Доклад на тему : " Возможности использования личностно-ориентированного обучения на уроках биологии"

ОБПОУ « Суджанский сельскохозяйственный техникум »

Большесолдатский филиал

Тема : « Возможности использования личностно – ориентированного обучения на уроках биологии».

Подготовил : Богатырев С.М., преподаватель

с. Большесолдатское - 2018 г.

Личностно – ориентированное образование есть системное построение взаимосвязи учения, обучения, развития. Это целостный образовательный процесс, существенно отличающийся от традиционного учебно-воспитательного процесса.

Содержание личностно – ориентированного обучения, его средства и методы, структурируются так, что позволяют обучающемуся проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме. В этих целях разрабатываются индивидуальные программы обучения, которые моделируют исследовательское мышление. Всякое обучение, по своей сути, есть создание условий для развития личности, и, следовательно, оно является развивающим, личностно – ориентированным.

Образование на личностном уровне – это осмысленное субъективное восприятие реальности, и, следовательно, никакая предметная деятельность не гарантирует образование требуемого смысла. Личность всегда выступает действующим лицом, соучастником, а иногда и инициатором любого процесса своего образования.

Следует отметить актуальность данной тематики, поскольку личностно-ориентированное обучение используется в педагогической практике нашего времени довольно часто и любому преподавателю необходимо знать основы личностно-ориентированного развивающего обучения.

Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, где во главу угла

ставится личность ребёнка, её самобытность, где субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

Обучение, которое обеспечивает полноценное усвоение знаний, формирует

учебную деятельность и тем самым непосредственно влияет на умственное развитие

и есть развивающее обучение. Целью личностно – ориентированного обучения является – создание условий для самопознания, самореализации личностных качеств. Осуществляется помощь в самоопределении. В ходе такого обучения активно экспериментируются разные формы и методы: развития критического мышления, метод проектов, игровые, технологии сотрудничества…

Позиция ребёнка при личностно – ориентированном обучении: активно – инициативная.

Мотивация к обучению – внутренняя целенаправленная, систематическая.

Цели техникума должны соответствовать потребностям общества и личности учащегося. Сейчас для общества важно воспитать успешную, саморазвивающуюся личность…

Личностно – ориентированное обучение является неотъемлемой частью личностно – ориентированного образования, одними из задач которого являются:

- Демократизация («открытость») образовательного процесса. Чтобы развить

мотивацию учеников к процессу обучения, необходимо передать (доверить)

им функции, которые они могут выполнить ( взаимоопрос, консультанты, ролевые

игры, составление кластеров при изучении нового материала…)

- Гуманизация педагогического процесса. Это применение психолого – педагогических

технологий, ставящих учителя и ученика в гуманистические отношения ( умение

сотрудничать с другими людьми, поддерживать друг друга, сопереживать,

согласование с самим собой, внутреннее равновесие…)

Актуальным остаётся применение дифференциации (задания разных уровней, индивидуальный подход в оценивании, в помощи…)

Содержание личностно – ориентированного образования определяется его направленностью на удовлетворение экзистенциальных потребностей человека, то есть

потребностей и смысла его бытия и личностного существования: свобода и свободный

выбор себя, своего мировоззрения, позиции, поступков, самостоятельность и личная

ответственность, творчество…Содержание такого образования призвано помочь человеку

в выстраивании собственной личности, выбрать значимые для себя ценности, овладеть

определённой системой знаний (учит мыслить), выявить круг интересующих научных и жизненных проблем, освоить способы их решения, открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им. В соответствии с этим, содержание личностно- ориентированного образования должно включать в себя следующие компоненты:

• аксиологический ( имеет целью введение обучающихся в мир ценностей и оказание им помощи в выборе личностно значимой системы ценностных ориентаций);

• когнитивный ( обеспечивает обучающихся системой научных знаний о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе духовного развития);

• деятельностно – творческий ( имеет целью формирование у обучающихся

разнообразных способов деятельностей);

• личностный (обеспечивает самопознание, развитие рефлексивных способностей, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования

и самоопределении, формирования жизненной позиции). Все компоненты связаны с мыслительной деятельностью.

Чтобы правильно организовать и осуществлять личностно – ориентированное обучение, надо установить те условия и факторы, которые определяют процесс формирования личности человека. Этими условиями и факторами являются:

1. природные задатки человека, определяющие возможности развития его

личностных способностей и черт характера. Эти задатки к отдельным способностям

могут быть ярко выраженными, а могут быть очень незначительными. Как правило

каждый нормальный человек получает от природы какие-то задатки (большие или малые)

к каким-то способностям. Однако в процессе жизни, воспитания и самовоспитания эти

задатки могут быть развиты в способности и таланты, а могут быть погублены

неразумным воспитанием;

2. особенности семьи и её отношение к родившемуся и взрослеющему ребёнку.

