивать и уровень освоения того или иного материала, т. е. рассматривая оценивание не только в разрезе сформированности профессиональных компетенций  и  общих компетенций  (освоил / недостаточно освоил/ не освоил), но и определять в процессе оценивания уровень (1 – ознакомительный, 2 – репродуктивный, 3 - продуктивный).

В первую очередь, оценка - это процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая человеком. Функции оценки, как известно, не ограничиваются только констатацией уровня обученности. Оценка - одно из действенных средств, находящихся в распоряжении педагога, стимулирования процесса обучения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного оценивания у обучающихся формируется адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам.

Понимание «оценки» в модульно-компетентностном подходе несколько отличается от принятого в традиционном обучении. При традиционном подходе процедура оценивания ориентирована на определение степени усвоения знаний, умений и навыков в соответствии с предъявляемыми требованиями. С введением ФГОС СПО формы, методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся сформированность профессиональных и общих компетенций, Наиболее подходящими в этом случае являются практикоориентированные формы оценки и контроля.

Эффективность обучения зависит от процесса оценки. Оценка в обучении, основанном на компетенциях, должна являться объективным показателем освоенных компетенций и быть направлена на достижение максимального результата: освоения вида профессиональной деятельности и приобретение профессионального опыта. Поэтому процесс обучения, основанный на компетенциях, не завершается оценкой, а сопровождается процессом оценивания. В процессе освоения модуля акцент ставится на практикоориентированное обучение, больший процент учебного времени отводится на практические занятия, лабораторные работы, учебную и производственную практики. В ходе выполнения этих работ проводится текущая оценка конкретных осваиваемых компетенций и сформированных умений указанных в рабочей программе дисциплины, профессионального модуля. По итогам освоения модуля, на экзамене (квалификационном), обучающимся выдается комплексное практическое задание, которое позволяет оценить все освоенные компетенции.

Характерными видами оценки при модульно-компетентностном подходе являются текущее и итоговое оценивание. При этом диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение.

Текущая оценка проводится после выполнения обучающимся каждого учебного действия, работы, предусмотренной в процессе освоения всего модуля, а итоговая оценка проводится по завершению освоения всего модуля. Итоговая оценка носит комплексный характер, т. к. позволяет оценить посредством интегрированного практического задания освоенные обучающимся умения и компетенции предусмотренные модулем. Причем в ходе контроля сформированности профессиональных компетенций обучающегося учитывается способность переносить знания, умения и навыки на новые ситуации, готовность организовывать и планировать деятельность, умение справиться с нестандартными ситуациями, способность эффективно общаться с другими людьми и др.

Объект оценивания определяет способ оценки, от которого, в свою очередь, зависит рекомендуемая форма, метод и инструмент контроля и оценки. В таблице 1 приведены основные объекты, соответствующие им способы, формы, методы, инструменты контроля и оценки.

Таблица 1. Виды и инструменты оценки

Объект оценивания	Способ оценки	Рекомендуемые формы, методы и инструменты контроля и оценки
Продукт	Представление продукта	Сравнение с эталоном Соответствие продукта требованиям нормативно-технической документации задания, проекта
Практическая деятельность	Процесс выполнения Результат выполнения	Практические задания Практические упражнения Проектные задания Описание ситуации Ролевая игра Дневник
Знания	Ответы на вопросы на знание и понимание	Тесты усвоения (обученности) Теоретические контрольные работы Опрос Собеседование Анкета Описание ситуации и др.

Предпочтение при выборе форм и методов следует отдавать тем, которые позволяют проверить не только сформированные знания, но одновременно освоенные умения и компетенции. Такими методами являются проекты и практические задания: они или выполняются под наблюдением преподавателя, если важен сам процесс их выполнения, или приводят к созданию какого-либо продукта, качество которого служит основой для вынесения суждения. Компетенции обучающихся часто оцениваются посредством наблюдения за выполнением практического задания, оценкой результата выполнения задания, оценкой обоснования выполненного результата (или защиты).

