Ведущие аспекты проектирования урока физической
культуры в рамках внедрения ФГОС.
Новый стандарт устанавливает новые требования
к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы. Они
отличны от тех, которые были представлены в стандарте, принятом в 2004 году. В
редакции Государственного образовательного стандарта 2004 года речь шла о
формировании общеучебных умений, навыков и способов действий, прежде всего
учебно-управленческих и учебно-информационных. ФГОС выдвигает требования к
формированию у школьников метапредметных результатов – универсальных учебных
действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), которые
должны стать базой для овладения ключевыми компетенциями, «составляющими основу
умения учиться».
Требования нового стандарта не являются чем-то
абсолютно новым для практикующих учителей. И всё же у многих педагогов они
вызвали тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который
формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие из
предложенных в учебнике заданий целесообразно отобрать для урока? Какие методы
и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности обучающихся
стоит применять? И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в традиционной
методике преподавания форм работы с обучающимися? Это далеко не все вопросы,
которые сегодня задаёт учитель, реализующий ФГОС.
Технологический процесс подготовки урока
современного типа по-прежнему базируется на известных каждому учителю этапах
урока. Это: определение цели и задач; отбор содержания учебного материала; подбор
методов и приёмов обучения; определение форм организации деятельности обучающихся;
подбор материала для домашней работы обучающихся; определение способов
контроля; продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности обучающихся;
подбор вопросов для подведения итога урока. Однако теперь учитель на каждом
этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания,
способов организации деятельности обучающихся, так как главная особенность
заключается в изменении характера деятельности учителя и обучающихся на уроке.
Таким образом, изменения в проектировании урока заключаются в том, что учитель
должен четко спланировать содержание педагогического взаимодействия, т.е.
расписать деятельность свою и деятельность ученика. Причем деятельность
обучающегося представлена в трех аспектах: познавательной, коммуникативной и
регулятивной.
Технологическая карта урока, соответствующая
требованиям ФГОС
Основные этапы организации учебной
деятельности
|
Цель этапа
|
Содержание педагогического
взаимодействия
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
1. Постановка
учебных задач
|
Создание проблемной ситуации. Фиксация
новой учебной задачи
|
Организовывает погружение в проблему,
создает ситуацию разрыва.
|
Пытаются решить задачу известным
способом. Фиксируют проблему.
|
Слушают учителя. Строят понятные для
собеседника высказывания
|
Принимают и сохраняют учебную цель и
задачу.
|
2. Совместное
исследование проблемы.
|
Поиск решения учебной задачи.
|
Организовывает устный коллективный
анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые ученииками гипотезы, организует
их обсуждение.
|
Анализируют, доказывают, аргументируют
свою точку зрения
|
Осознанно строят речевые высказывания,
рефлексия своих действий
|
Исследуют условия учебной задачи,
обсуждают предметные способы решения
|
3. Моделирование
|
Фиксация в модели существенных отношений
изучаемого объекта.
|
Организует учебное взаимодействие
учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей.
|
Фиксируют в графические модели и
буквенной форме выделенные связи и отношения.
|
Воспринимают ответы обучающихся
|
Осуществляют самоконтроль Принимают и
сохраняют учебную цель и задачу.
|
4. Конструирование
нового способа действия.
|
Построение ориентированной основы нового
способа действия.
|
Организует учебное исследование для
выделения понятия.
|
Проводят коллективное исследование,
конструируют новый способ действия или формируют понятия.
|
Участвуют в обсуждении содержания
материала
|
Принимают и сохраняют учебную цель и
задачу. Осуществляют самоконтроль
|
5. Переход к этапу решения частных
задач.
|
Первичный контроль за правильностью
выполнения способа действия.
|
Диагностическая работа (на входе),
оценивает выполнение каждой операции.
|
Осуществляют работу по выполнению
отдельных операций.
|
Учатся формулировать собственное мнение
и позицию
|
Осуществляют самоконтроль
|
6. Применение общего способа действия
для решения частных задач.
|
Коррекция отработки способа.
|
Организует коррекционную работу,
практическую работу, самостоятельную коррекционную работу.
|
Применяют новый способ. Отработка
операций, в которых допущены ошибки.
|
Строят рассуждения, понятные для
собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия
|
Самопроверка. Отрабатывают способ в
целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату
|
7. Контроль на этапе окончания учебной
темы.
|
Контроль.
|
Диагностическая работа (на выходе):
- организация дифференцированной
коррекционной работы,
- контрольно-оценивающая деятельность.
|
Выполняют работу, анализируют,
контролируют и оценивают результат.
|
Рефлексия своих действий
|
Осуществляют пошаговый контроль по
результату
|
Каков же алгоритм проектирования урока с точки
зрения требований новых ФГОС ?
Первое:
1.
Четко определить и сформулировать
для себя тему урока;
2.
Определить место темы в
учебном курсе;
3.
Определить ведущие
понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок
ретроспективно;
4.
И, наоборот, обозначить
для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем,
иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.
Второе:
Определить и четко сформулировать для себя и
отдельно для обучающихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен?
Как же определяется цель урока в логике
системно-деятельностного подхода к образованию? В соответствии с ФГОС цель
урока заключается в достижении личностных (принятие новых ценностей,
нравственных норм), метапредметных (освоение способов деятельности, навыков
самоорганизации), предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету)
результатов образования. Задачи урока – шаги по направлению к цели: что нужно
сделать для достижения результата.
Однако абсолютное большинство ученых дидактов
предлагают другой вариант формулирования целей и задач. Но как бы там ни
было, изменения в формулировке целей имеют одно и то же вектор: они
определяются в терминах субъектной позиции обучающихся, которые учатся видеть
проблему, ставить цели, выбирать способы их реализации, анализировать
достоинства и недостатки в собственной деятельности. В традиционном
«знаниевом» подходе цели урока формулируются в терминах, характеризующих
субъектную позицию учителя, который излагает новые знания, систематизирует,
обобщает, проверяет. Наглядное представление о принципиальной разнице между
двумя группами формулировок дает таблица «Слова-ориентиры для определения целей
урока»
Слова-ориентиры для определения целей урока
Традиционный («знаниевый») подход
|
Компетентностный подход
|
Понимать требования
|
Научить формулировать цели
|
Знать (сформировать знание о…)
|
Сформировать потребность в знаниях (видеть проблемы)
|
Научить работать с различными источниками знаний
|
Научить выбирать источники знаний
|
Систематизировать
|
Научит систематизировать
|
Обобщать
|
Научить выявлять общее и особенное
|
Научить выполнять определенные действия
(сформировать умения) при решении задачи
|
Научит выбирать способы решения задачи
|
Оценить
|
Сформировать критерии оценки, способность к
независимой оценке
|
Закрепить
|
Модифицировать, перегруппировать, научит применять
|
Проверить
|
Научить приемам самоконтроля
|
Проанализировать (ошибки, достижения обучающихся)
|
Сформировать способность к самооценке
|
Третье:
1. Спланировать учебный материал
2. Подобрать учебные задания, целью которых является:
- узнавание нового материала;
- воспроизведение;
- применение знаний в новой ситуации;
- применение знаний в незнакомой ситуации;
- творческий подход к знаниям.
3. Упорядочить учебные задания в соответствии с
принципом "от простого к сложному".
4.Составить три набора заданий:
- задания, подводящие ученика к воспроизведению
материала;
- задания, способствующие осмыслению материала
учеником;
- задания, способствующие закреплению материала
учеником.
Четвертое:
Выяснить, над какими конкретно умениями в
настоящий момент необходимо работать ученикам. Здесь необходимо четко
представлять, какие универсальные учебные действия формируются на каждом этапе
урока. При правильной организации деятельности обучающихся на уроке формируются:
на этапе объявления темы урока - познавательные, общеучебные, коммуникативные
учебные действия, на этапе сообщения целей и задач – регулятивные,
целеполагания, коммуникативные и т.д.
Данная таблица позволяет учителю уже при планировании
видеть, на каком этапе урока формируются какие метапредметные результаты.
Таблица формирования универсальных учебных действий на
каждом этапе урока
Требования
к уроку
|
Урок
современного типа
|
Универсальные
учебные действия
|
Объявление темы урока
|
Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся
к осознанию темы)
|
Познавательные общеучебные,
коммуникативные
|
Сообщение целей и задач
|
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания
и незнания
(учитель подводит учащихся к осознанию целей и
задач)
|
Регулятивные целеполагания,
коммуникативные
|
Планирование
|
Планирование учащимися способов достижения
намеченной цели
(учитель помогает, советует)
|
Регулятивные планирования
|
Практическая деятельность учащихся
|
Учащиеся осуществляют учебные действия по
намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
(учитель консультирует)
|
Познавательные, регулятивные,
коммуникативные
|
Осуществление контроля
|
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы
самоконтроля, взаимоконтроля)
(учитель консультирует)
|
Регулятивные контроля (самоконтроля),
коммуникативные
|
Осуществление коррекции
|
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют
коррекцию самостоятельно
(учитель консультирует, советует, помогает)
|
Коммуникативные, регулятивные коррекции
|
Оценивание учащихся
|
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам
(самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
(учитель консультирует)
|
Регулятивные оценивания
(самооценивания), коммуникативные
|
Итог урока
|
Проводится рефлексия
|
Регулятивные саморегуляции,
коммуникативные
|
Домашнее задание
|
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных
учителем с учётом индивидуальных возможностей
|
Познавательные, регулятивные,
коммуникативные
|
Пятое:
Продумать "изюминку" урока. Каждый
урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг
учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут.
Шестое:
Разработать структуру урока.
Например, структура урока введения нового материала имеет следующие этапы:
- мотивационно-целевой;
- процессуальный;
- рефлексивно-оценочный
Седьмое:
Определить способ оценки
результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной
деятельности.
Спланировать контроль за деятельностью
учащихся на уроке, для чего подумать: что контролировать; как контролировать; как
использовать результаты контроля
Задание ученикам по рефлексии их деятельности
должно помогать им найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо?
Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме?
Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»
Восьмое:
Разработать домашнее задание, ориентированное
на создание обучающимися образовательных продуктов, объективирующих их
личностные приращения как результат урока. При этом к домашнему заданию
предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно
должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему
выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления
результатов.
Девятое:
Подготовить оборудование для урока. Составить
список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид
классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного
конспекта.
Проектируя любой урок направленный на
формирование у обучающихся универсальных учебных действий, необходимо
максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника.
Учебник в школе был и пока остаётся основным источником знаний. Практически все
учебники для начальной школы прошли экспертизу на соответствие требованиям ФГОС.
А это значит, что и в содержании, и в структуре, и в системе заданий заложены
идеи, которые позволяют достичь требуемых стандартом результатов. Поэтому на
этапе планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы
заданий предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены.
Технологическая карта урока физической культуры по
гимнастике.
Задачи урока:
Приступить к обучению учащихся контролировать темп
бега по пульсу в подготовительной части урока.
Определить контрольные точки элемента «кувырок вперед»
(целенаправленное наблюдение).
Выявить наиболее быстрый способ восстановления
организма после урока.
Этап урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
УУД
|
Учебные действия
|
Получаемый
результат
|
Подготовка организма
к работе.
|
Даёт беговые задания
для разогрева основных групп мышц. Задаёт вопросы:
Как влияет бег
на организм человека? Какими способами можно контролировать темп бега?
(Можно дать домашнее
задание ученикам: придумать упражнение на конкретные группы мышц, под
такую-то задачу. Например, какие группы мышц нужно размять при прыжке через
козла, ноги врозь. Дети подбирают упражнения).
ОРУ:
И.п. - основная
стойка.
1-руки в
стороны;
2-руки вверх, подняться
на носки;
3-руки в
стороны;
4-и.п.
И.п. – стойка
ноги врозь;
1-4- 4 круговых
вращения рук вперед;
6-8- 4 круговых
вращения рук назад.
И.п. – стойка
ноги врозь, руки на пояс;
1-након вправо,
левая вверх;
2-и.п;
3-4- то же в
другую сторону.
И.п. – стойка
ноги врозь, руки на пояс;
1-4- 4 круговых
вращения туловищем в правую сторону;
5-8- в левую;
И.п. – то же
самое;
1-3 -3 наклона
вперёд;
4-и.п
И.п. – то же
самое;
1-2 –наклон
вперёд прогнувшись;
3-наклон назад;
4-и.п.
И.п. - основная
стойка;
1-выпад правой,
руки на пояс;
2-и.п.3-4- то же
с другой ноги.
И.п. - основная
стойка;
1-выпад вправо,
руки вперед;
2-и.п.
3-4- то же в др.
сторону.
И.п. – стойка
ноги врозь правой, левая впереди; прыжки со сменой положения рук и ног.
|
Учащиеся
отвечают на поставленные вопросы?
Измерение
пульса, расчёт индивидуальных границ ЧСС для оптимального (тренировочного)
темпа передвижения.
Выполнение ОРУ.
Вызывают
учеников и те показывают придуманные упражнения к поставленной задаче.
|
РУУД:
Самоконтроль (Передвижение в оптимальном темпе). Саморегуляция (Бег «по
пульсу»).
КУУД: умение
ответить на вопрос, точно выразить мысль.
Д/з.: 3 ученикам
даётся задание составить комплекс ОРУ для самостоятельного проведения
разминки на следующем уроке.
|
Целостное
выполнение элемента «кувырок вперед»
|
Даёт возможность
каждому ученику выполнить акробатический элемент.
|
Выполнение
кувырка учащимися.
|
РУУД:
формирование чувственного контроля.
|
Выявление контрольных
точек элемента «кувырок вперед».
|
Задаёт вопросы:
Какие ощущения у
учеников возникают при выполнении кувырка?
Как кувырок
влияет на организм?
На что надо
обращать
внимание при выполнении элемента?
Из каких
элементов (контрольных точек) состоит кувырок вперед?
|
Учащиеся
отвечают на поставленные вопросы, затем по одному выполняют кувырок,
остальные наблюдают со стороны. При этом каждый записывает те контрольные
точки, которые увидел, а также те - которые почувствовал при выполнении
элемента.
|
РУУД: контроль и
коррекция выполнения акробатического элемента;
ПУУД: наблюдение
и выделение нужных элементов; определение критериев оценивания элемента.;
КУУД: умение
задать вопрос; умение обосновать своё мнение, умение сотрудничать с учителями
и сверстниками
|
Определение
способов выявления самого быстрого способа восстановления.
|
Предлагает
найти способы восстановления организма.
|
Предлагают свои
варианты восстановления организма.
|
ПУУД: Умение
определять различные способы восстановления.
КУУД: умение
задать вопрос; умение обосновать своё мнение, умение сотрудничать с учителями
и сверстниками.
|
Выявление самого
быстрого, из предложных, способа восстановления.
|
Организует
экспериментальную работу учащихся.
|
Определяют
способы восстановления организма и применяют их.
|
ПУУД: Умение
выбрать наиболее быстрый способ восстановления организма.
РУУД: Умение
быстро и вовремя применить тот или иной способ восстановления.
|
Рефлексия.
|
Задает вопросы о
ходе проведения урока и необходимости подобранных действий.
|
Рефлексируют
процесс урока и результат.
|
Умение
высказать: что делали? Зачем делали? что получилось? какие полезные изменения
можно внести?
|
Системно-деятельностный подход, лежащий в
основе стандарта, предполагает проведение уроков нового типа. Учителям ещё
предстоит овладеть технологией проведения таких уроков. Сегодня же учитель,
используя возможности традиционного урока, также может успешно формировать у
учащихся личностные и метапредметные результаты. Для этого необходимо
пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приёмов обучения
и способов организации учебной деятельности учащихся на уроке. Необходимо найти
им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой
образовательной среде.
Список литературы:
1. Формирование универсальных учебных действий в
основной школе: от действия – к мысли. Система заданий /Под ред. А.Г. Асмолова.
М.: Просвещение, 2011. Серия «Работаем по новым стандартам».
2. Асмолов
А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового
поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4. - С18-22.
3. Строкова Т.А. Компетентностный подход и
проблемы его реализации. – М.: Школьные технологии, 2009. - № 6. – С9-16.
4. Лебедев О.Е. Определение целей урока с
позиции компетентностного подхода. – М.: Школьные технологии, 2011. - № 6. –
С10-17.
5. Осмоловская И. Изменение процесса
обучения: от общества индустриального – к информационному. – М.: Народное
образование, 2009. - № 7.
6. Учебно-методические материалы для проведения
практических занятий в рамках образовательной программы «Преподавание истории и
обществознания в соответствии с ФГОС общего образования». Автор: О.С. Уколова.
– Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2011.
7. https://docviewer.yandex.ru/?url=http%3A%2F%2Fufa-edu.ru%2Fupload%2Fproekt.doc&name=proekt.doc&lang=ru&c=5827436f8a6f
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.