Одно дело, когда мама и вся семья рады ребёнку, любят его, обеспечивают ему все

необходимые условия для нормального развития, и совсем другое дело, когда он

нежеланный, семья неблагополучная, создаются неблагоприятные условия для развития

ребёнка;

3. социальная среда, в которой живёт и развивается человек. Под средой

понимается как общество в целом, так и те микросреды, в которые попадает человек по

мере взросления. Это и среда непосредственного окружения человека, в которой он

общается и взаимодействует, и более широкая среда, которая оказывает на него

воздействие опосредованно, через создание общественного мнения, шкалы

ценностей,норм, моды, господствующих взглядов;

4. воспитательные учреждения. От того, какие цели они реализуют, зависят

особенности и характер формируемой личности каждого из воспитанников этих

учреждений;

Основные педагогические подходы, направленные на достижение целей личностно –ориентированного обучения:

1.Субъект-субъектный подход предполагает равноправие педагога и обучающегося.

2. Интерактивный подход основан на свободном и открытом общении.

3. Холистический подход учитывает функции левого и правого полушарий, что

приводит к более полной реализации способностей обучающихся.

4. Фасилитарный подход создаёт благоприятные условия (в т.ч. поддержка

обучающихся) для веры в их способности, взаимоуважения и доверия.

Итак, во-первых, необходимо принять концепцию образовательного процесса, как

развитие индивидуальности, становление способностей, где обучение и воспитание органически сливаются.

Во-вторых, выявить характер взаимоотношений основных участников образовательного процесса: управленцев, преподавателей, мастеров производственного обучения, обучающихся, родителей.

В-третьих, определить критерии эффективности инновационности образовательного

процесса.

Принципы построения личностно – ориентированного обучения

Личностно – ориентированное обучение должно состоять из следующих элементов:

1. мониторинга процесса личностного развития каждого обучающегося –

систематическая диагностика и коррекция процесса личностного развития каждого обучающегося;

2. классно – урочных занятий по разным учебным предметам.

Учебные занятия в системе личностно – ориентированного образования предполагают широкое использование различных технических средств обучения, в том числе и компьютеров, сопровождения некоторых занятий тихой музыкой, свободное перемещение учащихся по кабинету в процессе получения знаний, различную расстановку парт для коллективных и фронтальных занятий.

3. домашней работы обучающихся, которая не должна сводиться лишь к повторению и закреплению изученного материала, а должна заключаться главным образом в самостоятельном изучении учебного материала по учебным пособиям и дополнительным источникам, с последующим обсуждением результатов этого изучения на уроке.

4. внеурочной работы по разным предметам, посещение кружков, секций и других

объединений по интересам;

Л И Ч Н О С Т Н О - О Р И Е Н Т И Р О В А Н Н Ы Й П О Д Х О Д

Самоактуализированная

Личность

Самовыражение

Субъект

Субъектность

Я – концепция

Выбор

Педагогическая поддержка

Самоактуализации

Индивидуальности

Субъектности

Выбора

Творчества и успеха

Доверия и поддержки

* Диалога

* Полилога

* Рефлексивные

* Педагогической

поддержки

* Диагностические

*Создания ситуации

выбора и успеха

Общие цели:

1. Образовательные:

* знания обучающихся по отдельным разделам программы;

* сформировать осознанное понимание научной картины мира;

* совершенствовать навыки практического применения знаний.

2. Развивающие:

* активизировать мыслительную деятельность обучающихся;

* совершенствовать навыки мыслительной деятельности;

* развитие творческих способностей обучающихся;

* сформировать навыки работы с дополнительной литературой.

3. Воспитательные:

* воспитание чувства ответственности за выполнение задания;

* воспитание чувства взаимопомощи;

* воспитание чувства любви к природе.

Организация личностно – ориентированного подхода на уроках биологии

В дидактике существует несколько современных классификаций уроков:

1. Смешанный (комбинированный) урок.

2. Урок усвоения новых знаний и умений.

3. Урок повторения, систематизации и обобщения изученного материала.

4. Урок проверки и оценки качества знаний и умений.

Также существуют: вводный и заключительно-обобщающий уроки.

Все перечисленные типы уроков встречаются в реальной педагогической практике при изучении курса «Биология».

Заключение

Можно сделать вывод, что личностно – ориентированное обучение играет важную роль в системе образования. Я считаю, что: современное образование должно быть направлено на развитие личности ребёнка, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации и л – о обучение способствует этому.

Развитие обучающегося как личности (его социализация) идёт не только путём овладения им нормативной деятельности, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта, как важного источника собственного развития. Учение как субъектная деятельность обучающегося, обеспечивающая познание (усвоение) должно разворачиваться как процесс, описываться в соответствующих терминах, отражающих его природу, психологическое содержание.

Основным результатом обучения должно быть – формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.

Так как в процессе такого обучения происходит активное участие в самоценной образовательной деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать

обучающемуся возможность самообразования, саморазвития в ходе овладения знаниями.

Актуальность личностно – ориентированного обучения существует, так как оно помогает:

развивать индивидуальные способности учащихся, формировать саморазвивающуюся

личность.