4. Основные типы контроля успешности освоения образовательных программ в условиях учреждения СПО

В настоящее время согласно действующим нормативным документам выделяют следующие типы контроля успешности освоения основных профессиональных образовательных программ в условиях учреждения СПО обучающимися и выпускниками:

А. Текущий контроль успеваемости.

Б. Промежуточная аттестация.

С. Государственная итоговая аттестация.

Текущий контроль успеваемости предназначен для проверки достижения обучающимися отдельных учебных целей и выполнения части учебных задач программы учебных дисциплин, профессиональных модулей, учебной и/или производственной практики. Текущий контроль успеваемости проводится по мере необходимости с целью определения уровня подготовки обучающегося, который в дальнейшем сравнивается с результатами, например, входного контроля или контроля остаточных знаний.

К достоинствам данного типа относится его систематичность, непосредственно коррелирующаяся с требованием постоянного и непрерывного мониторинга качества обучения, а также возможность балльно-рейтинговой оценки успеваемости обучающегося. Минусом же является фрагментарность и локальность проверки. Компетенцию целиком, а не отдельные ее элементы (знания, умения, навыки) при подобном контроле проверить невозможно. [30]

Текущий контроль знаний обучающихся может представлять собой:

- устный опрос;

- проверку выполнения письменных домашних заданий;

- проведение лабораторных, практических и иных работ;

- проведение контрольных работ;

- тестирование;

- контроль самостоятельной работы обучающихся.

Промежуточная аттестация, как правило, проводится в конце полугодия и может завершать изучение как отдельной дисциплины (модуля), так и ее раздела.

Подобный контроль помогает оценить более крупные совокупности знаний и умений, в некоторых случаях – даже формирование определенных профессиональных компетенций.

Основными формами промежуточной аттестации являются зачет, дифференцированный зачет, экзамен, экзамен квалификационный.

Таким образом, при текущем контроле успеваемости акцент делается на установлении подробной реальной картины достижения обучающегося и успешности освоения им учебной программы на данный момент времени. При промежуточном мониторинге акцент делается на подведении итогов работы обучающегося по учебной дисциплине и профессиональному модулю в полугодии или за год и определенных административных выводах.

Государственная итоговая аттестация служит для проверки результатов обучения в целом. Это своего рода «государственная приемка» выпускника при участии внешних экспертов, в том числе работодателей. Лишь она позволяет в полной мере оценить совокупность приобретенных обучающимися общих и профессиональных компетенций.

Итоговая аттестация может представлять собой оценку ранее выполненного проекта, включая:

1.     Оценку портфолио проекта, иллюстрирующего ход работ.

2.     Оценку качества продукта.

3.     Оценку защиты проекта, включая ответы на вопросы.

Итоговая аттестация может представлять собой оценку ранее выполненного

исследования, включая:

1.     Оценку отчета о проведенном исследовании.

2.     Оценку выводов.

3.     Оценку защиты исследования, включая ответы на вопросы определенной проблемной ситуации.

5. Методы и формы проверки знаний

         В образовательном учреждении среднего профессионального образования для реализации различных типов контроля могут применяться следующие виды проверки: устный опрос, письменная проверка, графическая проверка, повседневное наблюдение и другие. Эти виды проверки проводятся на учебных занятиях в специально отводимое время, либо в процессе закрепления и выполнения упражнений, либо на специальном занятии.

Устный опрос позволяет оценить знания и кругозор обучающегося, умение логически построить ответ, владение монологической речью и другие коммуникативные навыки. Он обладает большими возможностями воспитательного воздействия педагога, т.к. при непосредственном контакте создаются условия для их неформального общения.

Обучающая функция опроса состоит в выявлении деталей, которые по каким – то причинам оказались недостаточно осмысленными в ходе учебных занятий и при подготовке к зачету или экзамену. Устный опрос обладает также мотивирующей функцией, т.к. правильно организованные собеседования, зачет и экзамен могут стимулировать учебную деятельность обучающегося.

Основными методами устного опроса являются: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, уплотненный (комбинированный) опрос.   

Индивидуальный опрос заключается в вызове ученика к доске для развернутого ответа на оценку. При этом от обучающихся обычно требуется не простое воспроизведение текста учебника или пересказ сообщения педагога, а самостоятельное объяснение разнообразного материала, приведение своих примеров и т.п.

Чрезвычайно сложным является вопрос о том, что проверять, что спрашивать. В практике наблюдается самый различный подход к этому вопросу. Современная дидактика и методика рекомендуют ставить вопросы на выявление понимания обучающимися причинно-следственных связей, умение анализировать и сопоставлять, подводить главное под общее, идти от общего к конкретному и т.д., рекомендует дифференцировать задания и вопросы, исходя индивидуальных особенностей учеников.

При индивидуальном опросе бывает трудно организовать работу всех обучающихся учебной группы. Чаще всего педагог, обращаясь к группе, просит всех остальных учеников слушать ответ товарища, исправлять его и дополнять, ставя затем оценки за дополнение ответа. Однако нередко педагоги применяют теперь и другой прием, который состоит в том, что ответ учащегося выслушивается только одним педагогом, а все остальные обучающиеся в то время выполняют какую-либо самостоятельную работу. Это особо рекомендуется при вызове слабоуспевающих учеников.

Фронтальный опрос состоит в вызове многих обучающихся для ответа на вопросы, требующие небольшого по объему ответа. Чаще всего это используется для проверки знания учебного материала, который нужно обязательно запомнить. Фронтальный опрос имеет множество положительных сторон: педагог в относительно короткий отрезок времени может проверить знания у большого количества обучающихся, побуждая их к высокой активности; имеется возможность быстро проводить обобщение и систематизирующее повторение, что очень важно для перехода к изучению нового материала. Фронтальный опрос представляет собой удачное сочетание контролирующей и обучающей функций опроса, так как является, прежде всего, разновидностью устного упражнения по закреплению и заучиванию.

Уплотненный опрос заключается в вызове для проверки одновременно несколько учеников, из которых один спрашивается устно, а остальные в это время выполняют по указанию педагога какие-либо письменные или практические задания по карточкам, по учебным или другим пособиям. Этот метод получил значительное распространение, так как он позволяет педагогам выставить за полугодие много оценок и в конечном итоге более объективно оценить знания всех учеников. Однако этот метод в меньшей степени, по сравнению с другими методами, выполняет обучающую функцию, так как ученики, готовящиеся к ответу по заданиям педагога, выключаются из работы, проводимой всей группой, внимание обучающихся рассеивается.

Уплотненный опрос целесообразнее всего применять тогда, когда весь материал в основном усвоен, и на первое место выдвигается функция контроля. Поэтому уплотненный опрос с успехом применяется, например, на повторительно- обобщающих занятиях.

Вторым наиболее широко применимым методом проверки знаний учащихся является метод письменных работ, письменная проверка.

Важнейшими достоинствами письменной проверки являются:

- экономия времени педагога (затраты времени в 2-3 раза меньше, чем при устном опросе);

- возможность поставить всех обучающихся в одинаковые условия;

- возможность разработки равноценных по трудности вариантов вопросов;

- возможность объективно оценить ответы при отсутствии помощи педагога;

- возможность проверить обоснованность оценки;

- уменьшение субъективного подхода к оценке подготовки обучающегося.

Однако, наряду с большими достоинствами метод письменной проверки имеет и ряд недостатков. Важнейший из них заключается в том, что при этом методе нет непрерывного живого контакта между проверяющим и проверяемым, вследствие чего проверяющий лишен возможности непрерывно следить за ходом мысли каждого проверяемого, видеть не только результат его работы, но и ее процесс. Вследствие этого письменная проверка меньше, чем устная дает материала для изучения индивидуальных особенностей учащихся. Еще одним недостатком письменной проверки является то, что в ней формой выражения знаний является письменная речь, обладающая сложной системой правил, без знания которых ученик не может пользоваться этой речью; поэтому процесс письменного выражения мысли представляет для ученика большую трудность.

Еще одним методом проверки знаний обучающихся служит графическая проверка, которая имеет много общего с письменной. Она помогает более объективно выявлять знания учащихся как потому, что в результате также остается некий вещественный документ, который может быть педагогом тщательно проанализирован и объективно оценен, так и потому, что здесь очень легко может быть уравнена мера выявления знаний учащихся данной группы. Как и письменная, графическая проверка очень экономна. То, что требует для своего выражения многих фраз, можно под час выразить простой схемой или таблицей. Основная познавательная функция графики - обобщать посредством наглядного образа. Поэтому графические работы учащихся лучше, чем какой-либо метод проверки, позволяют проверить умения учащихся обобщать, классифицировать, систематизировать изученные факты. Тем самым графическая проверка хорошо развивает отвлеченное мышление учеников.

Заставляя обучающихся наглядно, зримо воспроизводить те или иные из усвоенных ими знаний, графическая проверка тем самым существенно усиливает повторительную функцию проверки - и в этом ее большая ценность.

К специфике графической проверки нужно отнести и то, что она содействует развитию наблюдательности, «остроты» глаза, а также только эта поверка способна выявлять и, выявляя, развивать графические умения и навыки учащихся.

Контроль результатов образования с использованием технических средств и информационных систем обеспечивает:

- быстрое и оперативное получение объективной информации о фактическом освоении обучающимися контролируемого материала, в том числе непосредственно в процессе занятий:

- возможность детально и персонифицированно представить информацию;

- педагогу для оценки учебных достижений и оперативной корректировки процесса обучения;

- формирование и накопление интегральных (рейтинговых) оценок достижений обучающихся по всем дисциплинам и модулям образовательной программы;

- привитие практических умений и навыков работы с информационными ресурсами и средствами;

- возможность самоконтроля и мотивации обучающихся в процессе самостоятельной работы.

В то же время контроль с применением технических средств уступает письменному и устному контролю в отслеживании индивидуальных способностей и креативного потенциала обучающегося. Технические средства контроля желательно сочетать с устной беседой с обучающимися.

Для оценки компетентностноориентированных результатов обучения в настоящее время разработан ряд методов:

1.     Стандартизированный тест – это тест, производимый в максимально

унифицированных условиях, в силу этого позволяющий сопоставить подготовку учащихся различных учебных заведений.

Подобные тесты подразделяются по уровням сложности:

- первый уровень – тесты по узнаванию, т.е. отождествлению объекта

и его обозначение (задания на опознание, различение или классификацию объектов, явлений и понятий);

- второй уровень – тесты- подстановки, в которых намеренно

пропущено слово, фраза, формула или другой какой-либо существенный фрагмент текста и конструктивные тесты, в которых учащимся требуется дать определение какому-либо понятию, указать условия действия какой-либо закономерности и т.п.

         В качестве тестов второго уровня могут использоваться и типовые задачи, условия которых позволяют «с места» применять известную разрешающую их процедуру (правило, формулу, алгоритм) и получать необходимый ответ на поставленный в задаче вопрос.

 - третьему уровню соответствуют задания, содержащие продуктивную деятельность, в процессе которой необходимо использовать знания – умения. Тестами третьего уровня могут стать нетиповые задачи на применение знаний в реальной практической деятельности. Условия задачи формулируются близко к тем, которые имели место в реальной жизненной обстановке.

- тесты четвертого уровня – это проблемы, решение которых есть творческая деятельность, сопровождающаяся получением объективно новой информации. Тестами четвертого уровня выявляется умение обучающихся ориентироваться и принимать решения в новых проблемных ситуациях.

2. Тесты действия – это тест, под которыми понимается процедура, ориентирующая испытуемого на выполнение какого-либо практического действия. Данные тесты распространены как проверка реальных профессиональных умений и предназначены для выявления умений выполнять работу с механизмами, материалами и инструментами. Они позволяют проверить не только уровень овладения навыком, но и уровень формирования сопутствующих компетенций.

3. Ситуационные тесты требуют произвести имитацию реального действия. При их проведении не является необходимым наличие реальных механизмов, производственных условий. Простейшая форма – метод инцидента. Испытуемым излагается проблемная ситуация, связанная с будущей профессиональной деятельностью и предлагается принять быстрое решение. Время решения задачи резко ограничено, при оценке учитывается не только правильность ответа, но и быстрота реакции, которая имеет важное значение в реальной ситуации.

Более сложная форма – анализ конкретной ситуации. Испытуемым предлагается обширная информация о конкретной ситуации. Требуется провести анализ ситуации, при этом испытуемый должен учитывать, что часть информации – лишняя, но есть возможность добыть дополнительную информацию. После анализа принимается мотивированное решение.

4.     Модульно-рейтинговая система – это метод, при котором учебный

материал разделяется на логически завершенные части (модули), после изучения которого предусматривается аттестация в форме теста, зачета, дифференцированного зачета.

         Работы оцениваются в баллах, сумма которых дает рейтинг обучающегося. Модульно-рейтинговая система подходит для оценки компетенций в силу того, что в баллах оцениваются не только знания и навыки обучающихся, но и творческие их возможности, активность, неординарность решений поставленных проблем, умения организовать группу для решения поставленной проблемы. Каждый модуль включает обязательные виды работ – лабораторные, практические занятия, домашние индивидуальные работы, а также дополнительные работы по выбору (участие в олимпиаде, выступление на конференции, написание реферата и т.п.).

5.     Кейс – метод. Название метода происходит от английского слова

«кейс» - папка, чемодан, портфель. Метод разработан педагогом Робертом Мери. Сущность методики состоит в том, что учебный материал подается обучающимся в виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой работы, самостоятельного осуществления целеполагания, сбора необходимой информации, ее анализа в разных точек зрения, выдвижения гипотезы, выводов, заключения, самоконтроля процесса получения знаний  и его результатов.

Цели кейс метода:

- активизация обучающихся, что повышает эффективность профессионального обучения, повышения мотивации к учебному процессу;

- приобретение навыков анализа различных профессиональных ситуаций;

- отработка умений работы с информацией, в том числе умения

уточнения ситуации;

- моделирование решений, представление различных планов действий;

- приобретение навыков принятия наиболее эффективного решения на основе коллективного анализа ситуации;

- приобретение навыков приобретение навыков четкого и точного изложения собственной позиции в устной и письменной формах, защиты собственной точки зрения;

- приобретение навыков критического оценивания различных точек зрения, самоанализа, самоконтроля и самооценки.

Структура кейса:

- предъявление темы программы или урока, формулировка проблемы, вопросов, задания;

- подобное описание практических ситуаций;

- сопутствующие факты, положения, варианты, альтернативы;

- учебно-методическое обеспечение: наглядный, раздаточный или другой иллюстративный материал, рекомендации, литература;

- режим работы с кейсом;

- оценка работы по этапам.

6. Портфолио – папка индивидуальных учебных достижений обучающихся. Они могут содержать рефераты учеников и отзывы на них, решения задач, т.е. все, что свидетельствует об уровне образования и духовной эволюции обучающихся. Это – новый подход к обучению, новый способ работы, выражающий современное понимание процесса преподавания и учения, новую культуру взаимодействия педагога и обучающегося, появляются новые цели и способы достижения старых целей обучения.

Портфолио позволяет выяснить не только то, что знает обучающийся, но и как он пришел к этим знаниям, подталкивает к диалогу между преподавателем, мастером производственного обучения и обучающимся. При этом важно, что обучающийся сам решает, что именно будет входить в его портфолио, т.е. вырабатывает навыки оценки собственных достижений.

6.     Метод развивающейся кооперации, созданный Т.Ф. Акбашевым,

позволяет оценить уровень сформированности общих компетенций. Для него характерна постановка задач, которые трудно выполнить в индивидуальном порядке, и для которых нужна кооперация, объединение обучающихся с распределением внутренних ролей в группе.

Основными приемами данной технологии обучения являются:

- индивидуальное, затем парное, групповое, коллективное выдвижение целей;

- коллективное планирование учебной работы;

- коллективная реализация планов;

- конструирование моделей учебного материала;

- конструирование плана собственной деятельности;

- самостоятельный подбор информации, учебного материала;

- игровые формы организации процесса обучения.

8. Проектный. Метод проектов – это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов. В утвержденных ФГОС СПО в числе видов деятельности, к которым должны быть подготовлены выпускники учреждений СПО – это проектная деятельность. Именно с проектной деятельностью сегодня неразрывно связываются понятия инициативности, самостоятельности мышления, креативности и т.п. Для каждого из участников проекта оцениваются:

- профессиональные теоретические знания в соответствующей области;

- умение работать со справочной и дополнительной литературой;

- умение составлять и редактировать тексты;

- умение пользоваться информационными технологиями;

-  умение работать в команде;

- умение представлять результаты собственной деятельности публично;

- коммуникабельность, инициативность.

9. Деловая игра – метод обучения и оценки компетенций, который представляет собой моделирование реальной ситуации, в которой будущие специалисты должны не только продемонстрировать свои знания, но и проявить различные компетенции, связанные с их профессиональной деятельностью (коммуникабельность, инициативность).

Для всех видов текущей, промежуточной и итоговой проверки знаний чрезвычайно большое значение имеет повседневное наблюдение педагога за каждым учащимся. Без опоры на него снижается эффективность всех методов обучения и специальных методов проверки знаний. Систематическое наблюдение за учащимися в процессе работы над учебным материалом помогает педагогам составить правильное суждение об отношении ученика к занятиям. Оно способствует индивидуальному подходу при применении различных методов проверки знаний к разным учащимся.

Специальной формой итоговой проверки и оценки знаний учащихся являются экзамены. В процессе проведения экзаменов проявляется только контролирующая функция этого вида проверки и оценки знаний. Однако вызываемая перспективой экзаменов работа по повторению учебного материала придает экзаменам образовательное и воспитательное значение.

Экзамены помогают подытожить и систематизировать знания учащихся и в большей степени обеспечивают реализацию дидактического принципа прочности обучения. Они дисциплинируют учащихся, стимулируют их учение в течение года. Поэтому экзамены служат эффективным средством, помогающим повышению качества учебной работы.

Кроме перечисленных методов оценивания результатов известны также структурированное интервью, оценка образцов работ (формализованное наблюдение), компьютерное моделирование работ (тренажеры) и др.

6. Самоконтроль и взаимоконтроль на уроке.

Практический опыт подтверждают, что самоконтроль является важнейшим компонентом обучения. Особенно очевидна его роль в формировании    умений    и    навыков, развитии    личности.

         Овладение умениями и навыками, как пишет известный психолог В.В. Чебышева, без активного самоконтроля невозможно. Формирование действий и их уточнение в процессе упражнений совершается на основе сопоставления совершаемых действий с правилами и требованиями к их выполнению.

Проблеме разработки и поиска наиболее эффективных приёмов формирования навыков самоконтроля и взаимоконтроля учащихся уделяли большое внимание такие известные педагоги, как    К. Д. Ушинский, Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреев и многие другие, но до сих пор в практике профессионального обучения перед педагогом встаёт много вопросов:

·        как создать условия для возникновения самооценочной и взаимооценочной деятельности учащегося;

·        как превратить учащегося в активного субъекта контрольно – оценочной деятельности;

·        как сформировать адекватную самооценку и взаимооценку учащихся.

Проведение самоконтроля требует волевых усилий, настойчивости, умения преодолевать трудности. Поэтому формирование самоконтроля является одним из важнейших условий воспитания воли и характера учащихся, приучения их критически относится к своей работе. Самоконтроль придаёт учащимся уверенность в своих силах и свидетельствует о достигнутом уровне самостоятельности и познавательной активности.

Проблема формирования навыков самоконтроля и взаимоконтроля является очень актуальной в современном образовательном процессе. Овладение навыками самоконтроля способствует тому, что учащиеся в процессе производственного обучения начинают постепенно критически оценивать качество своей работы, выполняемые действия, преобразовывать знакомые приёмы работы и переносить их, при необходимости, в новые условия.

Самоконтроль в сложной системе процесса обучения находится в органической связи с такими важными качествами будущих рабочих, как умение планировать, свой труд, ответственность, самостоятельность. Умения и навыки самоконтроля, рациональной организации труда и планирования носят название общетрудовых. Эти умения и навыки имеют широкое значение и необходимы во всех видах деятельности.

Умение   планировать   свой   труд,   проводить   самоконтроль является также одним из важнейших условий формирования у учащихся добросовестного отношения к труду.

Правильное сочетание педагога  и студентов в процессе обучения возможно лишь в том случае, когда учащиеся сознательно относятся к учению. Поэтому задача преподавателя не только сообщать учащимся готовую информацию, но и формировать у них стремление настойчиво и самостоятельно овладевать знаниями, т.е. навыки планирования, организации труда и самоконтроля.

Для решения этой проблемы, важное значение, имеет обучение учащихся способам решения практических задач, применению технических средств, программированию.

Умение планировать свой труд, проводить самоконтроль - одно из важнейших условий сознательного усвоения учащимися умений и навыков. Опытным путём доказано, что даже самые длительные упражнения дают очень мало, если учащиеся  не   могут  правильно   определить  последовательность действий, проверить и оценить их в ходе упражнений, если они не видят недостатков в своих действиях.

При отсутствии планирования и самоконтроля любая учебная и производственная деятельность перестаёт быть самостоятельной и становится незавершённой.

Навыки самоконтроля, необходимые будущему рабочему, складываются не сразу, а постепенно, в процессе всего периода обучения в колледже и самое главное требуют не только знания способов их выполнения,  но и наличие определённого фонда интеллектуальных навыков, к которым относятся сравнение, анализ, синтез, обобщение, выводы.                                 

Самоконтроль, направленный на выявление ошибок и недостатков,  пополнение, углубление и уточнение имеющихся знаний, начинает выступать не только средством выявления знаний учащихся, но  и способом определения степени усвоения материала, а также способом дальнейшего их углубления.

Способы самоконтроля и планирования зависят от объёма и прочности знаний, от качества изготовляемых изделий, с которыми учащиеся соотносят свою деятельность.

Важной частью учебного процесса для подавляющего большинства специальностей является система упражнений по обучению планированию и самоконтролю:

1.  Пользование проверочными контрольными инструментами;

2.  Определение прямых и косвенных признаков самоконтроля;

3. Выполнение действий по образцу;

4.  Планирование    последовательности    обработки    деталей, выполнения работы и т.д.;

5.  Рациональная организация рабочего места;

6.  Выполнение действий по схеме, рисунку;

7.  Составление    простейших    планов, выполнение работы;

8.  Чтение чертежей, эскизов, рисунков, схем;

9.  Пользование контрольно - измерительными инструментами и т. д.

Теоретические   знания   учащихся   -   это,  важный,   но   не единственный   источник   для    обучения    их    самоконтролю. Другими источниками являются трудовой процесс, а также материально - техническое оснащение урока: плакаты, карты, видеоматериалы. Всё это даёт учащимся дополнительные знания и пути самокритично относится к выполненной работе. В формировании первоначальных навыков самоконтроля учащимися помогают специальные карты, в которых указаны объекты контроля, приёмы и способы самоконтроля.

 А если всё - таки ошибки допущены, каким путём их исправить?

На каждом уроке я требую с учащихся, чтобы они сами контролировали выполняемые операции. Систематический контроль с моей стороны ведёт к более успешному формированию, навыков самоконтроля. Нетвёрдые знания вопросов, затрудняют самоконтроль. В свою очередь самоконтроль, направленный на выявление ошибок и недостатков в учебной деятельности, побуждает учащихся к поиску причин этих недостатков, к пополнению, углублению и уточнению имеющихся знаний. Самоконтроль начинает выступать не только как средство выявления знаний учащихся и определение степени усвоения ими материала, но и как способ дальнейшего их углубления.

Способы самоконтроля зависят от объёма и прочности знаний, от качества выполненной работы, с которой учащиеся соотносят свою деятельность.

7.     Литература

1.     Российская Федерация. Законы. Об образовании [Электронный ресурс]: федер. закон: [принят 2012 г.: с изменениями и дополнениями 2014 г.]. – http://www.garant.ru

2.     Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 464 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования» [Электронный ресурс] // Система ГАРАНТ: http://base.garant.ru/70426772/#ixzz4eWlvb600

3.     Приказ Министерства образования и науки РФ от 16 августа 2013 г. № 968 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования» [Электронный ресурс] // Система ГАРАНТ: http://base.garant.ru/70426772/#ixzz4eWlvb600

4.     Богословский, В.А. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе / В.А. Богословский, Е.В. Караваева, Е.Н. Ковтун и др. – Москва: Изд-во МГУ, 2007. – 148 с.

5.     Блинов В.И. Концептуальные основы разработки федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования нового поколения. – М.: Федеральный институт развития образования / В.И. Блинов – М.: 2008. – 64 с.

6.      Губская А.О. Формирование фонда оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся учреждений начального и среднего профессионального образования метод. рекомендации /А.О. Губская, С.Н. Насонов. – Тула: ГОУ ДПИ «ИПК и ППРО ТО», 2013 – 71 с.

7.     Ерецкий, М. И. Проверка знаний, умений и навыков. / М. И. Ерецкий, Е. С. Пороцкий. – М.: 2005. - 244 с.

8.     Ефремова Н.А.  Оценка качества подготовки обучающихся  в  рамках требований  ФГОС  ВПО: создание  фондов оценочных  средств  для аттестации  студентов  вузов  при   реализации  компетентностно – ориентированных  ООП  ВПО  нового поколения. Установочные организационно - методические материалы тематического семинарского  цикла. Н. А. Ефремова, В.Г.  Казанович –

9.     Звонников В.И. Контроль качества обучения при   аттестации: компетентностный подход учебное пособие/ В.И. Звонников, М.Б. Чепышкова. - М.: Университет книга, Логос, 2009. - 272 с.

10. Казанович В.Г. Методические рекомендации по разработке оценочных  и  диагностических  средств  итоговой  государственной аттестации  выпускников  вузов. / В.Г. Казанович, Г.П. Савельев. – М.: Исследовательский  центр  проблем качества подготовки специалистов, 2014. – 21 с.

11.  Ковалева, Г.С. Оценки знаний и умений. Международная программа PISA. [Текст]: Педагогическая диагностика / Г.С. Ковалева , 2002, №1. с. 119 – 141.

12.  Малыгина С.Ю. Создание системы оценивания и контроля в условиях реализации ФГОС СПО и НПО [Электронный ресурс]. /С.Ю. Малыгина  //http: //www.publishing-vak.ru/

13. Михайлова Н.С. Разработка фонда оценочных средств в проектировании образовательных программ Учебное пособие / Н.С. Михайлова, Муратова Е.А., Минин М.Г. Томск: Томский политехнический университет, 2010. – 217 с.

Краткое описание документа:

Цель проведения семинара: Рассмотреть учет и оценку знаний студентов при проведении уроков в колледже, а также организацию самоконтроля и взаимоконтроля в образовательном процессе СПО.

Форма: методическая разработка

Аннотация

Методическая разработка посвящена вопросам учета и оценки знаний, обучения учащихся навыкам самоконтроля и взаимоконтроля знаний и умений как ключевой образовательной компетенции. Различные способы организации самоконтроля и взаимоконтроля ЗУН на уроке выступают не только как средство выявления знаний учащихся и определение степени усвоения ими материала, но и как способы дальнейшего углубления знаний.

Методическая разработка может быть рекомендована преподавателям и мастерам производственного обучения колледжа. Данные рекомендации помогут разнообразить методы и приемы работы с учащимися по формированию навыков самоконтроля и взаимоконтроля.