ДОКЛАД на заседание методической комиссии общепрофессионального и профессионального циклов на тему: «Классическое и реальное образование в новое время»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СТАРОБЕШЕВСКОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ»

ДОКЛАД

на заседание методической комиссии общепрофессионального и профессионального циклов на тему: «Классическое и реальное образование в новое время»

Имеет значение только то знание, которое используется на практике.                       Гордон Драйден

Подготовила: Николаева Инна Вячеславовна

пгт. Старобешево, 2020

Цель: сформировать представление о классическом и реальном образовании в новое время, его функциях и содержании.

«Классическое образование…» Этот термин имеет свою историю, а также устоявшееся в нашей стране узкое значение. Это среднее образование, основанное на изучении древних языков (латынь, древнегреческий) и литературы.

Классическое образование сформировалось в Западной Европе и берет свое начало от Эпохи Возрождения. Его особенность заключалась в том, что общеобразовательные задачи решались в процессе изучения предметов, так называемого «гуманитарного цикла», в первую очередь, древних языков. Такой подход сложился в значительной степени под влиянием того обстоятельства, что все научные труды писались на латинском языке, едином языке европейской образованности. Вместе с тем, основой этой образованности считалось знание трудов античных авторов, греческих и римских. Именно поэтому в Западной Европе в XVI веке получили распространение так называемые латинские школы: в Англии - грамматические, во Франции - коллегии, в немецкоязычных странах - гимназии. Значительно позднее труды греческих и римских авторов были переведены на современные европейские языки, но древние языки по традиции оставались объектом изучения школы, считаясь хорошим средством для развития мышления и единой основой общего образования.

XVII век по праву стал считаться веком естествознания. Именно в это время началось активное изучение природы. Одними из первых о возможности использования естественных наук в школьном деле высказывались в своих работах ЯЛ. Коменский, Дж, Локк и др. Дидактический принцип наглядности, сформулированный Я.А. Коменским, вводил процесс преподавания в соприкосновение с реальной действительностью. Кроме того, отвлеченный характер содержания обучения в школах классического типа не соответствовал интересам торговых и промышленных кругов европейских государств. Развитие промышленности, а также влияние идей рационализма, завоевывавших все большую популярность, обусловили возникновение в середине XVIII века наряду с традиционными - классическими, учебных заведений нового типа - реальных.

Первое учебное заведение, получившее название «реальное училище» было открыто пастором М,Х. Землером в Галле в 1739 г. По существу это было не общеобразовательное, а скорее профессиональное учебное заведение, дававшее углубленную подготовку по механике, математике, естествознанию и различным ремеслам. Первый опыт оказался неудачным, и вскоре школа прекратила свое существование. Следующую попытку организовать подобную школу предпринял в Берлине в 1747 г. И.Ю. Геккер. В ее учебный план входили три языка (немецкий, французский и латинский), механика, математика, архитектура, география и история. Это учебное заведение пользовалось большой популярностью, и в дальнейшем по его образцу в различных городах Германии был открыт еще целый ряд таких школ.

К середине XIX в. развитие промышленности во многих странах Западной Европы и в России заставило их правительства отнестись более серьезно к вопросам подготовки специалистов со средним и высшим техническим образованием. Наиболее близким к решению этой задачи оказалось реальное образование, в то время как классическое, имеющее своей целью преимущественно развитие так называемых умственных способностей человека, мало заботилось об его подготовке к дальнейшей практической деятельности. Кроме того, выпускники классических учебных заведений показывали зачастую слабую общеобразовательную подготовку при поступлении на естественнонаучные факультеты высших учебных заведений. Поэтому во многих странах Западной Европы и в России стали получать распространение различные школы реального типа: реальные гимназии, реальные и коммерческие училища и др.

Наиболее приближенным к классическому образованию по содержанию сейчас является филологическое образование. Классическое образование противопоставляют реальному образованию, которое направлено на изучение естественных и точных наук.

Современное классическое образование основывается на том положении, что знания и умения из одной сферы можно применять в другой. Во главу угла становится саморазвитие, самостоятельное получение новых знаний.

Необходимость качественного образования побуждает к поиску новых подходов, к оценке его эффективности и основным направлениям модернизации, учитывающим взаимодействие внутренних закономерностей формирования и развития образовательных систем с внешними законами, функционирования и развития их системного окружения - социума, экономики, государства, цивилизации.

Современный этап отечественной педагогической мысли характеризуется интеграцией различных подходов: проблемного, программированного, деятельностного, личностно-ориентированного, развивающего. Однозначно признается системообразующий фактор учебно-методического процесса - личность студента; уделяется особое внимание технологизации обучения.

Принципиальные изменения в обществе диктуют новые требования к образовательному процессу. Современный студент должен владеть современными информационными технологиями, обладать коммуникативными способами, уметь трансформировать приобретенные знания в инновационные технологии и работать в команде, обладать навыками самостоятельного получения знаний и повышения квалификации. В связи с этим, усвоение студентами определенной системы знаний и профессиональных умений является недостаточным, появляется потребность осуществить поворот к обучению, учитывающему индивидуально-психологические возможности каждого обучающегося.