Доклад Особенности организации современного урока в свете ФГОС

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО

Шалахина Евгения Николаевна

учитель начальных классов МБОУ «Абазинская

средняя общеобразовательная школа № 50»

Основой ФГОС НОО является:    

- духовно-нравственное воспитание личности;

- гражданская идентичность;

- системно-деятельностный подход.

Как же построить урок в рамках системно-деятельностного подхода?

Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять суть этого подхода.  В процессе  учения осознать: «Для  чего  нужны  знания?», «Почему  не  получилось?», «Каких  знаний  не  хватает?». Не требовать от ученика прочитать, запомнить и рассказать, а помочь исследовать  проблему, изучить  ситуацию, принять решение, доказать  своё  мнение, проанализировать  результат.

 Создать  условия для мотивации учебно-исследовательской  самостоятельной  деятельности  ребёнка, в  ходе  которой  активизируются  личностные  качества, воспитывается  характер, формируется  рефлексия, включается  общение, рассуждающее  мышление, осуществляется  дифференциация «знание-незнание», поиск  недостающей  информации  в  решении  проблемы. Формировать  у  обучающегося  внутреннюю  психологическую  готовность  работать  с  незнакомой  информацией.

Технологическая карта урока по ФГОС

(на примере урока русского языка) в рамках системно-деятельностного подхода

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Универсальные действия
1	2	3	4
Самоопределение к деятельности. Организационный момент	Включение в деловой ритм. Устное сообщение учителя	Подготовка класса к работе	Л.: самоопределение. Р.: целеполагание. К.: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности	Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки	Выполняют задания, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки	К.: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. П.: логические – анализ объектов с целью выделение признаков
Постановка учебной задачи	Активизирует знания учащихся. Создает проблемную ситуацию	Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока	Р.: целеполагание. К.: постановка вопросов. П.: обще-учебные (самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели). Логические (формулирование проблемы)
Построение проекта выхода из затруднения	Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации	Составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.)	Р.: планирование, прогнозирование. П.: моделирование, логические (решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование). К.: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации
1	2	3	4
Первичное закрепление	Устанавливает осознанность ситуации	Решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух	Р.: контроль, оценка, коррекция. П.: обще-учебные (умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия). К.: управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера)
Самостоятельная работа с самостоятельной проверкой по образцу	Организует деятельность по применению новых знаний	Самостоятельная работа. Осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном	Р.: контроль, коррекция,выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Л.: самоопределение.
Рефлексия деятельности	Организует рефлексию	Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия	К.: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. П.: рефлексия. Л.: самоопределение.

Требования к уроку в аспекте идей ФГОС

(на примере урока русского языка и литературы) (автор С. И. Львова)

Требования к уроку	Традиционный урок	Урок современного типа
Объявление темы урока	Учитель сообщает учащимся	Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач	Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему они должны научиться	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование	Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся	Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Осуществление контроля	Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление коррекции	Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание учащихся	Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке	Учащиеся дают оценку деятельности по ее результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока	Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия
Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учетом индивидуальных возможностей

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки;  осознания  причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению  неуспешности  отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому  ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

На уроках с использованием УМК «Школа России» есть возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты,  практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является  творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

Фрагмент урока русского языка в 3 классе.

Тип урока – урок открытия нового способа.

Тема: Правописание мягкого знака после шипящих у слов, называющих действие.

Цель: формирование учебно-познавательной, лингвистической и языковой компетентности учащихся при открытии нового способа правописания мягкого знака после шипящих слов, называющих действия.

Задачи:

1. Повторить правописание мягкого знака после шипящих у слов, называющих предметы.

2. Формировать познавательный интерес учащихся через создание ситуации успеха и разрыва в знаниях.

3. Развивать исследовательские навыки младших школьников при организации наблюдения над языковым материалом и общеклассной дискуссии с целью выяснения способа правописания мягкого знака после шипящих у слов, называющих действия.

4. Формировать информационную компетентность учащихся при моделировании нового способа правописания.

5. Совершенствовать навыки правописания учащихся.

6. Воспитывать внимательное отношение к родному языку.

Ход урока

1. Создание ситуации успеха

– Запишите слова:

Ночь, скрипач, помощь, молодежь, врач, хранилищ, вещь, кирпич, гараж, багаж, мелочь, сушь, мяч, дрожь.

Проверка и объяснение написанного:

– Над каким умением мы работали? (писать Ь после шипящих).

– Как научились писать слова на эту орфограмму?

– Что объединяет слова, которые мы записали? (эти слова называют предметы).

2. Создание ситуации разрыва в знаниях.

Запишите следующую группу слов:

Сжечь, лечь, думаешь, идёшь.

Учитель смотрит, как ученики записали слова, и приглашает к доске тех, кто написал их по-разному.

Варианты записей, которые сделали дети:

1) Сжеч, леч, думаеш, идёш;

2) Сжечь, лечь, думаеш, идёш;

3) Сжечь, лечь, думаешь, идешь.

Учитель предлагает оценить работу 1-ого ученика (неправильный вариант). Возникает дискуссия. На этом этапе возможны разные варианты хода обсуждения:

1 вариант – Кто-то из учеников заметит, что эти слова нельзя писать по тому же правилу, что и слова-предметы, так как они обозначают действие. И будет поставлена задача поиска нового способа написания.

2 вариант – Ученики будут пробовать использовать «старый» способ.

Тогда учитель может задать им вопросы типа: «Что обозначают данные слова? Предмет или действие? Знаем ли мы способ написания этих слов?»

В ходе дискуссии ученики должны ответить на важные вопросы:

– что мы умеем делать? (писать Ь после шипящих слов-предметов);

– что мы должны узнать? (как писать Ь после шипящих слов-действий).

Для осознания данной проблемы всеми учащимися учитель предлагает записать учебную задачу урока в виде модели.

1) Моделирование проблемы в группах.

Каждая группа создает модель. Они вывешиваются на доску. Выбирается самая удачная.

Учащиеся читают модель: «Мы должны узнать, как писать Ь после шипящих слов-действий».

2) Решение учебной задачи.

Чтобы ответить на вопрос урока учитель предлагает ученикам провести наблюдение над текстом, где представлены разные случаи написания Ь после шипящих слов-действий:

– Прочитайте текст, установите, пишется или нет у слов-действий после шипящих Ь.

Учащиеся делают вывод, что мягкий знак пишется.

3) Моделирование нового правила.

Чтобы запомнить новый вывод, учащиеся перерабатывают созданную модель.

4) Переформулировка правила в способ.

На этом этапе учитель предлагает ответить на вопрос: «Как будем действовать, чтобы написать Ь после шипящих правильно?» Формулируются операции способа:

– Определи, что обозначает слово (действие или предмет).

– Если слово называет действие – пиши Ь.

– Если слово называет предмет, определи род, число, и т. д.

5) Применение нового способа на письме.

Выполнение упражнений на закрепление нового способа.

6) Рефлексия урока.

– Что нового узнали?

– Что вызвало трудность?

– Что получилось?

7) Домашнее задание – записать новую модель в альбом открытий.

В рамках системно-деятельностного подхода на уроках применяем технологии: продуктивного чтения, технология деятельностного метода Л.Г. Петерсон, проектная и исследовательская технологии.

Метод обучения – с объяснительно-иллюстративного переход на деятельностный.

Оценочная деятельность: отмечает продвижение, сравнивает прошлые и настоящие достижения учащегося. Соответствует описанной в литературе личностной оценке. Личностная оценка – это качественная оценка, своеобразная рецензия, в которой есть сравнение выполненной работы с предыдущими результатами ребенка. Конкретно указано его продвижение. Либо описано продвижение, а «недостатки» переформулированы в цель или новую задачу (позитивное переформулирование). Например, на уроке математики ученик записывает теорему Пифагора: а+в=с.

Учитель: «Ты верно усвоил, что теорема Пифагора описывает отношения между катетами и гипотенузой, а характер этого отношения тебе надо уточнить». Именно этот вид оценки сохраняет уверенность ребенка в себе, не вызывает чувства неадекватности и в том случае, когда у него есть затруднения и проблемы. Правда, ставит довольно трудную задачу перед учителем: недостатки гораздо легче заметить, чем продвижение ребенка. Этот вид оценочной деятельности выполняет и коррекционную роль в случае, если мы отмечаем проявления негативной самооценки.

Технология оценивания учебных успехов

Оценивание в жизни	Традиционное оценивание	Оценивание цспехов
Что – как решили проблему	Что – знания, отметка, оценка	Что – умение решать задачи
Кто – мы сами	Кто - учитель	Кто – ученик (самооценка)
Как – хорошо или не очень хорошо	Как – за предмет, за контрольную.	Как – по умениям и уровням: Необходимый – хорошо Повышенный – отлично Макси - превосходно

Правила совместного общения на уроке.

1.      НЕ произносить резких, категоричных суждений

2.      НЕ подчеркивать интеллектуальное превосходство кого-либо.

3.      НЕ пренебрегать мнением других.

4.      НЕ перебивать выступающего, но и самому быть лаконичным и четким в высказываниях.

5.      НЕ допускать фамильярности по отношению к кому-либо.

6.      Отмечать индивидуально-ценностное в работе каждого.

7.      Выражать благодарность в адрес присутствующих.

Требования к современному уроку.

1. Точное и творческое выполнение программно-методических требований к уроку; грамотное определение типа урока, его места в разделе, курсе, видение особенностей каждого урока.

2. Учет реальных учебных возможностей учащихся уровня их воспитанности, уровня сформированности классного коллектива, учет интересов, склонностей, потребностей и запросов учащихся; целенаправленность в ликвидации пробелов в знаниях.

3. Продумывание и решение в единстве задач образования, воспитания и развития; выделение важнейших, доминирующих задач урока, их конкретизация с учетом особенностей и возможностей коллектива.

4. Выбор рациональной структуры и темпа проведения урока, обеспечивающих успешное решение поставленных задач и экономное использование времени урока.

5. Концентрация внимания учащихся на усвоении важнейших понятий, положений, выделение главного в содержании обучения. 

6. Обеспечение практической направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, умений и навыков, не допуская формального усвоения теоретических сведений.

7. Расширение арсенала выбора методов преимущественно за счет методов активного, проблемного обучения, которые способны активизировать познавательную деятельность учащихся.

8. Сочетание общеклассных форм работы на уроке с групповыми и индивидуальными, стремление к организации учебного труда как коллективной деятельности.

9. Формирование у всех учащихся осознанного и активного отношения к своей учебной деятельности, навыков рациональной организации учебного труда на уроке; использование воспитательных и развивающих возможностей.

11. Общение с учащимися на основе сочетания высокой требовательности с уважением к личности школьника, опора в работе на классный коллектив, стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя.

12. Соблюдение благоприятных для работы на уроке гигиенических и эстетических условий.

13. Определение содержания и объема домашних заданий, не допуская перегрузки учащихся.

14. Четкое следование замыслу плана урока и одновременная готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций.