Доклад о работе по организации опытно-экспериментальной деятельности с детьми в младшей и средней группах

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение

Пыминского городского округа «Печеркинский детский сад»

Доклад  о работе

по организации

опытно-экспериментальной деятельности с детьми

в младшей и средней группах

Воспитатель: Иванова Е.Ю.

с. Печеркино 2019

«Самое лучшее открытие – то, которое ребенок делает сам»

Ральф У. Эмерсон 

В Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" указывается, что дошкольное образование должно быть направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Одним из принципов проекта ФГОС дошкольного образования является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирования познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира и т.д.

Одним из видов деятельности реализации задач данной области является познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними).

На протяжении всего дошкольного возраста, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессе социализации имеет познавательная деятельность, которая понимается как процесс усвоения детьми знаний, умений и навыков, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под чутким руководством взрослого.

Познавательно – исследовательская деятельность зарождается в раннем возрасте. Когда ребенок начинает экспериментировать с предметами окружения, вещами, характеризуя и выделяя их признаки.

Но уже к старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность становится одной из ведущих. Ребенок пытается понять, как устроены вещи, узнать новое о мире и социуме. Старается упорядочить свои представления.

Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольника проявляется в виде, так называемого детского экспериментирования с предметами, а также в виде вербального исследования вопросов, которые ребенок часто задает взрослым (почему, зачем и как?).

В процессе познания окружающей действительности детей дошкольного возраста можно выделить следующие этапы:

Первый этап - любопытство.

Ребенок исследует с любопытством окружающую действительность.

(на слайд)→ В свое время Алексей Николаевич Леонтьев отметил, что ребенок появляется на свет, уже обладая определенными задатками, с «готовностью воспринимать мир» и «способностью приобретать человеческие способности».

Второй этап - это восприятие окружающего мира у дошкольников является расширение его осмысленности. Дети выделяют только интересные, значимые и необычные для них объекты. Что способствует развитию любознательности и дает толчок к возникновению исследовательской деятельности.

Значение третьего этапа  в познании дошкольником окружающего мира приобретает наглядно-образное мышление и воображение.

На четвертом этапе ребенок использует разные ранее уже приобретенные способы действий, начинает фокусироваться (сосредотачиваться) на процесс и на конечный результат. У ребенка формируется умение прогнозировать, он учится предвидеть результат своей деятельности.

Следующий, пятый этап исследовательской деятельности характеризуется тем, что главным мотивом действительности выступает познавательный, а не практический. Ребенок выполняет эту деятельность потому, что ему «это очень интересно». Познавательная направленность ребенка позволяет ему получать различные сведения из окружающей действительности, с которыми он сталкивается на каждом шагу.

В дальнейшем, все эти знания, умения и навыки, полученные ребенком в детских играх и в специально организованной деятельности, легко переносятся во все виды деятельности. Ведь самые ценные и прочные знания – не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно.

В сознании ребёнка постепенно меняется картина мира. Она становится более естественной и целостной, и отражает объективные свойства вещей, взаимосвязи.

Из всех выше перечисленных этапов можно выделить ведущие цели работы:

-развитие у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию;

- ознакомление с явлениями и объектами окружающего мира;

- развитие словаря детей за счет слов, обозначающих сенсорные признаки, свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина); мнется, ломается; высоко - низко-далеко; мягкий - твердый - теплый и т.д.);  

- приучать планировать работу и доводить ее до положительного результата;

Цели реализуются в процессе применения разнообразных методов и приёмов:

-проблемно-поисковый метод;

- активные действия ребенка по обследованию объектов (ощупывание, восприятие на вкус, запах и т.

- наблюдения за объектами и явлениями; проведение опыта, эксперимента;

- беседы с элементами дискуссии;

- познавательный рассказ воспитателя;

- чтение познавательной литературы;

-просмотр иллюстраций в книгах - энциклопедиях для детей.

