Доклад на заседание методической конференции

Доклад  «Формирование географической культуры на уроках географии и крымоведения».

Подготовила: преподаватель географии и крымоведения ГБОУРК «КУВКИЛИ» Шевченко Е.И. 2015 г

Тема моего доклада продиктована календарными событиями РГО – 170 лет основания, написанием Всероссийского географического диктанта, памятными днями о В.П.Максаковском. Мой доклад  не исследование проблемы, а скорее – размышление на заданную тему.                                                                                                                                                                   Русское географическое общество на XV съезде, который прошёл в 2014 году, в Москве, предложило правительству РФ обратить внимание на то, как сегодня преподаётся география в школах. Президент общества Сергей Шойгу высказался о том, что необходимо ввести этот предмет в качестве обязательного для сдачи ГИА; «... усилить государственную поддержку географических исследований, формировать географическую культуру молодежи в школе и на уроке, и на кружковых занятиях, обратить самое серьезное внимание на формирование географического образа нашей великой Родины в СМИ, показывать уникальность ее природы, возможности развития туризма в стране, в том числе и экологического туризма».  Он считает, что безграмотный в географии ребёнок никогда не сможет стать активным, ответственным гражданином. География в школе, как и история Отечества и литература, должна формировать национальное мировоззрение.

В.П. Максаковский, выделяя понятие «географическая культура», назвал четыре важных ее признака: а) географическая картина мира, б) географическое мышление, в) методы географии и г) язык географии. Я думаю, что они интересны и открывают широкие возможности для описания географической культуры разных времен и народов. Однако, есть и другие признаки, которые также будут характеризовать географическую культуру отдельного человека, группы людей и даже целых этносов с мировоззренческой, не менее важной точки. Очень важен общий уровень знаний об окружающем нас мире.                                                                                                                                        Выступая в 2006 году на XIV съезде Русского географического общества, Премьер-министр РФ В.В. Путин особо подчеркнул, что « ... проекты, адресованные детям и юношеству, будут реальными приоритетными для РГО и его партнёров», «Важно задействовать ресурс РГО в работе, связанной с продвижением, популяризацией истрико-культурного и географического наследия России. Это направление наиболее значимо для выполнения главной миссии общества». Действующий Президент РФ поддержал инициативу проведения в 2015 году  Всероссийского географического диктанта, который призван привлечь внимание  российского общества к проблеме географической грамотности населения; мотивировать различные слои населения к изучению географии родной страны, знание которой является неотъемлемой составляющей образованного человека.

В наши дни издаются книги, пишется много статей по географии, но проблема овладения географической культурой школьников остается. Особенно остро она поставлена перед преподавателями– для которых главным, стержневым  моментом остается - язык географии–основа преподавания географии в школе. Не устарело выражение Н.Н. Баранского: «надо все же помнить, что география–не математика, не физика, и не химия. Основным способом выражения мысли для географии остается речь, а не формула».                                                                                     В.П. Максаковский считает, что язык географической науки складывается из понятий и терминов основы научного знания: общенаучные и общегеографические понятия; физико-географические и смежные понятия; понятия географического ресурсоведения и геоэкологии; понятия географии населения,геодемографии и этнодемографии; понятия экономической и политической географии; понятия картографии. Факты, цифры, даты, географические названия, географические представления это отражение реальной действительности в сознании человека. Его создают как с помощью органов чувств, так и на уровне мышления –посредством понятий, суждений, умозаключений. Это могут быть образ мирового пространства, или образ реки, горы, населенного пункта, транспортной магистрали, природного ландшафта, района, страны и т.д. –словом «образ места», «образ территории». Ученик с помощью учителя должен представить и ощутить, задействовав все органы чувств, то место, о котором идет речь.Услышать пение птиц, почувствовать запах влажного леса, увидеть солнечные блики на вершине горы, испытать жалость и сочувствие, гордость и страх.                                                                                                                               Этого достичь  на уроках возможно не только словесными методами, но и с использованием фото-, видеоматериалов для усиления яркости образов, а также при важном условии –максимальном использовании краеведческого материала. Краеведческий материал всегда интересен, он помогает поднять мотивацию учащихся к изучению географии, у малой Родины всегда есть свои достопримечательности, свои красоты, много можно увидеть, узнать «вживую»!                                                                                                                                                             Учитель вместе с учеником на уроке, во внеурочных занятиях должны начинать разговор вместе с картой и завершать исследование вместе с ней, помнить о том что карта – «альфа и омега географии». Поэтому  на уроках часто провожу географические диктанты на знание географической  номенклатуры. Индикатором овладения географической культурой на уроках может служит прием  «Включенного микрофона» или написание синквейна, а в привычной жизни -  любознательности к познанию окружающего, желании самому протоптать дороги, услышать, осязать,  почувствовать, открыть для себя новое, удивиться и восхититься Мирозданием.                                                                                                                                                        Формирование географической культуры не мыслимо без истории географии –науки, изучающей развитие географических представлений и идей на протяжении всей истории человеческой цивилизации.

Н.И. Пирогов говорил о том, «что география в школе- призваная содействовать умственному развитию детей и сообщать им много замечательных и полезных сведений обращается учителями - статистами в мертвую номенклатуру, в перечни: собственных имен, произведений трех царств природы, исторических событий и пр. Заучив на память этот лексикон слов, с которым не связано никакой мысли, ученики выносят одно отупение, чувство умственной усталости, тогда как география, при надлежащем преподавании, должна бы возбудить охоту к занятиям и к чтению, наконец, дать наставнику нравственное влияние на учащихся». В своё время Д.И. Менделеев, говоря об образовании, особо выделил по значению математику и родной язык, а «ко второму ряду основных предметов» отнес естествознание, физику, географию, историю, русское законоведение,«Закон Божий».

 Сегодня, как и раньше примером географической необразованности в России остается  госпожа Простакова из комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль», полагавшая, что «география» не нужна, извозчик и так довезет. К большому сожалению Простаковых не становится меньше, наооборот их ряды пополняют высокопоставленные чиновники.  В.П. Максаковский призывает нас «всем географическим миром» встать на защиту того, что было достигнуто отечественной школьной географией. Ни в коем случае не отказываясь от совершенствования, модернизации в духе времени, активно использовать компьютерные технологии и мультимедиа, проводить реформы постепенно, взвешенно, разумно, рационально - это если мы хотим не только сохранить, но и поднять географическую культуру народа.

На мой взгляд, школьный курс географии должен быть проникнут тем, что в конце концов возьмет с собой в жизнь (это значит, возьмет и будет помнить) и врач, и шофер, и бизнесмен, министр и президент. Спросите у ученика, где по дороге чаще всего бывают лужи и как он их обходит, почему они возникают на одном и том же месте. Мне кажется, что можно и наблюдать, и запоминать все это, можно даже ввести осознанные представления о повторяемости явлений. Нужно, чтобы его наблюдения помогали ему жить.  А это не может быть ничем иным, кроме географической культуры.                                       Уходящие от нас, из школы в иную деятельность, берут в дорогу некоторый запас знаний. Они потом делят эти знания на две части — важные для них и не важные. Новые дела и обязанности отодвигают школьную жизнь, отгораживают географическую память «занавеской». Важным становится лишь то, что помогает чем-то им в жизни (не вообще, а сейчас!), остальное же оказывается вроде бы даже излишним. Чему учили, зачем учили — в юности чаще оцениваешь по тому, весело или скучно учиться. А вот соотношение полезного и лишнего я думаю необходимо относить к показателям географической культуры. И, может быть, сейчас уже настало время нам всем — географам и негеографам — выработать кодекс гражданской чести современного человека. Ведь, право же, всем нам нужна общая «моральная установка» — нужно как-то определить то, что такого специфически географического каждый из нас должен обязательно знать в соответствии с этой установкой.

Хочется верить, что благодаря учителю, наша школа станет подлинным очагом культуры, когда в ней царят четыре культа (по Сухомлинскому): культ Родины, культ человека, культ книги и культ родного слова.

Стремление научить школьника самостоятельно учиться далее чрезвычайно важно. Но делать это нужно осторожно и так, чтобы учащийся не усвоил себе истину — учиться можно только по рекомендованным учебникам.