В нашем детском саду, познавательное развитие детей организовано в трех основных направлениях образовательного процесса:

1) на познавательных занятиях;

2) в совместной познавательной деятельности детей с воспитателем;

3) в самостоятельной познавательной деятельности детей 

Остановимся на этом подробнее.

Организация познавательных занятий

Содержание познавательных занятий зависит от программных образовательных задач, а также от содержания самой познавательной деятельности.

Мы проводим познавательные занятия в игровой форме и активно используем игровые приемы в ходе занятий.

1 направление: Организационная структура игрового познавательного занятия (на слайд)

В вводной части происходит постановка познавательной задачи перед детьми или создание познавательно-игровой проблемной ситуации, (помочь герою, сшить платье, организовать путешествие и т.д.).

В основной части происходит решение поставленной задачи.

В процессе выполнения цепочки задач ребенок приобретает новые знания и умения (математические, конструктивные), систематизирует ранее полученные представления, учится применять их и новых игровых проблемных ситуациях.

В заключительной части дети анализируют полученные результаты, ход познавательной деятельности, способы выполнения. На занятиях рекомендуется широко использовать занимательный дидактический материал, обыгрывая его в разнообразных проблемно-игровых ситуациях: дидактические игры, головоломки, ребусы, загадки, конструкторы.

Большие возможности для познавательной деятельности ребенка представляет конструктор датской фирмы «Лего» и его российские аналоги.

2 направление: Организация совместной познавательной деятельности воспитателя и детей. (на слайд)

Основными формами организации познавательной деятельности детей в данном направлении  являются дидактические и сюжетно-дидактические игры.

Работа с детьми в этой форме исключает специально организованные занятия. Активность детей может быть вызвана воспитателем. Он вовлекает их в познавательно-игровую деятельность, показывая собственную увлеченность ею. Также воспитатель может подключиться к уже возникшей деятельности детей, направляя её ход изнутри, как партнер.

Как вариант в ряде случаев, совместная познавательная деятельность строится так, чтобы ребенок при желании мог продолжить ее самостоятельно.

Организация самостоятельной познавательной деятельности детей

В рамках этого направления развивается творческая активность детей в познавательно-игровой деятельности, свободном экспериментировании с различными материалами. Дети получают возможность самореализации.

В рамках свободной самостоятельной деятельности дети осваивают умение действовать в группе, объединяться (группироваться) с друзьями, вступать в соревновательные отношения, которые необходимы для благополучного существования ребенка в детском сообществе.

Проектный метод используется как вариант интеграции трех этих направлений образовательного процесса для обеспечения познавательной активности детей.

Интеграция - это взаимосвязь разделов программы и видов деятельности друг в друга, взаимное решение различных задач и образовательных технологий.

Основа интеграции - это единая проблема, решаемая в теме занятия; серии занятий; разделов программы.

Вариантов работы с детьми достаточно много и педагог имеет право выбора.

Также для осуществления опытно-экспериментальной деятельности предметная среда групповых была дополнена приборами и оборудованием, в центрах экспериментирования имеются:

1.                     Лупы, зеркала, веревки, пипетки, линейки, глобус, фонарики, мыло, щетки, губки, желоба, одноразовые шприцы, пищевые красители, песочные часы, ножницы, отвертки, винтики, терка, наждачная бумага, лоскутки ткани, соль, клей, шарики из разного материала, дерево, металл, мел, пластмасса.

2.                     Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, мерки, воронки, сита, лопатки, формочки.

3.                     Природные материалы: (желуди), шишки, семена, спилы дерева, камешки разных размеров, ракушки и т.д.).

4.                     Бросовые материалы: (пробки, палочки, резиновые шланги, трубочки и т.д.).

Основное содержание исследований предполагает формирование следующих представлений:

1.О материалах (песок, бумага и т.д.).

·           Опыты «Песочная страна».

Цель: выявить свойства песка (состоит из песчинок, рыхлый, мелкий, легко сыплется, пропускает воду, на песке остаются следы, слипается, мокрый темнее сухого), дать понятие о песочных часах, создать целостное представление о песке, как об объекте неживой природы.

2. О природных явлениях (солнце, вода, игры с ветром, со снегом и т.д.).

·           Игра-экспериментирование «Здравствуй, солнечный зайчик».

Цель: дать представление о том, что «солнечный зайчик»- это луч солнечного света, отраженного от зеркальной поверхности.

·           Опыт «Узнаем, какая вода».

Цель: выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, текучая, в ней растворяются вещества).

·           Эксперимент «Вода, лед, снег».

Цель: Продолжать знакомиться со свойствами воды, льда, снега, сравнивать их, выявить особенности их взаимодействия.

·           «Ветер по морю гуляет»

Цель: познакомить детей с таким природным явлением, как ветер, научить различать его силу.

·           На прогулках ведутся наблюдения за неживой природой, отмечаются сезонные изменения в погоде.

3. О мире растений (способы выращивания луковицы).

·           Опыт «Посадка лука».

Цель: формировать у детей умение вести длительное наблюдение, уточнить представления о луковице, показать необходимость наличия света и воды для роста и развития растений.

Изменения, происходящие с луковицей, дети вместе с воспитателем фиксируют в альбоме наблюдений, формулируют выводы.

·           На прогулке дети вместе с воспитателем отмечают изменения во внешнем виде деревьев, кустарников в разное время года. Выделяют характерные признаки внешнего вида разных пород деревьев ( напр.: отличают берёзу от рябины). В ходе ООД по художественному творчеству дети отражают, опыт, полученный в результатах наблюдений.

4. О способах исследования объекта.

·           Игра «Чудесный мешочек».

Цель: познакомить с органами чувств и их назначением,  определять на ощупь самый твердый предмет.

·           Игра «Узнай запах».

Цель: продолжать знакомить с органами чувств и их назначением.

·           Игра «Найди по звуку».

Цель: определять и различать издаваемые шумовые звуки.

5. О предметном мире.

·           Опыт «Плавает или тонет».

Цель: формировать умение различать свойства предметов. Приучать экспериментальным путём, проверять свои суждения (определять: плавает или тонет), анализировать и делать выводы.

·           Эксперимент «Легкий - тяжелый».

Цель: показать, что предметы бывают легкие и тяжелые, научить определять вес предметов и группировать предметы по весу.

·           Игры - экспериментирования: «Мыло-фокусник» (игры с мыльными пузырями), «Необычное рисование» (Раздувание капельки краски на листе бумаги с помощью трубочек).

6. На протяжении нашей исследовательской деятельности используются дидактические игры:

«Оглянись вокруг»

«Расскажи о предмете»

«Отгадай материал»

«Где спрятался воздух»

«Что из чего будет»

7. В уголке для родителей помещены статьи на темы: «Рекомендации родителям по организации поисково-исследовательской деятельности детей дома», «Развитие исследовательских навыков в семье», «Роль семьи в развитии поисково-исследовательской активности ребенка»

Для себя мы поставили цель на будущее продолжать работу и изучить следующую литературу:

Е.А.Мартынова, И.М.Сучкова «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет».

О.В. Дыбина, Е.А.Сидякина, А.Ю.Кузина, С.Е. Анфисова, Л.В. Бадул «Познавательное развитие детей в дошкольной образовательной организации (по ФГОС).

И приобрести дополнительную литературу, приборы, дополнить картотеку опытов и экспериментов.

Литература:

1.         ФГОС, Игровое обучение детей 5-7 лет. Методические рекомендации / Под ред. Н.В. Ивановой. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 112 с.,

2.         Е.Крашенинникова, Развитие познавательных способностей дошкольников, ФГОС.-М.: Мозаика – Синтез, 2014г.,

3.         Л.В.Годовкина, Коррекционно - развивающие технологии в ДОУ: программы развития личностной, познавательной сферы, ФГОС. – М.: Учитель,2014г.

Краткое описание документа:

В Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" указывается, что дошкольное образование должно быть направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Одним из принципов проекта ФГОС дошкольного образования является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирования познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира и т.д.

Одним из видов деятельности реализации задач данной области является познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними).